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20223March2022
第卷第期

文章编号:()医学教育
1001-6325202203-0525-04
打造一流课程背景下
“”
基础医学综合课程体系的构建与实践
PBL
李娟1,李敏惠2,林友胜1,胡晓松1,杨平1∗
成都医学院基础医学院科研实验中心四川成都
(1.;2.,610500)
摘要:成都医学院作为首批入选国家卓越医师教育培养计划项目试点高校自年开始推行以器官系
“”,2016
统为主线的整合式教学改革为临床医学卓越医生试点班开设基础医学综合基于问题的学****课程
,“(PBL)”。
通过学****引导学生综合运用所学基础医学知识解释临床现象与机制承上启下为后续临床学****夯实基
PBL,,
础实现医学知识连续性系统性经过几年实践积累了部分经验取得了较好的教学效果并获得了一定
,、。,,,
的教学成果具有推广价值
,。
关键词:一流课程基于问题的学****基础医学课程体系
;(PBL);;
中图分类号:文献标志码:
G642A
Constructionandpracticeofbasicmedicalcomprehensive
PBLcurriculumsystemunderthebackgroundof“first-classcurriculum”
12111∗
LIJuan,LIMin-hui,LINYou-sheng,HUXiao-song,YANGPing
(;,ChengduMedicalCollege,Chengdu610500,China)
Abstract
:Asoneofthefirstbatchofuniversitiesselectedasmembersofnational“OutstandingPhysicianEduca-
tionandTrainingProgram”,ChengduMedicalCollegehasinitiatedintegratedandorgan-basedremodelingcurricu-
lumsince2016,andsetup“ComprehensiveBasicMedicineproblem-basedlearning(PBL)Course”forthepilot
,studentsareguidedtocomprehensivelyapplythebasicmedical
knowledgethattheyhavelearnedtoexplainclinicalphenomenaandmechanisms,connectingtheprecedingandthe
following,soastolayasolidfoundationforsubsequentclinicallearningandrealizethecontinuityandsystemization

accumulated.
Keywords
:first-classcurriculum;problem-basedlearning(PBL);basicmedicine;curriculumsystem
年中国开始实施卓越医师教育培养计主线的整合式教学改革开设了医学基础与临床
2011。
划成都医学院作为首批入选国家卓越医师教育衔接课基础医学综合基于问题的学****br/>,““(problem-
培养计划项目试点高校开始推行以器官系统为课程通过学****引导学
”,basedlearning,PBL)”,PBL
收稿日期:修回日期:
2020-07-062020-10-13
基金项目:四川省示范性虚拟仿真实验教学项目川教函号成都医学院教育教学改革研究项目
(〔2018〕562);(JG201931);
成都医学院教育教学改革重点项目成都医学院教育教学改革项目
(JG201801);(JG201948)
∗通信作者(correspondingauthor):
******@
基础医学与临床
(3)
生综合运用所学医学基础知识解释临床现象与机机制
。
制承上启下为后续临床学****夯实基础实现医首创模式基础医学综合课程总
,,,“2+1”:PBL
学知识连续性系统性该课程自年秋季学学时为学时包含案例课学时和阶段考试
、。201663,549
期起在级卓越医师试点班开始实施学时案例课由个案例构成学时案例每个
2014。2018。6,9/。
年修订临床医学专业培养方案时将本门课程作案例包括幕讨论课和次集中总结课每
,2PBL1。2
为专业能力与创新创业课程在临床医学专业所有个案例讨论完后进行阶段考试即幕讨论
,“2PBL+
班级全面推广年秋季开始行课本文着次集中答辩纠偏的实施模式以及
(2020)。1”“2+1”PBL,“2
重介绍我校基础医学综合课程教学体系的建轮器官系统学****轮相应器官系统综合测
PBLPBL+1
立初步实践取得成果存在问题及相关对策试的教学模式
、、、。”“2+1”PBL。
首创三元混合式教学模式依托成都
:
医学院国家级医学虚拟仿真实验教学中心首创以
,

PBLVPE,
年完成课程建设调研和论证组建教学时间短所见病种有限的不足创建医学基础阶段临
2014,,、,
团队选派教师赴复旦大学美国等院校床思维训练新途径
,、UCLA。
培训创新全人育人模式明确案例编
。:PBL
年组织案例编写大赛开展案例库写引导问题设置考核评价对知识能力素养的具
2015,,PBL、、、、
建设体要求并贯穿到学****各环节培养有道德有
。,PBL,、
年首次行课建设基础医学综合知识有能力和谐发展的全人
2016,,“PBL、、“”。

