学习场生成与教师角色.docx

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【内容提要】教师的职责在于发觉、开掘每一个同学的“潜能”,生成有助于每一个同学共性进展的“学****场”。它要求转换教师角色,形成师生之间的“交互主体关系”,促进同学的独立与人格生长。“学校教育”的作为,归根结底是旨在“无需教育”。同学不再需要承受学校教育了、独立了,这正是教育的本义。
一、同学的“潜能”与“学****场”的生成
依照多元智力理论的解释,每一个同学都是多元智力的存在,不过,每一个同学的智力优势所在有所不同罢了。换言之,每一个同学都有其优势侧面与劣势侧面。作为教师的职责就在于发觉、开掘同学的优势、优点或是潜能,由于同学的优势、优点或是潜能正是同学进展的“生长点”。基于“生长点”的教育,是出于这样一个假设:在同学的正常进展中,如果同学能够自由地选择,那么,几乎在全部场所,都能选择有助于自身生长的潜能所在。亦即,由于同学阅历“潜能”、感悟“潜能”,从而能够获得快感和喜悦,因此,才会做出那样的选择。同学对于自身的“潜能”比谁都清晰。这是同把握人的实质性的潜能,立足于人的自我实现倾向的教育思想同出一辙的。
发觉和开掘同学“潜能”的学****论就是重视“共性”的学****论。真正的考虑是自身进展的出于自身的考虑,这种考虑给予儿童以独创性与共性。所谓“共性”,是感悟某种事物、考虑某种事物,做出某种行为的独特的方式。同学的优势、优点、潜能是在共性化的学****实现的。
所谓发觉和开掘同学的“潜能”,意味着同学学****阅历的开放。学问是同学基于个体阅历活动的产物,是在不时变化的社会情境之中形成的。因此,同学是“活动式探究者”、“学问建构者”。同学在感悟“潜能”、阅历“潜能”的过程之中进展单独的探究,就是基于其自身的体验与活动的意义形成活动。所谓“意义”,无非就是阅历的革新。这里强调基于同学自身的体验与活动,是要同基于教师的“现成学问的灌输”区分开来。同学在保守的课堂教学中把握有“社会”价值的学问、技术、行为方式,被视为“有意义学****同学的考虑无论是训练这始终接方式还是诱导这一间接方式,把同学外部的某种“意义”灌输给同学,就以为是“学****但这不是进展才智的学****不是真正意义上的学****br/>教师的职责还在于,如何瞄准同学的“潜能”不时生成“学****场”。“学****场”这一术语可以有种种的涵义,它可以视为学****环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统,教师都处在同学学****系统的外部,发挥着建构、整顿学****系统的作用。这里所谓的“学****场”,是指全部大事交错在一起的、具有内在统整性的整体。存在于这个整体之中的全部的人(包括教师)、事物与大事的关系,都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学****场”无论对于教师还是同学,都是耳濡目染的场所,它是学****的“背景”、学****的“脉络”。师生各自从中获得信息,解读信息。同时,其结果又在转变脉络。师生在“教学相长”之中,“学****场”的质也在发生革新。“学****场”拥有能动的能源。由于这种能源,使得每一个同学、每一个教师都能逾越详细要素的局限,生成未知的新的世界。“学****场”不只可以到达人们已知的世界,而且蕴含着到达完全未知的世界的可能性。
当我们把教学作“系统”来考虑时,规划教学的行为谓之“优秀教案”。“设计”不只是教学实施之前的行为,也是教学实施过程之中的行为。但“设计”这一术语往往给人一种固着于既定目标的形象。因此,这里采纳了“生成”的术语。如果采纳“生成”的术语,那么,教学与教师的关系模式需要重新端详。提起“优秀教案”,简单使人感到教师立足于教学的系统之外,设定环境以便达成预设目标。但这里的“生成”,则强调教师也是系统中的一分子,作用于同学的学****积极地参加同学阅历的革新,同时,教师自身也反作用于同学,从而构成革新关系的场所。教师的大量工作不是单纯地规划和操作同学与教材、同学与同学的相互作用以便导致预定的结果,而是教师自身也作用与反作用于同学,成为交互作用的教学中的一种能动的存在。
“学****场”的生成,囊括了六个构成要素或是子课题:教学目的、教学目标、同学实态、教材讨论、教学战略、教学环境。这些问题都是需要专文研讨的课题。这里,仅就上述意义上的如何引发同学“潜能”的“学****场”应当具备的条件作一些研讨。
“学****场”,就是供应“教育性模拟”的情境。
“模拟情境”是指在活生生的交互作用之中阅历世界的生动活泼的学****一起体。在这个一起体里,进展着由话语与行为组成的对话,绽开着意义的沟通与笼统。“模拟情境”是一种状况,同时又是浓缩了生活与学****活动并加以阅历的一种“媒体”。“模拟情境”中的学****尽管在其阅历上是实际的,却是脱离实际生活的,从这个意义上说是非实际的。亦即,作为模拟的“学****场”不是“生活的预备”,而是“介入生活自身的试验场”。
“学****场”,就是设定必需考虑、促进考虑、验证考虑的情境。
“考虑”就是知性的“学****方法”自身,同学就是在这种状况中考虑,形成意义的。同学与同学、教师与同学之间相互的意义交换与笼统,无非是一种“文化创造”的过程。同学参加“文化一起体的实践”,通过这种实践,把握人类的文化遗产。这是一种激活“文化传送”与“文化创造”的过程。
“学****场”,就是设定基于话语与行动的对话情境。
在新的课堂教学中,大量地吸纳了通过活动与体验、作业与实****的学****旨在克制应试教育偏于语词与概念,脱离同学的生活与阅历所带来的“明确学问”(exPlicitknowledge)弊端。应试主义教育所传送的学问主要是“明确学问”,来自教师、课本、课堂。它是可以或是简单传送的学问。其实远远多于“明确学问”的是一种难以用明确的形式表达的、整合在阅历整体之中,却是理解阅历之意义的根底学问
篇2:课堂动态生成促使素养教育有效提高
课堂的动态生成促使素养教育有效提高
江苏省盐城市滨海县通榆镇中心小学李艾霞