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中学物理课题研究
中学物理课题研究
初中物理教课如何亲密联系生活
1、研究的目的意义
全面推动素质教育,是目前我国现代化建设的一项紧急任务,是我国教育事业的一场深刻改革,是教育思想和人才培育模式的重要进步。物理教课如何亲密联系生活,是素质教育的必然要求。进行这类研究,既有现实意义,又有深远的历史意义。
自有考试制度以来,重理论、轻实践,重学生疏数的提升,轻学生素质的培育,所带来的负面效应,惹起了很多教育专家的号召,获取了国家的高度重视,国家出台了一系列政策,拟订了一系列举措,其目的,就是要扭转目前这类不良场面。我进行这项研究,就是要研究出一条素质教育的卓有成效之路,尽我应尽之责,做我们应做之事。
2、课题的核心观点及其界定
社会生活波及的范围相当广,这里我所指的社会生活包含指现代家庭生活。
现代家庭生活中到处不时都离不开现代家电,而现代家电样样都离不开物理学知
识,从彩电冰箱、洗衣机,到微波炉,消毒柜,抽油烟机,再到DVD、计算机、
MP3等,无不这样,所以,物理教课与社会生活的联系是客观的,也是必需的,要点是如何亲密联系它,要做到这一些,老师一定要存心识,有计划,有准备。在教课设计中要有内容,在讲堂上要有表现,在课后要有作业,此外,就是要锲而不舍,不言放弃。
3、所要解决的问题剖析
1)、使初中物理教课能很好地适应新课程改革的不停推动和教材的不停调整变化,紧跟时代步伐而不被裁减。
2)、联系社会和生活实质的课向来都深受学生的欢迎。本课题实行过程中必然
会极大地调换学生学****的踊跃性和主动性,不单有益于学生学****好物理知识,而
且能激发他们研究物理世界的兴趣和***,此时假如能正确有序地指引他们参加
到课题研究中,则还可以提升学生的综合科研素质,从而促进学生学好各学科的信
心的增加。
3)、经过本课题的研究,能形成初中物理教课中联系社会生活的成就报告,包含能切入到社会生活中全部典型个案,从而形成一个整系统统,使此后者有很强的可操作性和借鉴性。
优选
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4、研究的内容和要点
1、研究出一条物理教课如何亲密联系社生活的有效门路。
2、找寻一些物理教课如何亲密联系社会生活的成功方法。
3、经过这项研究,来证明素质教育的重要性。
4、经过这项研究,使学生养成把学物理与社会生活相联系的****惯。
5、课题研究的经验总结及理性认识
1、以生活中的物理引趣
生活中,到处离不开物理。物理教课中以书籍上的知识进行教课,
学生感觉太理论话、很乏味,获取悉识的面有限。让学生带着问题走
进生活,找寻实例,将理论与实质联合起来,让学生对知识的“迁徙”
和“内化”。其过程为:带着问题采集资料、小组合作议论问题、学生
报告展现成就。比如在教课《热机》一节时,我让学生课前分组去收
集有关热机的资料(内部构造、铭牌、说明书、所用燃料、燃料的利
用率,)。为了扩大学生的知识面,又让学生疏组去讨取生活中的其余
燃料。这样因为前置知识比较充分,在讲堂上学****感觉就比较轻松,
学****兴趣也特其余高。
、联合生活实例导入新课,充分调换学生学****的兴趣
在学生的生活中,有好多生活例子都包含着丰富的物理知识。教
师若能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课,能够大大激发学
生的学****兴趣,促进学生情绪高涨的进入新知学****准备状态,并唤起
潜伏的存心注意。所以教师备课时要充分发掘课题知识与学生生活经
验有联系的的兴趣要素,找一些有关本节内容的,易于理解的趣题、
趣事、生活实例作引例导入,能紧紧吸引住学生注意力,充分调换学
生学****的兴趣。比如在学****连通器”时,我是这样导入新课的:2003
年全国人民抗击非典,并获得了巨大的成功。有这样一个问题:香港
陶大花园迸发“SARS”,经香港卫生组织的检查,发现惹起香港陶