”。
年建设具有自主知识产权的基础医学根据本门课程的教学目标和考核目的建立多
2017,“,
综合课程和医学僧平台维考核评价体系同时采用过程评价和终结性评价
PBL”“”app。,。
年建立虚拟仿真实验数字化标在对学生进行学****态度学****能力团队协作精神
2018,“/PBL/、、、
准病人职业素养等方面全面评估的同时[1]还通过期中
(virtualsimulationexperiment/problem-based,、
三元期末考试检验学生对案例涉及的基本知识案例分
learning/electronicstandardizedpatient,VPE)”、
混合式教学模式析能力及解决问题能力的考核
。。
年组织案例编写大赛更新和修订案成绩构成本门课程的成绩由过程评
2019,,:PBL
例库全校修订了本科人才培养方案将基础医学价阶段测试和课终综合笔试构成过程评价
;,、。PBL
综合课程作为专业能力与创新创业课程在临床包含师对生评价生对生评价学生自评和讨
PBL、、PBL
医学专业所有班级全面推广年秋季开始行论总结比例为个案例各评估
(2020(4∶3∶1∶2),6PBL
课次取平均分占阶段测试基于器官系统
)。1,,40%。:
年月本课程被评为四川省省级一流的医学基础知识在线综合测试共轮取平均分
201912,,3,,
本科课程线下课程类并被四川省教育厅推荐至占课终综合笔试基于器官系统的医学基础
(),20%。:
教育部参评国家级一流本科课程目前正处于评审知识综合笔试含最佳选择题分病例
,,A1(25)、A2
阶段选择题分案例分析题分表
。(35)、PBL(40)(1)。

::
维持原有课程体系在人体解剖学组织学能力发现问题分析问题和解决问题的能力准确
:、;、;
与胚胎学生理学生物化学与分子生物学药理学获取信息的能力自我表达与他人沟通以及团队协
、、、、;、
病理学病理生理学和免疫学等医学基础课程学****作的能力职业素养以及病例中涉及相关基础知识
、;
完毕而临床课程刚开始的第学期行课引导学生的掌握情况[2]把案例学****过程中学生的参与性
5,。、
回顾运用医学基础知识解释临床现象和机制承上准备工作交流能力研讨精神团队合作共个方
,、、、5
启下创新医学基础阶段与临床阶段学****的衔接面进行评估表
,(2)。
李娟打造一流课程背景下基础医学综合课程体系的构建与实践
“”PBL527
表1基础医学综合PBL课程成绩组成
Table1GradecompositionofbasicmedicalcomprehensivePBLcourse
考核组成考核细目备注
平时成绩占总评成绩过程评价占总评成绩的
(60%)PBL(40%)
师对生评价占过程评价的
(PBL40%)
学生互评占过程评价的
(PBL30%)每个案例评估次取平均分共个案例
学生自评占过程评价的1,(6PBL)
(PBL10%)
讨论总结占过程评价的
PBL(PBL20%)
阶段性测试占总评成绩的
(20%)
综合机考阶段性医学基础综合在线考试取平均分共轮次
,(3)
课终成绩占总评成绩闭卷理论笔试执业医师资格考试大纲涵盖所有医学基础课程
(40%)
表2基础医学综合PBL课程过程评价标准
Table2ProcessevaluationcriteriaofbasicmedicalcomprehensivePBLcourse
评价评分
具体要求级标准最高分
项目(A)
ABCDE
参与能够做到提前分钟到教室不迟到不早退不旷课有事请假态度
10,、、,;2016~2011~156~101~50
端正认真积极参与遵守纪律不带有碍讨论的物品上课着装适
、,,;PBL,
宜尊敬同学积极配合与帮助他人完成教室的清洁与布置工作
;,PBL。
准备讨论课前有效准备学****目标具有循证医学即搜寻数据解决问题
PBL;()2016~2011~156~101~50
的能力熟悉网络信息或证据医学搜寻选用参考数据源多样性可以有
,,,
效运用数据逻辑思考解决问题整理的原始材料和发言稿需上交结
;()
构严谨逻辑性强文字表达准确流畅格式规范
,,,。
交流思路清晰观点清楚重点突出语言表达准确每次发言时间控制在
;,;;52016~2011~156~101~50
分钟之内节奏掌握好认真倾听不随意打断他人发言尊重他人意见
;;,,,
不进行言语攻击
。
研讨具有发现病案重要事实资料的能力拟定的假设与议题合理并能通过研
,2016~2011~156~101~50
讨进一步佐证自己的观点提出的问题具有建设性和指导性涵盖多学
;,
科体现基础医学知识综合运用的能力体现出临床医学知识的自主学
,;;,,;
准确有深度
、。
团队主动分享想法与意见愿意分享数据源积极配合与帮助他人完成
,,PBL2016~2011~156~101~50
讨论前的资料收集和准备工作
。
针对考核评估体系的问卷调查对级
:20162实践情况
和级临床医学卓越医师试点班学生进行了
2017()
关于考核评估体系的问卷调查和的自年秋季学期至今已为级
。%%2016,2014、2015
学生认为过程性评价构成比例合理和级级和级临床医学卓越医师试点班
“”;33%30%、20162017()
的学生表示学生互评占比过高和的行课共计轮次人次教学安排每个
“”;16%%,4,160。:PBL
学生认为阶段性测试占比过高和案例随机重新分组具体要求学生组每组
“”;%%,:≤10/,1
的学生认为能够对我做出客观评价名教师名学生主持记录员每轮案例
“tutor”;%tutor,1、。PBL
和的学生认为团队成员能够对我做出客观学****均采用幕讨论之后安排次集中答辩
%“2PBL1
评价和的学生认为自己能够认真客观纠偏的实施模式第幕及第幕分
”;90%%“2+1”。12(PBL
地评价团队成员组讨论主持人主持讨论并根据讨论情况和进度
。):
基础医学与临床
(3)
逐条发放后续线索第次课答辩纠偏各生的评价应增加对教师和案例本身的评价拟制
PBL;3():,。
组学生代表汇报讨论情况组间开展答辩纠偏课定针对教师和案例的评价标准注重对学生知
,。。3)
后登录平台完成评价和课后练****识能力的评价应增加对学生和教师反思能力的评
app。,
价促进学生反思能力的培养以及教师不断改进教
3实施效果,
学和提升教学水平增加评判性思维职业道
。4)、

