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第一篇:新理念下信息技术的问题情景创设
新理念下信息技术的问题情景创设
-----远教心得体会
课堂教学过程是由老师的教和学生的双边活动的,在新课程的理念下高度重视学生的学,要转变学生的学****方式,提倡自主学****探究学****和体验学****因为学问不能干脆灌输,而应由主体与环境主动交互中自我建构,在这一交互过程中起确定因素的是问题活动的设计和实施,它将干脆影响课堂教学的效果探寻课堂情景商讨的独特视角,创设真正适合学生的活动,使课堂教学成为充溢趣味的自我够见过程,这应是我们新的追求。
一个好的问题情境,往往能够促发学生剧烈的问题意识和探究动机,利于学****思维实力探讨****惯与创新意识的培育,现结合课堂教学实际,谈谈几种创设问题情境的做法。
一、动画故事式情境动画故事极易调动学生的学****爱好,例如,在教学《位置》一课时,我创设的给小动物找位置的故事,我在小动物们的图上标出了几行几组的数,让同学们说我指定的小动物的位置,这下学生学****的爱好一下就提高了,他们一个个都抢着说出了每个动物所在的位置,并且还总结出了在不同的方向数每个小动物所在的依次不同,位置也不同,从而学生就能顺当地找出全部事物的位置。
二、生活事例式情境把生活中的事例引入课堂让学生看到生活的数学问题,体会身边处处有数学,例如:我在教学《20以内退位减法》以〔学数学,用数学〕这一课时,我出示了“放学以后〞用一幅公园的大情境图供应了许多数学信息,并且这幅图里有生动好玩的动画画面,并伴有声音出示图中供应得数学信息,当同学们看到这样热闹的场景时,也好象感受到自己也是这其中的一员在和小挚友做玩耍呢,很快地就能解决图中所提的问题,并能根据图意提出不同的问题再列式、计算,借助这一情景,同学们很快对学数学产生了深厚的爱好,不但连算题的方式都说出了好几种算法,如:想加算减、连减、破十法,而且也感受到了原来数学就在身边》
三、模式表达式情境模拟表达可以把抽象的语言表达的具体化、形象化,易于学****对抽象的问题形成清晰的感性相识,利于学生在模拟的过程中觉察并提出问题,例如,在教学《20以内进位加法》时〔以9加6为例〕,我出示创设的情境图,两个小挚友用两个大小一样的10毫升的量杯各倒了一些水,1号杯的水面在9毫升刻度上。2号杯的水面在6毫升刻度上,两杯水倒在一起共多少毫升?这时学生可以将1号杯的水往2号杯倒入4毫升觉察“6+4=10,10+5=15〞的计算方式,也可以将2号杯的水往1号杯倒入1毫升,觉察“9+1=10,10+5=15〞的计算方法,这样以来学****在探究、视察和操作中很快地学会了“凑十法〞的数学关系,而有利于学生的自主学****真正发挥了生活数学的潜在魅力。
四、实践操作式情境创设课堂操作情境会令学生的头脑到达有机结合,思维将会更加活跃,有利学生创新实力的培育的进展,例如,在教学《左右》时我让学生在做玩耍的过程中觉察了一问题,我让同桌两人互相握手,看看对方伸出的是哪个手,这时,全部学生都说自己伸出的是右手,对方伸出的是左手,我说是不是这样的?你们再调换一下位置试试看是不是对方伸出的是左手,通过自己试验来感受一下,才明白对方伸出的都是右手,中介方向不同就产生误会,从而学生明白了左右在方向不同时还是不变。
五、现实真实情境数学既然是日常生活的提炼与放映,就务必放映日常生活的真实,例如,在教学《10以内的加减法》时,引入了购物付款情境,李明买一块3角钱的作业本,付了7角,应找回多少钱?这时,有一位同学站起来说,老师人民币有1角、2角、5角,小明应当给三张1角、一张1角、一张2角,不是更好吗?就不用找了,另一位学生接着往下说,你们两个很聪明,是生活中两个细心视察的人,我们学数学可别忘了掉真实性的东西,生活中有张是7角的钱吗?学生齐声回答说没有,通过这道题我感觉到教学材料的组织与选择,既要符合数学教学的需要,不要符和生活中的现实状况,要擅长用生活目光设计、优化数学命题。
总之,创设的问题情境要符合学生的认知特点,应从教材内容,学生已有阅历动身,既要有确定的探究性和操作性,又要简明扼要,适当适时。
新理念下信息技术的问题情景创设
---永丰学校丁玉芳2023、11
其次篇:如何创设课堂教学情景
在初中数学教学中如何创设课堂教学情景
探讨会
组织者;云涛参与者:
〔云涛讲稿〕
细心创设课堂教学情景,可以更好地为学生供应探究学问的方向,提高学生对学****的主动性,使学****活动成为学生主动的、快乐的事情,并且有利于熬炼学生的创建思维,培育其学****实力,诱发学生的思维主动性,引起学生对数学学问本身的爱好。
一、在课的导入阶段设置悬念,创设情境。
