区域活动中材料的投放与教师指导的研.doc

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王会芳
《幼儿园教育指导大纲》提出,“教育活动的组织应侧重综合性、兴趣性、活动性,寓教育与生活、游戏之中。”地区活动是幼儿园重要的一种教育门路,是以尊敬少儿为前提,尊敬幼儿身心发展的规律和学****特色,促使每个幼儿富裕个性发展的游戏活动。地区活动侧重活动过程,把活动看作是不停研究的连续过程,孩子们一直处于主导地位,他们自主的选择活动内容,地址、资料及伙伴,特别在侧重幼儿学****与特色上,地区活动更显示了独到的优势,地区活动还可以有更多察看认识孩子的机遇,更多考虑孩子的兴趣和需要,使孩子原有的水平经过地区活动得以升华。而地区活动则成为幼儿一种自我学****自我研究、自我发现、自我完美的活动,有着相对宽松的活动氛围,灵巧多样的活动形式。”在开放的地区活动中幼儿是高兴的,他们的身心是欢乐而踊跃的,幼儿的操作是投入的、专注的。地区活动将幼儿的学****生活融为一体,不只深受孩子们的喜爱,并且对培育幼儿的主动性、独立性、创建性,促使幼儿身心全面和睦发展拥有重要的意义,对幼儿的发展有侧重要影响,特别是在主动性、个性方面有侧重要的教育价值。
一、合理投放资料,促使幼儿主动参加
幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材
料有着亲密的关系,地区活动的资料直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在地区活动中经过玩玩弄弄稳固学到的知识和技术,使幼儿在没有压
力的环境中主动察看、发现问题、独立思虑、解决问题,使能力得以发挥。在投放资料时,应试虑到资料对幼儿兴趣、活动目标的关系,资料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。所以我们在选择供给活动资料时,要依据幼儿的兴趣、需要和发展水平、研究性及其教育目标取向进行投放。
1、依据幼儿的兴趣、需要,有目的的投放资料
地区活动中幼儿以兴趣为导向,自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,摆弄、操作、研究资料,让幼儿在快乐的情绪中累积经验,不停发展。活动区资料投放应当是丰富多彩的,活动资料的投放要有计划、有目的,不要把资料一下子投入进去,并且一放就是一、二个月,甚至一个学期也不改换,致使不可以吸引幼儿主动参加活动,知足不了幼儿的需要,引起不了幼儿去想象,去操作,进而阻挡了地区活动的深入展开。而应把资料分期分批地不停更新,并依据由易到难的原则。
不停吸引幼儿主动参加活动的兴趣,使他们保持对资料的“新鲜感”。小班幼儿年纪小,有较强的恋家症,特别是刚入园的孩子,他们从一
个熟****安全的家到达一个陌生的大家庭,难免有惧怕、胆寒的心理,为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活,教师创建了娃娃家,幼儿特别喜爱娃娃家,由于那边有他们喜爱的娃娃、各样家具、玩具及舒坦的
环境,使幼儿知足对家庭的迷恋,找到家的感觉,感情上获取知足。一段时间后幼儿愈来愈多,很多幼儿都喜爱娃娃家。为此教师依据幼儿的需要、教室的环境,部署了2个娃娃家和小餐厅的地区,娃娃家有:抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、饮水机、电视
框、梳洗台、洗手盆等,都是老师亲手制作的。娃娃寝室、娃娃卫生
间、娃娃客堂,孩子们对这类资料太熟****可是了,都爱来这里享受一
下家的感觉,消弱了孩子们想家的情绪,这样,资料相对丰富了很多。
幼儿活动是学中玩、玩中学。资料的投放应是有目的性的,针对幼儿
现阶段发展的需要。要使资料与幼儿有效互动,使幼儿主动学****教
师在生活区增加了串珠活动,不只能够发展幼儿的小肌肉动作,发展