、、、、
课程运行年以来通过教务处对学生及下游责任等方面的评价
4,。
临床教学单位问卷调查满意度均课程评价为实现创新性人才培养目标课程团队将实
>95%,,
和学生评教优秀率基础医学综合考试统施举措份课程规划围绕一流课
100%,“”“1+3+1”。“1”:“
考成绩较临床班生均高分首届级卓越程建设标准谋划课程发展方向和明确具体举措
15,(2014)”。
医生毕业班重点高校研究生录取率学生在第项建设举措建立一流师资水平建设国家级
37%,“3”::
五届全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计等比团队涵盖基础医学临床医学医学人文师
PBL,、、
赛获全国一等奖等诸多奖项资搭建教师成长发展平台形成梯次结构合
。,PBL,

、。:
通过年建设获得省高校教学成果一等奖基于真实案例并恰当修订建立涵盖大系统
6,,950
个省虚拟仿真实验教学示范项目金课个个案例的国家一流案例库其中引导性问题设置
1,()1,,
校级精品资源共享课个优秀教学团队教学名按照基础医学临床医学人文医学为
1、、::6∶3∶1。
师人优秀教师人获批各级教学研究课题建立一流配套教学案例根据课程需求进一
1、1,6VPE:,
项承办首届省继续医学教育项目导师步持续建设和更新教学案例套保障体
,———PBLVPE。“1
培训班校教学工作坊校教学观摩课已完系争取人财物投入实施课堂教学改革工程
、PBL、,”:,“”,
成省内导师培训人余人次年持续开展以教学理念为主导的教学改革
PBL86,300。2019“PBL”,
月被评为四川省省级一流本科课程线下课程打造金课继续完善教师教学激励机制与
12,(“”;PBL
类约束机制优化菜单式学****选择机制与教学
)。,PBL
资源配置机制构建教学荣誉体系
4思考与打算,“PBL”。
总之基础医学综合课程作为成都医学院
,PBL
基础医学综合课程实施以来完成了既定特色的即年级年级年级
PBL,TCPP(1TBL→2CBL→3
培养目标达到了预期的效果现有考核评价体系已基础医学综合年级临床医学综合教
,,PBL→4PBL)
经过了初步的实践检验根据学生和教师的反馈学方法改革系列的重要环节将坚持以本为本以问
。,,,
有以下几方面需要完善和优化师对生评价学题为导向以一流课程建设为契机努力将本课
:1)、,“”,
生互评以及学生自评采用的同一份过程评价标准量程打造成国内品牌课程培养助力健康中国
PBL,“”
表应有所区别拟对量表进行修订侧重对学发展的高素质应用型人才
,。。2)。
参考文献:
蒲丹王韵吴立玲等北京大学基础医学院以问题为蒲丹王月丹宋德懋等以问题为基础学****教学方法
[1],,,.[2],,,.
基础学****教学体系的建立与实践中华医学教育杂考核评估体系的构建与实施中华医学教育杂志
[J].[J].,
志
,2013,33:386-,33:151-153.