2022《三个儿子》教学案例[word可编辑】.doc

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2022《三个儿子》教学案例
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《三个儿子》教学案例
《三个儿子》讲解并描述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点,一个聪慧有力,一个唱歌精彩,第三个妈妈认为孩子没什么特殊,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾着翻跟头,嗓子好的只顾着唱歌,他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。
理解妈妈的辛苦是全课的重点,理解了这个,才能理解刚好地帮助是多么必要,那么全文的重点段应当如何突破?“一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。”今日的课上,我看到了一次精彩的表现。
一、充分读,然后问学生,你从哪里看出来水很重?这个问题的目的在于理清重点词,在学生的相互补充下,晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁,对于低年级的学生来说还是很必要的,首先,让学生有这样的印象,句子中会有一些比较重要的词语,其次,在朗读时有肯定的指向,后来学生的朗读中,这些词语被读得较为清楚,最为关键的是,这为下一个环节设置情境,让学生谈感受有了词语的打算和积累,学生在无意中有了目标。
二、情境体验。老师请一名女同学,个子比较小,当场拎一桶重达七八千克的水,对同学提了这样两个要求:1、视察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题,呆会儿问这位同学。
①师:你视察到了什么?
生:我看到她走一走,就停了。
师一指屏幕,(生齐说)走走停停
生:水都泼出来了
生:我发觉她好累哟。
②师:你有什么问题要问吗?
生:我想问她累不累?
生:我想问她手痛不痛?
生:我想问她心里的感觉是怎样的?是怎么想的?
生:手麻不麻?
生:我想问她累了,休息的时候为什么不用手敲敲背?
老师引导那位女同学一一作答。
这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过视察得到,而两个表示个人感受的词语,要当事人说出来才能明白。果真,学生的反应特别热情。很快说出了走走停停和晃荡的意思,用他们自己的语言表述,特别明白。而以小记者身分的提问,更是做到了充分二字,从“痛不痛”到“麻不麻”,他们的思索步步深化,已不不仅仅是课文的层面上的意思,麻,只有手在极其痛的状况下才会产生的,这点点滴滴的视察与提问,都在说着一件事:水太重了,妈妈已经拎不动了。
假如仅是到了这一步,还只是对重点句子的说明,但更为奇妙的还在后头,老师此时设置了一个场景:假如你就是第三个孩子,为什么要帮妈妈拎那么重的水呢?此刻学生的心情仍是激烈着的,他们说:
生:我望见妈妈拎水很重,所以帮助她。
生:男孩子力气大,女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)
生:因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的,因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组,更重要的是,学生在这样的情境中得到了体验,因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。
在课即将结束,老师提了这样一个问题:当你看到了三个孩子的表现时,你会说些什么?
生:有些不懂事,帮妈妈做事是好事。
生:不是说第一二个孩子不懂事,第一个孩子翻跟头给妈妈看,是想让妈妈欢乐些,而其次个孩子唱歌,是想让妈妈舒适些。
师:妈妈累了,想不想让人帮忙?
生:想。
生:第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师:出示老爷爷的话:三个儿子,不对吧,我只望见一个孩子。
老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对,只有第三个孩子才是真正的孩子,于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上,我们看到,是和老师的预想是有别的。
第一个学生的回答,他的话里提到了“好事”,,还有一种可能,学生认为,这是一件好事。这里的好事原委是值得去做的事情,还是我们大人所理解的好人好事呢?假如是前者,那是学生采纳了和***不同的表述,但假如是后者,明显是不合适的。在课上,老师也没有指出,就过去了。假如能追问一句:你所说的是怎样的好事中呢?这样会帮助学生学会正确的表达,这是语文课的根本,我们语文老师的使命就是帮助学生学****如何正确的表达。
引起我更多思索的是其次个学生的回答。首先,这不是课堂上老师所须要的答案,或是说,老师根本没有想到学生的思索会是这样的,这从后来老师的接着引导可以看出来。但这样的答案的出现,至少是表达了学生的一种思索,是啊,妈妈累了,但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏,妈妈心里会舒坦了很多,可能也轻松了不少,这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现:水那么重,妈妈那么累,这时,最应做的,就是干脆的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台,如何供应更多的舞台让学生去表现,是教学设计一个特别重要的方面。更何况,当学生有了不同的生成,且是极有价值的时候,我们老师,应当做的,是宏扬,是激励,
我们的教学设计,就是在这样的细心雕琢下,才有了生命力,才有了为学生所酷爱的课堂。
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