手眼协调的能力,还可以够使幼儿经过操作认识不同的资料。如木珠、
彩色珠子、铁制铃铛、珠子、塑料吸管等,这些资料的性质,使幼儿
发现、认识、创建。在地区活动中,教师鼓舞幼儿选择自己喜爱的材
料,以自己力所能及的方式进行操作,也能够在此过程中调动、调整本来假想好的、但临时没法做到的方法,改换难度过大的资料,或许向自己提出挑战,在自己不停创建的“近来发展区”里,经过必定的努力,
来发现和创建。
2、依据孩子的年纪特色及教育目标开设不同的活动地区,有目的的
投放资料。
丰富多彩的资料其实不等于越多越好,幼儿注意力拥有不稳固性,
过多的资料使幼儿玩的分心。所以在投放资料时,应试虑资料与活动
目标的关系,做到有的放矢,增强资料的目的性、针对性、科学性,
多察看幼儿,按期改换与增补。依据《幼儿园教育指导大纲》,联合
本班幼儿的实质状况,拟订确实可行的工作计划并灵巧的履行依据月
目标及周目标来供给资料,活动区的游戏是实现教育目标的重要途
径。教师在选择投放操作资料时,教师在认识幼儿年纪特色的基础上,
一定要对本班幼儿目前的培育目标,有清楚的理解和掌握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促使作用的操作资料。
活动区内容不同投放的资料也不同,教师依据不同的教育功能,投放
不同的资料,确实促使幼儿的发展。大班在科学区投放了球的转动场
景,圆滑的面、粗拙的面、有棱的面、再深入一步是搭个小桥坡度高
矮不同样,察看球的转动状况;美工区是彩条、纸盒、纸杯、纸绳、
毛线、小棒等;并摆放一些艺术作品,使幼儿在这个环境中感觉艺术
灵感,使幼儿在制作、绘画、泥工中充散发挥幼儿的想象力、创建力,
提升幼儿的着手操作能力。为了发展大班幼儿的口语表达能力,开设
了小舞台,每日孩子们会把一些看见的听到的叙述一遍,这时候孩子
们最快乐了,有的孩子讲的笑话会把小朋友们笑得前仰后和,都争先
恐后的参加演讲。词语接龙更是他们拿手的游戏,每个孩子们都踊跃
高兴的玩着、笑着,这样既培育了幼儿合作交往能力,又锻炼了语言
表达能力。在建构区孩子们合作搭建了一个公园,并搭建了一辆辆的
碰碰车、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等,孩子们玩得特别投入,在
拼拼搭搭的过程中提升了建构能力,也发展了幼儿的合作意识。为各
个活动区投放不同的资料,更为激起了幼儿游戏的兴趣,他们在游戏
情形中操作,在合作中学****研究,在玩中成长。
3、依据幼儿的发展水平,侧重个体差别,供给不同层次性的资料,
知足不同幼儿发展需要
同一年纪阶段的幼儿,他们之间也存在着能力上的个体差别。不同
的幼儿有着不同的兴趣、喜好和个性,发展水平不同样,教师就要注
重个体差别,使每个幼儿都能在原有基础上有必定的水平的提升。所以教师在各个活动地区供给的资料也不同样,投放资料时,深入认识孩子想什么、需要什么、准备做什么,如:在:“快乐小巧手”活动
中,除了给幼儿供给彩泥外,还为他们供给了协助资料,小动物模具、小工具各样豆子等,让每个幼儿都能在活动中找到合适自己的资料,
能力强的幼儿按自己的想象自由创作;能力衰的幼儿能够选择磨具来拓印。这样,每个幼儿既不会完不可任务而自卑,也不会因知足不了需要而烦恼。层磁性资料的供给,知足了不同层次幼儿的需要,激发了幼儿参加活动的踊跃性、主动性,体验到了成功的欢乐。由此能够
看出在投放资料时,既侧重个体差别,又要因人施教思想,难易联合。
让每个幼儿都能轻松自如的使用资料,真实达到自我发展的目的。
依据幼儿能力水平,针对同一学****内容在同一活动中,投放不同层次
的资料。幼儿的发展水平不同样,供给的资料就一定知足不同能力幼
儿的需要,让幼儿能依据自己的需要选择。如“给小猪喂豆豆”这一
活动,教师准备了勺子和筷子两种工具,幼儿能够自由选择用勺子或
筷子来喂豆子,不会用筷子的孩子在不停学****试试中逐渐掌握了筷子
的用法。再比方串珠,我们要求孩子们能够把珠子一粒粒串起来,以后
