新版【初中语文】新人教版七年级语文上册7《再塑生命的人》教学设计.doc

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邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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【初中语文】新人教版七年级语文上册7?再塑生命的人?教学设计
?再塑生命的人??假设给我三天光明?,选段透过“我〞的眼睛,通过细致入微的心理描写,,重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文的教学对象是七年级学生,他们已经具备的学****根底和生活经验有:?再塑生命的人?是一篇记叙文,在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章,有了一定学****根底,而且对于海伦·凯勒的故事,他们已经在小学六年级学过?永远记住您,老师?。在生活经验上,七年级学生已经接触了许多教过他们的老师,有着和老师深厚的情谊;老师们的教学方式,也各有千秋,学生能够感知出来。
1、理解课文主题,概括文中主要事件,理解人物形象。
2、学会复述课文,把握叙事性作品的特点。品味文章清新朴实的语言。
3、,,学会关注、关心弱势群体,让心灵接受一次爱的熏陶。
1、理解人物形象
2、品味文章细腻优美的语言
3、进行一次爱的教育
理解课文标题“再塑生命〞的含义
两课时
。
一、新课导入
你听说过海伦凯勒的故事吗?
爱,确实能创造奇迹,今天我们一起来学****课文?再塑生命的人?,体会作者海伦•凯勒的传奇人生。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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二、预****展示
【设计意图:此环节旨在疏通字词,了解作者和写作背景。】
。
海伦•凯勒说,假设给我三天光明,第一天,我希望长久地凝视我亲爱的老师,安妮•莎莉文•梅西太太的面庞,当我还是个孩子的时候,她就来到了我面前,为我翻开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓,以便我能够将它珍藏在我的记忆中,而且还要研究她的容貌,发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象,她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格,并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。〔?假设给我三天光明?〕
。
搓捻(cuōniǎn)   繁衍(yǎn)   迁徙(xǐ)觅食(mì)   惭愧(kuì)   譬如(pì)
栖息(qī)   小憩(qì)   遨游(áo)花团锦簇(cǜ)   冥思遐想(xiá)
企盼:盼望。  
繁衍:逐渐增多或增广。
迁徙:迁移。
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华美的形象。
美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
不可名状:不能够用语言形容。名,说出。
期期艾艾:形容口吃。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
三、初读课文,整体感知。
【设计意图:此环节的设置旨在让学生初步把握文章内容,理解文题。】
请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“再塑生命〞的历程。
──黑夜
〔1〕“我的生命──像大雾中的航船。〞
〔2〕“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔的同情。〞
──莎莉文老师走进我的世界
〔1〕希望的起点:相识
〔2〕幸福的复苏:生命中拥有了文字
──生命中拥有了爱
对“再塑生命〞是怎样理解的呢?
“再塑生命〞从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命〞的意思。在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎利文老师让“我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由,使爱的光明照到了“我〞的身上。所以,莎莉文老师就是我的“重生父母〞。
四、再读课文,合作研讨。
【设计意图:问题的设置,意在深入了解文章的内涵,感悟作者的感情。】
·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
“我〞认识具体事物的?
“我〞认识、了解大自然的?
“我〞认识“爱〞的?
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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明确:第l题,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜测一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。〞
第2题,文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll〞。还教我学会了拼写“针〞(pin)、“杯子〞(cup)以及“坐〞(sit)、“站〞(stand)、“行〞(walk)这些词。特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水〞这个字,使我终于领悟到“水〞这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此,海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
   第3题,莎莉文老师把我带到大自然中,运用我的触觉、嗅觉,以及学到的词汇,让我在头脑中形成特有的形象。有一次,莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐,突然天气变化,暴风雨来临,在最危急的时刻,老师来了,扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑,给人仁慈。
   第4题,莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的比照,使海伦从中去感受。
   “莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了,用手指着我的心说:‘爱在这里。…“这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。〞“刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。〞
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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五、课堂小结
本文是美国教育家,盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学****这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美,充满诗情画意。
六、布置作业
好书推荐:海伦 凯勒?假设给我三天光明?、?我生活的故事?,史铁生?好运设计?。
七、板书设计
再塑生命的人
之前:黑暗                                之后:光明
第二课时
一、导入:同学们,上节课我们走进了海伦•凯勒的内心世界,见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我,海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人〞?
参考:文中“再塑生命〞是指“爱的光明照在了我的身上〞,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情〞,但是,在莎莉文老师的教育下“我〞的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由〞(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人〞,从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人〞。“再塑生命〞一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感谢之情。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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二、讨论交流
【设计意图:此环节的设置旨在让学生了解两个主要人物。】
创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒,你认为她们的成功具备哪些因素呢?明确:
〔一〕莎莉文老师的帮助:了解儿童心理,讲究教育方式,教学循序渐进,充满爱心,耐心。
〔二〕自身因素:求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
三、品味与积累。
【设计意图:问题的设置,意在梳理文章内容,理解作者感情。】
课文写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜爱的文字进行品味。
〔一〕“在没受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针,也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近。〞
这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性,接受了教育的人,生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾,找到准确的航向,从而靠近理想的人生港湾。
〔二〕“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。〞
这句话外表看来说的是文字的神奇,实那么暗示的是知识的力量。是知识使“我〞这个盲聋人看到了快乐,看到了光明,看到了幸福,因而,“我〞觉得世界充满了花香,洋溢着美丽。
〔三〕“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。〞
爱是看不见摸不着的,但它总是出现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美好,没有它,一切都变得索然无味。
三、拓展延伸,爱的呼唤。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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【设计意图:引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度,使学生的情感真正受到洗礼。】
海伦是个高度残疾的儿童,在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹,从他们身上,你得到人生的那些启示呢?
例如:海伦成为一个不平凡的人,与沙利文老师的教育密不可分,但也是她主观努力的结果。作为学生要正确看待一个人的成功,从老师身上学****她真切的爱心,从海伦身上学****她好学自强、不屈不挠的奋斗精神,对生命的热爱,对生活的执著。
四、课堂小结
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦•凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。希望同学们也能关爱他人,让生命得到升华。,生活中还有许多人遭遇不幸,比方去年的汶川地震,让我们的一些同胞不再健全。再如我们身边需要帮助的人,让我们伸出友爱之手,送一缕春风,掬一捧清泉,送给他们温暖,带给他们光明。
五、布置作业
写给海伦•凯勒或莎莉文老师的一封信。
六、板书设计
两个人物两种精神
莎莉文了解儿童心理,讲究教育方式,教学循序渐进,充满爱心,耐心。
海伦凯勒求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
全文完毕