中小学生学业质量评价呼唤绿色指标黄宪（ppt课件）.ppt

学业质量绿色指标的思考
广州市教育局教学研究室
黄宪
2012年4月19日
一、背景
新一轮课程改革十年来,虽然评价促进发展的理念深入人心,过程性评价、表现性评价等质性评价方法被教师所熟悉、为学生所喜爱,学生的评价权利得到承认与尊重,中考引进以等级代替分数呈现学业考试成绩方式,综合素质评定逐渐与升学挂钩……但这些可喜变化并没有形成为社会所广泛认可的教育质量评价指标体系,课程标准按照学段进行设计的评价要求,对具体年级的学****要求不够明确,规定性不足。学校教育质量中的核心指标“学生学业质量”的评价目前更多停留在书面考试层面。
评价体制与课程目标之间的不一致,成为导致目前学生学****负担普遍过重、内部动机偏低、对学****缺乏足够兴趣等问题的重要原因,严重影响了我国中小学生学业质量的内在品质乃至整个基础教育质量的国际竞争力和可持续发展能力。制定并实施符合素质教育精神和课程改革理念的中小学生学业质量评价标准,成为当务之急。
国际借鉴
英国为代表的成就目标
认为人的学科能力是不分学段的,采用级别水平,跨越年龄阶段。
加拿大安大略省或澳大利亚为代表的成就图或成就标准
总体目标——学科独立价值——学科核心素养
(1)学科核心能力
(2)学科内容
(3)学****机会(方法)
学业质量标准的界定
根据当前国际上的共同做法,学业质量标准不是指根据学生在学业水平测试中的实际表现水平而制定的成就标准或表现标准,而是以基础教育阶段总体教育目标为导向,以跨越不同学科领域的公民素养模型和具体学科的学科核心能力模型为基础的规范性成就标准或表现标准。
中小学生学业质量标准是按照素质教育要求和新课程理念,基于基础教育课程标准和学生身心发展规律,学生必须具备的各种基本素养应该达到的具体水平。
学业质量评价标准以基于学****内容、关注学生体验的学科能力标准为主,体现学科素养的培养要求。
二、学业质量评价需要绿色指标
深入推进素质教育需要相应的评估机制保障,教育质量评价制度特别是考试制度的改革势在必行。现阶段,亟需按照素质教育的目标,在推进多元化评价的同时,深入研究教学内容和教学方式、考试内容和考试方式,以“绿色”的方式评出全体学生的真正素质,发掘每个学生的个性特长,创造有利于每个学生健康成长的学****氛围与环境,以促进教育评价的“绿色”发展。
(一)理念
学业质量评价不仅要关注结果,更要关注过程,要能够引导学校基于实证证据改进教学。因此,学业质量绿色指标体系不仅关注学生的学业质量,也研究影响学生学业质量的各方面因素,例如师生关系、教学方式、校长的课程领导力等;不仅关注学生的当下状态,也关注学生和学校的进步,特别是一些关键因素的进步程度,如学****动力、学业负担等等。
(二)内容
2011年上海市教委颁发《上海市教育委员会关于<上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)>的实施意见》,从学生学****动力指数、学生学业水平指数、学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数、跨年度进步指数十个方面明确界定学业质量绿色指标,是目前国内关于学业质量绿色指标较为完整的表述。
①学生学业水平指数——
学生学业成绩的标准达成度——学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
高层次思维能力——主要包括知识迁移的能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。
学生学业成绩均衡度——包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。学业成绩总体均衡度指的是测试地区所有参测学生学业成绩总体差异的大小。学业成绩区县均衡是指测试地区各区县之间学生学业成绩差异的大小。学生学业成绩学校均衡指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小。