提升要求,要依据必定的规律来串。资料要知足不同层次幼儿的需要,
使幼儿在与资料的互动中不停发现、其实不停调整自己的操作行为,进而不停地产生新的发展,使每一个幼儿都能从活动中获取成功感。使每一个幼儿都能在这个地区活动中获取发展。三、投放的活动区资料要拥有必定的研究性
《大纲》中指出:“供给丰富的可操作性资料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行研究供给活动的条件”。地区活动为幼儿供给了研究的机遇。研究性的资料不同于从前那些传统意义上的用于着手操作和简单机械地重复训练的资料,而是那些幼儿踊跃着手与动脑的相互联合、相互促使的资料。教师所投放的资料一定在幼儿着手操作的同时引起幼儿踊跃的思想活动,引起与支持幼儿与资料之间的相互作用的研究活动。教师给活动区给予幼儿极大的自由度,教师有目的、有计划地供给可让幼儿自由选择的各式操作资料,但不规定幼儿操作资料的详细方式、方法和详尽步骤,使幼儿能够有机遇依据自己不同的兴趣喜好、自由地选择自己喜爱的资料,能够按自己对资料的不同理解,联合自己的认知特色和能力水平、以各自不同的活动过程与资料互动,运用资料研究发现,使自己的主体需要获取知足。如
在大班科学区投放几块磁铁,引起幼儿议论。当幼儿对U形、环形、条形等五种磁铁,哪一种磁铁磁力大有疑问的时候,我们就和幼儿一同议论运用什么方法进行考证。幼儿在与磁铁的互动中知足发现、研究和创建的需要,每个幼儿都充分地学****和发展,同时也实现教育目标。那些能留给幼儿更多操作空间和创建空间的“半成品”能够给幼儿供给更多的搜寻空间,更多着手动脑机遇;而相对与“原资料”来说“半成品”又包含了必定的线索,能够指引幼儿达成自己的作品,它适应付客观世界缺少经验的幼儿的水平。大班地区活动:“沉与浮”为幼儿供给丰富可操作性的资料,如易拉罐、小木块、玩具、磁铁、小碗、矿泉水挖空做成的小船等,让沉的东西想方法浮上来,浮的东西想办
法沉下去,孩子们用矿泉水瓶做的小船在水里浮着,他们频频的实验研究着,怎么样让小船沉下去,让沉下去的东西浮上来,这样富裕挑
战性的资料更为激发幼儿研究的主动性。总之,幼儿是活动的主体,活动的核心是发挥幼儿的自主性,给幼儿更多的时间和空间去自由探
索,鼓舞幼儿踊跃研究,知足幼儿研究的需要。二、地区活动中教师灵巧指导
地区活动是一种把幼儿的学****融入到游戏中的学****模式。在地区活动中,幼儿能够经过运用自己的经验去操作、解决问题。教师在此中的角色定位、教师的合适介入指导是特别重要的。地区活动从表面上看是孩子们自由选择自己喜爱的地区进行活动,而实质上,整个活动浸透着教育目标,这样的要求对教师来说又是一种新的挑战。
《大纲》要求“教师应成为幼儿学****活动的支持者、合作者、指引者。”教师担当的不只是是知识教授者的角色,并且是在教育活动中灵巧地饰演适合的角色与幼儿的踊跃互动。幼儿是活动的主体,在活动中幼儿自主地选择资料,追求弄法,概括总结,从中获取必定的知识经验。但受年纪的限制,不可以有序地活动,合理的总结,这就需要老师合适的指导,帮助幼儿顺利地达成游戏活动。
、给幼儿创建自主有序的氛围,幼儿自主选择,找寻学****和快乐的天地
在进行地区活动时,作为教师应当多尊敬孩子的意向,给孩子自主选择的空间。所以在分区活动从前,教师不该当帮助孩子们作计划,而是指引他们自己为自己将进行的活动作计划。教师应当试试松手让
幼儿自己安排空间,教师创建选区牌,在开区时,幼儿拿着牌想好去哪个区玩,教师为幼儿准备了丰富的游戏资料后,应把空间的使用权交给幼儿。让他们自己规划、安排面所。各班幼儿依据主题、情节的更改而改变环境,使他们感觉自己是游戏的主人。教师也可依据幼儿认知特色、兴趣,创建环境,如:教师画好了蜗牛身体的一部分,在“美工区”孩子们用皱纹纸编小辫缠蜗牛的身体,做完后有个幼儿说:“我们编个绳索跳绳怎么样”孩子们兴致的编了一条大绳索,玩起了跳绳的游戏,这就是在美工地区活动中生成了体育活动。让幼儿在共同商讨的过程中“生成”地区内容。并经过地区活动真实让幼儿获取快乐。