在课的导入阶段创设情境,可以使精力旺盛。带着浓浓的爱好进入学****状态。〔1〕创设玩耍化情景:我在上概率时制作了一个摸球玩耍:20个乒乓球,10个标上5分、10个标10分,放在一个黑色的袋子里。玩耍规则是每摸一次一元钱,每次摸10个球,若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元,其他为0元,若为75分则为-2元。让学生都试一试。最终总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗?那就好好学****这一节的学问吧!〞
〔2〕创设趣味化情景:在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题:“黄瓜一担子,和尚一院子,一人一个差一个,一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚?〞没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的?〞“凑出来的!〞“能不能用我们的数学学问来解决呢?能!〞于是分析题意列出方程,最终说;要解决这样的问题不难,只要我们好好学“二元一次方程〞就可以了。
〔3〕创设现代化教学情景:我在教学“乘方〞时,才进入多媒体教室,那熟识的音乐,屏幕上那滑稽的老头和小毛驴,学生们惊喜地喊起来:“阿凡提〞“阿凡提〞„„在一片吵闹声中放映起先了,阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来,这时,教室里安静下来,当他走到大财主巴依老爷家门口时,就跳下马来上前打门:“巴依老爷,巴依老爷,有大买卖啦!〞大门“吱〞的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来:“叫什么叫,你们这些穷鬼。〞阿凡提叹了口气“唉!可惜啊可惜,这桩发财的买卖只好另找别人啦。〞转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的,陪着笑脸,搓着手问:“什么买卖?〞阿凡提只是叹息:“可惜啊可惜!〞在巴依的一再追问下,阿凡提说:“有人让我帮他办件事:说若今日你给他一分钱,他就给你100元钱;明天你给他2分钱,他也给你100元;后天你给他4分钱,他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元,而你给他的钱是在前一天的数上乘以2,时间为一个月。你同意吗?〞巴依一听,跳了起来:“同意!同意!〞这时放映停了,我问:“巴依会赚钱吗?〞下面七嘴八舌地争吵起来:“不会,因为阿凡提是最聪明的。〞“那么他陪多少呢?大家试试。〞“不得了啊!巴依上当啦!〞“从第14天起巴依就陪上啦!而且一天比一天多。〞„„当我把230即第30天巴依要付的钱告知大家时,教室里一片惊异之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力〞。
这样的悬念激起学生想刚好了解一个为什么?带着问题进入学****br/>二、在新课的讲授过程中设置悬念,创设情境。
数学是一门思维严密、规律性很强的学科。但老师对所授内容的平铺直叙,势必会影响学生的学****的主动性,让学生感到所学内容味同嚼蜡。因此,老师要探讨如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生主动主动地学****也就是说要想方设法激发起学生对数学的学****爱好,这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学****br/>〔1〕创设递进式情景:有这样一教学案例:一上课,老师就出示一张美丽的挂图,图上一栋刚完成的教学楼,楼前一片空地:“这就是我们后面即将完工的校内,请大家把它建设得更加奇妙,已知这块空地的长为1000米,宽为800米,如今要把它绿化〔其间要有人行小道,小道宽1米。〕〞。学生兴奋地起先动手设计〔有的说把小道设为椭圆;有的说把它设为方形,有的又在中间加一个十字„„〕。老师又说:“如今把你们设计中的绿化面积算出来。〞接着要从某个城市购置花草和树苗,于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具〔汽车、火车〕、它们的运费不同,速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省〔中途护理如:每5小时浇水一次,每天要翻动通风一次〕却随时间而增加。让学生找寻最正确方案。树苗运到了,看教材49页“学校支配甲、乙两班学生进行绿化,假如两班合作,6天可以完成,假如单独工作,甲比乙少用5天,两班单独工作各需多少天?学生主动地去求解。〞绿化好了,但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花,单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池,假如两管同时开放,12小时可以把水池放空,若单独开放一个水管,各需多少小时能把水池放空?〞学生又快乐地争论和求解。最终老师说:“学校的一草一木都是我们的心血,大家要好好疼惜呵!〞递进式情景,使学生的学****环环相扣,高潮不断。
