第二章第一节-学前教育的目标.pptx

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一、我国的教育目的
广义:人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
狭义:一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准
教育目的的的问题是教教育的首要要问题,
我国的教育育目的:
教育必须为为社会主义义现代化建建设服务,,必须与生生产劳动相相结合,培培养德、智智、体等方方面全面发发展的社会会主义的建建设者和接接班人。
二、我国学学前教育的的目标
1、含义
行为目标是是以儿童具具体的、可可被观察的的行为表述述的课程目目标,它指指向的是实实施课程以以后在儿童童身上所发发生的行为为变化。
2、特点:客客观性、可可操作性
3、行为目标标取向的历历史发展
博比特泰泰勒布布卢姆姆梅梅杰
(20世纪早期))
(20世纪四五十十年代)
(20世纪五六十十年代)
(20世纪六七十十年代)
(二)生成成目标
1、含义
生成性目标标是在教育育过程中生生成的课程程目标。
2、特点
生成性目标标取向追求求的是“实践理性”,强调在儿儿童、教师师与教育情情境的交互互作用过程程中产生课课程的目标标。
3、生成目标标取向的历历史发展
杜威斯斯坦豪斯罗罗杰杰斯
4、对幼儿园园课程的影影响
产生了许多多以生成目目标取向的的幼儿园课课程和教育育方案。如如:生成课课程。
这些课程和和方案以儿儿童发展理理论为其主主要依据,,强调儿童童游戏,强强调儿童主主动的活动动,强调活活动过程,,强调儿童童、教师和和教育环境境的交互作作用。
(三)表现现性目标
1、含义
表现性目标标多被运用用于艺术领领域中,它它强调的是是个性化,,目标指向向的是培养养儿童学生生的创造性性。
2、特点
不规定儿童童在完成学学****活动后后应该获得得的行为,,而是指向向每一个儿儿童在教育育情境的种种种“际遇遇”中所产产生的个性性化表现及及反应的多多元性。
3、对幼儿园园课程的影影响
(1)应尊重儿儿童个体差差异,促进儿童个个性发展
(2)幼儿园课课程的设计计应以发展展儿童创造造性为中心心;
(3)重塑教师师角色,重视儿童主主体性的发发挥;
(4)幼儿园课课程评价由由重结果转转变为重过过程
三、课程的各种种目标取向在***儿园课程中的的互补
从行为目标取向向发展到生成性性目标取向,再再发展到表现性性目标取向,体体现了课程发展展对人的主体价价值和个性解放放的追求,反映映了时代精神的的发展方向。
在幼儿园课程的的编制中,应兼兼容并蓄各种课课程目标取向,,以每种课程目目标取向的长处处,弥补他种课课程目标取向的的短处,为达成成学前教育的目目的服务。
目标取向编制课课程:
非高智能性的认认知活动、文化化传递、养成性性****惯。
生成性目标与表表现性目标:
高智能性的认知知活动、具有不不可预可性和不不可控制性的高高层次目标活动动。
生:对“实践理理性”的追求
表:对“解放理理性”的追求