2、教师要擅长察看,做好幼儿的支持者
在地区活动中,教师要关注幼儿的兴趣和需要。教师经过与幼儿的共同合作,察看认识每个幼儿的特色,认识幼儿的发展水平易实质需要,实时供给和改换操作资料。假如教师发现了幼儿游戏的问题,
需要介入游戏,须找好最正确的机遇。往常在以下状况下介入:当孩
子碰到困难玩不下的时候。如:禅禅小朋友为“娃娃家”人数已满不
能进入娃娃家游戏而不快乐,又不想去其余游戏区玩的时候,教师可
指引他:“你想想如何才能进去”她摇摇头说:“不知道”教师可
以提示她:“你能否是能够充任一名摄像师的身份进去,你试一试吧。”孩子终于以一名“摄像师”的身份进入到娃娃家去玩了,并且遇到了娃娃家的欢迎,娃娃家的小朋友争着抢着照相。地区活动中教师要投入角色,置身于活动中,不可以逛逛看看就不论了,哪个地区孩子们玩
的不够踊跃、投入,教师就能够进入角色,如娃娃家太乱,教师就以一名客人的身份进去说:“我给你们家提个建议能够吗你们家太乱了,我帮你们一同整理一下吧.”孩子们在教师带动下踊跃性很高,连忙来整理,一会就整理得很利索。还有中班“小商场”开始售货员很忙顾客一走商场就冷冷清清,售货员就无所作为了,有的甚至去其余区逛游,教师作为商场的领导人和他们一同谈话说:“你们这样会给商场搞砸的,买卖做不下去了,会失业的。”教师:当顾客买完东西走
了,你们会怎么做幼儿:没事呆着。幼儿:逛着玩呗。教师:我们能够整理物件呀。教师:假如商场的东西卖完了还有顾客想买怎么办幼儿摇摇头,教师就说你们能够自己制作一些东西,还可以够告诉领导要去进一些缺的物件了。
在幼儿活动中,教师要关注幼儿的活动,认识目前幼儿已有的经验是什么,察看幼儿对什么感兴趣,考虑教师应在哪方面赐予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不可以急于求成,要学会察看等候,察看幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止;要先察看,再指导。指导要留有余地,不要直接把答案告诉幼儿,尽量让孩子自己去学****去研究、去发现,使地区活动真实成为孩子自己的活动。
、赐予幼儿合时的指导可促使幼儿的创建性。
在幼儿活动的时候,教师走进活动中指引幼儿发挥想象力,更好
的展开游戏。教师在展开中班地区活动《小餐厅》,顾客都爱吃烧烤,但是老是那几种样子,顾客有点吃腻了,教师指导幼儿动脑筋想一些新的做法,比方,把烤蔬菜变换花式、再烤豆腐时要美丽一些,并且
介绍新产品,让顾客知道新产品的好滋味及营养价值,把做的新产品分类摆放齐整,色香味美俱全,使活动更为有序进行。
教师在指导的过程中要讲究方式方法,不可以一味地去帮有幼儿解决困难。孩子正在专注地进行活动的时候,教师最好不要去打搅他,这样会中止孩子的思想活动。假如老师发现幼儿的游戏出现问题的话,需要介入游戏,但要掌握机遇。老师有时做旁观者、有时做参加者、有时做指导者、有时做调停员,激发孩子们的兴趣指引游戏进度,关心每一位孩子的发展,使幼儿在宽松、自由的环境中成长,获取充分的发展,发挥他们的才能,最后达到促使其全面发展。
三、教师评论地区活动
教师评论是地区活动的一个重要环节,也能够是教师和幼儿沟通互动评论,教师发问幼儿此次活动你发现了什么有什么新的成功体验你对地区活动的建议是什么让幼儿议论回答。地区活动评论不单能客观评论每一位幼儿,还要反省教师自己所进行的地区活动,评论活动能否促使幼儿发展对受冷淡的地区,可经过教师评论激发幼儿下次参加活动的兴趣。当幼儿在地区活动中进行仔细研究后,教师组织幼儿沟通、体验与收获。分享快乐与成功。
教师应当做一个居心人,要不停学****提升自己的素质,投入更多精力去实验、研究,做到多察看少干预,充散发挥幼儿主动性,让幼儿成为成长的主人,真实体验幼儿园地区活动带来的无穷乐趣。
总之,地区活动是教师依据教育目标、课程要求及幼儿年纪特色
和兴趣需要等为幼儿创建的活动。地区活动要发挥优秀的教育作用,