谈谈《语文课程标准》对学科性质的把握.docx

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在语文教改大争论中,争议最大争论最为剧烈的莫过于语文学科性质。是工具性,还是人文性?抑或是其他什么性质?人们莫衷一是,以至在新大纲修订试用版中采纳比拟模糊的说法:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。前半句含工具性,后半句含人文性。在新近公布的《语文课程标准》最终有了明确的说法,在保存上述一句的后面接上:工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。这一表述,应当是讫今为止对语文学科性质的最为科学的表述。这一表述不仅在语文《课程标准》中起提纲挈领的作用,而且贯穿每一部份每一条目,如同一张网,真的是丝丝相扣。以下为论述的便利,按先分后合,即按先工具性、人文性,再工具性与人文性的统一的挨次,谈谈《课程标准》对学科性质的把握。
一、工具性
在全国性语文教改大争论中,在对语文教学弊端的形成缘由的探讨中,有人把它归咎于叶老先生的工具论,说是工具论导致人文性的丢失。多数人则持公允之论,认为在教学实践中,把工具论做过了头;导致繁琐的分析和机械的练****语文学科的工具性不能改,要改的是做过头的局部。语文课程标准充分汲取大争论的成果,对工具性有了比拟客观的说法。
(一)保存语文工具性的根本属性,但要求上有所变化。
语文的工具性根本范畴有多大,以往几个版本的大纲都说是听说读写力量,语文课程标准也明确指出是识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。根本范畴不变,但要求有了新变化。
。增加识字数量,小学从2500字增加到3000字,整个义务教育阶段从3000字增加到3500字。识字量增加了,才能尽可能削减现代文阅读中的文字阻碍,充分发挥语文工具的作用。
。明确提出增加积存,培育语感的要求。《课程标准》明确指出,要有较丰富的积存,形成良好的语感。阅读力量要求的变化,即符合汉语特点,又符合现代社会生活快节奏的要求。有较好的语感,阅读速度就能大大提高。
。降低熟悉力量方面的要求,提高语言表达要求。明确提出,学生****作能详细明确、文从字顺地表述自己的`意思****作要求的调整,表达了对****作教学规律的再熟悉,以往作文教学要以熟悉力量的进展为重点的提法是漠视了语言表达力量进展的规律。
。不是一般的听话说话力量,而是初步学会文明地进展人际沟通和社会交往的力量,要求大为提高,这也是为了适应现代社会生活的需要。
上述要求的变化,是为了更好地发挥语文工具的作用。
(二)扩大了工具性的内涵

我国的语文教育,是中华民族共同语的教育,是母语教育。因此,它的工具性就有了特别的内涵。
一是把握工具性过程中要表达人文性。即把握母语这一工具过程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。《语文课程标准》给予语文学科的工具性以新内涵,是负载文化的交际工具。工具性的文化内涵,在课程标准中随处可见。二是母语教育环境的特别性,母语学****时间不限,空间不限,时时到处都可以学****三是教学方法的特别性,不是以学语文学问为主,不宜刻意追求语文学问的系统与完整,而是以语文实践为主,重视培育学生的语感和整体把握力量。
。
语言是思想的外衣,两者有着密不行分的关系。要进展语言力量,必需使语文思维力量同时得到培育。培育学生的语文素养就包括进展思维的力量,包括在进展语言力量的同时,进展思维力量,激发想象力和制造潜能。阅读教学重点是培育学生详细感受、理解、观赏和评价的力量。逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量。作文则是在写作教学中,应重视培育观看、思维、表现、评价的力量。在培育阅读力量、写作力量的同时,语言思维品质也得到培育。
(三)拓宽语文教育(把握工具)的途径
《语文课程标准》对语文教学途径的拓宽,主要表现在以下几个方面:

传统的语文学****的载体,主要指课本,自读课本,课外读物,至多包括影视资料。这无视了母语学****的特别性,其实,母语学****的载体是无处不在的,因此,《语文课程标准》单列一章,讲课程资源的开发与利用,明确指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学****资源,例举的资源到达21种之多,此外,还特殊指出,自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要大事,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。真是有心人到处是语文。
、生活化
母语的学****不同于一般的语言学****不是以学问的学****为主,而是以读书技能的练****和承受文化的熏陶为主,因此,课程标准在课程根本理念指出:在大量的语文实践中把握运用语文的规律。在教学建议中指出,要引导学生在实践中学****增加语文学****的时机,提倡少做题,多读书。
语文学****的外延和生活相等,哪里有生活,哪里就可以进展语文学****br/>二、人文性
人文性的内涵比拟丰富,不同时期有不同内涵,就是同一时期不同的人看法也大相径庭。因此,是否把它作为语文的根本属性之一,在语文教改大争论中,是争议的焦点之一。如今,在《语文课程标准》中,对人文性的内涵,根本范围以及它在语文教育中的表达有了明确的和比拟科学的说法。
语文教育的人文性,主要表达在敬重共性的安康进展,情感的熏陶,内心的体验,看重想象,直觉和制造性。
《语文课程标准》中的人文性,首先表达在价值观上,从有关国家和世界的价值标准来说,培育学生喜爱祖国语文的思想感情,培育爱国主义感情、社会主义道德品质,从有关个人的价值标准来说,提倡自主、合作、探究,培育学生主动探究,团结合作,勇于创新,从熟悉过程的价值观来说,强调逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步把握科学的思想方法。
其次是表达在文化观上。既关注民族优秀文化,又主动吸纳全人类优秀文化。规定教材要注意继承与弘扬中华民族优秀文化,理解和敬重多样文化,在课程目标上,则规定熟悉中华文化的丰富博大,汲取民族文化才智,关怀当代文化生活,敬重多样文化,吸取人类优秀文化的养分。
其三是生命意识。人文性的基石是人性。它关注人的自然进展,生命的安康成长和安康共性的进展。因此,以学生为主体,成认个体差异,重视个体体验,在探究中学****等备受关注。语文课程标准明确规定,教材要关注人类、关注自然,要符合学生的身心进展特点,适应学生的认知水平。在教学过程中,强调语文教学应在师生公平对话的过程中进展,敬重学生的个体差异,鼓舞学生选择适应自己的学****方式。阅读教学要珍惜学生独特的感受、体验和理解,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,要为学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间,削减对学生写作的束缚,鼓舞自由表达和有创意的表达。上述这些,都充分表达了对生命的敬重。
三、工具性与人文性的统一
语文的根本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性,只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力;语文的人文性,只有以工具性为根底,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。在语文课程标准中,工具性与人文性的统一可以说是像一条红线贯穿始终的。
比方,课程的核心理念是培育语文素养。语文素养就是工具性与人文性统一的表达。语文素养包括语文力量,这是工具性;又包括情感、态度和价值观,这是人文性。
又如,课程教学目标是依据学问和力量,过程和方法,情感、态度和价值观三个难度设计,其中,前两个综合维度表达工具性,后一个维度表达人文性;三个维度的相互渗透,融为一体,就是工具性、人文性角度统一的表达。
总之,工具性与人文性的统一是语文的根本性质,深入理解语文根本性质,才能正确把握语文教改的方向。