〔2〕创设随机情景:在《平面直角坐标系》中,我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必需同时考虑“座〞与“排〞两方面一样,来考虑点的横坐标与纵坐标。在稳固这一概念时,又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系,让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程〞,不仅能激发学生的思维主动性,加深对教材的理解,而且能获得情感体验。
〔3〕联系其他学科创设情景:学生所学学问往往孤立于某一学科,而不能把各学科学问进行互相渗透,假如老师奇异地把各科学问联系起来,则可创设出良好的情境。例如,如下图电路,电流的电动势为ε,内阻为r,R1为固定电阻,求可变电阻R2调至何值时,它所消耗的电功率最大?其最大电功率是多少?这是一道物理题,也是一道不等式题。写出这道题后,学生就会感到惊异:数学课怎么变成了物理课,数学老师也懂得物理学问。在不知不觉中,就起到了教学的艺术效果。
〔4〕创设问题化情景:在上合并同类项时,提出什么是同类项?而先不作正面的回答,只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起,你怎样有序地把鸡鸭数清?〞
〔5〕创设故事化情景:教学无理数时插入“2的觉察〞“数学三大难题中的倍立方问题〞〔6〕联系具体事物创设情景:用具体事物创设情境,可以把抽象的理论形象化、直观化,激发学生的学****爱好。另外还有:巧用寓言创设情景、通过动手试验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学进展史创设情景、利用场面创设情景等
当然,在课堂教学中设置悬念也要留意一些问题,如:设置悬念要难易适当,使学生能够始终跟着老师的思路走;设置悬念要联系学生实际,这样才能使学生保持簇新感和新颖感,从而活跃其思维,始终使思维处于主动状态;设置悬念还要留意与学生的心情相结合,在学生心情饱满的状况下进行悬念的设置才能到达事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机,适时适当地进行悬念的细心设置就确定会激发起学生学****的爱好,培育良好的思维品质,使学生始终热忱,在主动快乐的气氛中感受数学的奇异,进而驾驭好学问。
三、在练****过程中创设情景
在练****中创设情景可以让学生保持良好的学****状态,使所学更加牢固,常用的方法有:〔1〕创设求异情景:同一问题却有不同的答案;〔2〕创设生活化情景:在教学轴对称时支配剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中找寻最短线段等等;〔3〕利用一题多解创设情景;〔4〕利用开放性题目创设情景;〔5〕利用竞赛〔比一比〕创设情景等。
四、在课的小结阶段设置悬念,创设情境。
每节课在小结时,也应细心设置一个小小的悬念,为下节课的内容涂上一层奇异的色调,促进学生去思索、去探讨,希望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层奇妙的面纱,于是打开课本,找寻解决问题的方法,可以说这是一种主动有效的预****br/>“教不定法,但求得法〞,我们探究的课堂教学中学****情景的创设,只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中,这些情景的创设不是孤立的,而是互相联系的。只要能激发学生学****的情景创设,都是胜利的。但在课堂教学中,不要为创设情景而创设情景,更留意教学目的与课堂教学实际的需要,也不是每堂课中必需有情景的创设,而根据教学实际的需要而创设一种或多种学****情景为教学目的服务。我们信任,以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学****情景的方法出现。
第三篇:信息显示技术问题总结
信息显示技术问题总结
绪论
按光学结构,列举具体显示器件。答:
直观式
图像干脆显示在显示屏
最常见,一般的电视机、计算机、手机的显示屏,一般的CRT、LCD、PDP等投影式