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读庞维国《自主学****后感
读庞维国《自主学****后感
目前在许多英语教学课堂中,学生只是被动地接受信息,学生只需进行接受、记忆、模仿学****课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问,学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主,使学生成为语言知识的被动接受者。英语课程就显得更加枯燥无味,学生的语言实践活动受到束缚,使学生失去了学英语的信心。同时,初中学生在英语自主学****能力方面,由于学****态度和动机、老师的引导、学****环境,学****任务等诸诸因素的影响,英语自主学****能力较弱。
我国学者庞维国将“自主学****概括为为:建立在自我意识发展基础上的“能学””;建立在学生具有内在学****动机基础上的的“想学”,建立在学生掌握一定的学****策策略基础上“会学”,建立在意志努力基础础上的“坚持学”。他的书中关于自主学********的思想引发了我对以往的教学行为进行系系统的整理、思索、甄别,从而使我思考初初中英语教学中学生自主学****的实现。
事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下下,英语课堂教学需要引进一种能面向全体体学生施教,有利于学生全面开展语言实践践活动的教学模式--自主学****也是探索索英语教学的最佳方式。我们
应该有针对性性地激发学生的自主学****态度和动机,实施施自主学****策略教学,使英语教学生动化,,让学生领悟自主学****的过程,掌握自主学学****策略,提高自主学****的能力。
一、、激发学生自主学****态度动机
在初中英英语教学和工作中,教师经常会面对一些没没有学****兴趣、缺乏学****动机,以及由于各各种原因在学****中产生失落感甚至放弃英语语学****的学生。如八年级学生处于两极分化化最厉害的时期,部分学生由于自主学****能能力较差,学****积极性减低。关注两极分化化时期学生的自主学****策略使用,如何激发发这类学生的学****动机是广大教师面临的一一个普遍问题。知识的掌握过程实质上是学学生认知结构的建构过程,教学效果(更为为直观地说是学****效果)直接取决于学生头头脑中已有的知识(认知结构),以及如何何高效运用这些知识来加工所面临的学****材材料(自主学****策略)。一个策略学****者能能够对自己的学****负责、有能力为自己设定定真实的、富有挑战性的目标,能够运用执执行性控制过程去创建一个学****计划,挑选选实施这一计划的方法并对这一过程进行监监控,这是学生在学****过程中进行的高度的的认知加工活动,可以使其进行高效的学********教师要在了解目前的动机理论的基础上上,结合教学实际,为学生创造自主学****的的条件,最大程度地激发学生的学****兴趣,,激发学生自主发现,鼓励学生成为一个
自自主学****策略者。
二、帮助学生运用自自主学****策略
教师应该充分认识到策略略的可教性,把学****策略的培养纳入自己的的教学计划中去。自主能力不是天生的,它它可以通过训练加以培养。oxford((1990)在她的一本关于如何训练自主主学****策略的专着中指出,教授学****策略是是为了使学****者“具有一双更加实际的眼睛睛,一对接受能力更强的耳朵,一条更加灵灵活的舌头,一颗更加专注的心和一个反应应更加灵敏的头脑”。从表面上看,策略训训练增强了教师的教学任务和负担,但从长长远看,教授学生自主学****策略是为了推动动学生自主学****使其成为专家级策略型学学****者。
教师要将自主能力培养与外语语教学融为一体,教师结合外语学****的内容容演示自主学****策略,学生在完成学****任务务的过程中