学前教育原理.doc

学前教育原理
一. 1. 帮助那些处境不利的儿童发展智力,以便在未来的学校教育中
能够获得更多的教育机会,从而减少社会的贫困阶层教育水平低下所谓恶性循环,实现幼儿教育机会均等。
2.(1)首先,要通过立法来确定处境不利儿童的教育补偿制度,并建立一个有效的法律执行机制,确保这种教育补偿制度的实施。与发达国家不同,我国幅员辽阔经济文化发展很不平衡,目前,处境不利儿童的成分比较复杂,如农村地区、西部地区、少数民族贫困儿童、城市贫困儿童、伴随社会流动涌现的流动儿童、留守儿童以及女童、特殊家庭儿童等。广大农村地区,特别是贫困的农村地区,学前教育资源极其缺乏。作为一个发展中的国家,我国的经济水平远未达到为每一个儿童提供免费的学前教育,当务之急是要为学前教育立法、确定学前教育的地位,把学前教育纳入义务教育,改变将其仅看作一项“后勤”、“福利”事业的看法,充分发挥学前教育在消除发展差异、消除贫困方面的功能。
(2)其次扩大对学前教育的供给。一方面在财政上加大对处境不利儿童学前教育的投资。另一方面,举办多种形式的学前机构,满足不同地区、不同阶层家长的需要,提高处境不利儿童的入园率。
(3)再次,加大研发早期教育方案力度,把补偿功能落到实处。早期教育方案的开发是为了全体儿童的发展,但是在不同的阶段可以有不同的侧重点,比如目前可伴随社会流动所出现的流动儿童、留守儿童进行学前教育的研究和行动。另外,随着幼儿园的
改制,一些地方已经把幼儿园市场化,这对学前教育方案的开发
是不利的,国外的经验告诉我们,即使在发达国家,学前教育也
不是完全市场化的。
(4)改革课程与教学,在教育过程中对处境不利儿童进行补偿。
幼儿园应致力于改革探索各种教与学的新方法,补偿处境不利儿
童赖以成长的环境及其自身能力的不足。在我国,城市和农村在
教育环境和生活背景方面存在巨大差异,在经济较发达地区的幼
儿身上可以行得通的课程,并不一定能适合那些处于不利处境的
幼儿。对国外或国内发达地区教育模式、教育理念要结合当地政
治经济情况,幼儿园的师资水平及幼儿的差异与实际需要取其精
华而用之。
(5)无论何种举措,发达国家学前教育补偿功能的发挥都是以政
府为主导的,都要求政府树立“第一责任人”意识,政府是幼儿
教育主要责任者。政府应承担的教育公平的基本责任包括保护与
扶持处境不利人群,以实现弱势补偿原则;政府的主要职责是调
节教育资源,为社会中下层、特别是社会处境不利的儿童提供救
助。
二. 答:(1)学前教育是培养儿童的活动,学前教育的本体功能和价值就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为,它必然受到儿童身心发展规律的制约。
(2)首先,“超前教育”和“神童教育”所依据的关键理论已经遭到
人们的质疑。关键期是指在某个时期内儿童最容易学****某种知识技能
或形成某种心理特征,错过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。但
是,这并不意味着错过关键期后,发展障碍就完全无法弥补。“超前教
育”和“神童教育”将关键期的作用推至极化,导致了早期经验决定
论,否定了随后阶段教育的作用。人的一生都在不断的学****与发展,
学****与发展是伴随终生的过程。目前,人们已达成共识的是:从0岁