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大花园“SARS”病毒大面积流传的原由之一是:当地一些家庭极少
使用地漏清除地面上的污水,从而造成与洗手间地漏相连的U型存水弯头内没有足够的水,有的甚至是干的,所以不可以正常发挥作用。
又如讲摩擦起电时,我指引同学门回想“冬季,天气干燥,长头发的女同学用塑料梳子梳头发时,头发常常粘住梳子”。经过这些实例,紧紧吸引住学生的注意力,使学生在轻松的氛围中达成学****任务。
其余,借助身旁的物件来做物理实验,更能激起学生的兴趣,使其自觉的投入到新课知识的学****中,比如讲大气压强时,能够用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入。教师准备两个塑料挂衣钩,使劲将它们挤压而合在一起,请一个力气大的同学上来,看他能不可以把两个挂衣钩拉开?他费了很大的力气都可能不可以把两个挂以钩拉开,接着教师立刻介绍“其实,早在十七世纪的时候,德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个出色的实验。他所用的黄铜半球直径约
厘米,抽气此后合在一起,两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是惊动世界的马德堡半球实验。方才的实验,我能够不费吹灰之力就把两个挂衣钩拉开。只需在挂衣钩上刺一个小洞,放气,就能够轻易把它们分开。”为何抽气此后就拉不开呢?接着在黑板上板画解说“球的周围只存在空气,明显是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们,大气存在压强。用能随手拈来的物件着手实验,
更能使学生领会到生活到处皆物理。
、利用生活经验指引学生学****体验、研究物理知识
1).联系生活实质,加强学生对知识的学****体验
物理知识的学****过程是学生利用已有生活经验,对物理现象进行
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加工、办理、剖析、推理、概括的过程,学生对物理知识的形成过程,是一个心理的自我体验过程,体验常常以生活经验为基础的,是对自己生活经验的一种升华与超越,有了体验才有记忆和理解。所以我们一定侧重学生生活经验在学****物理知识过程中的影响。这就要讨教师在让学生研究物理规律时,创建切近生活的情形,让学生利用已有的生活经验去亲自感觉和体验有关物理知识的产生过程。这类利用生活经验的体验过程既能稳固学生已有的知识,又能熟****新的物理规律的形成过程,还可以训练学生的思想,培育剖析问题、解决问题的能力。比方:讲密度与物体温度的关系时,向学生介绍“空调应装在离地面
较高的地方,而北方用的暖气则需装在离地面较低的地方”。学****我们如何听到声音”这一课内容时,经过利用木筷子、耳塞、玩具电子琴等工具让学生体验音乐家贝多芬耳聋后是如何经过骨传导这类方
式“听到”声音的,让学生体验到物理知识的奇特。又如学****光的折射”时,我在一个较深的水槽里装满水,水中放了一些橡胶小鱼,
我让一位同学经过一个直径十厘米左右的圆筒往水面看,并用“鱼叉”刺水里的橡胶小鱼。同时,经过实物投影把这位同学做实验的情形显示给全班同学看,观看的同学会发现叉鱼的同学老是刺中鱼的上方。
我于是指引同学们回想“到游泳池游泳时,站在岸边,看着清亮见底、深可是齐腰的池水,不会游泳的人千万不要冒险下去,因为,水实质上的深度比看起来深多了”这些都是因为光的折射惹起的,经过这样的例子,加深学生的印象,惹起他们的兴趣。(2).联系生活实质,浅化知识难点
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在教课中一些较难理解的物理观点、原理,教师固然已经剖析得比较够透辟了,但学生仍是不理解,解题时出现张冠李戴或生搬硬套,表述时逻辑杂乱等。在教课中,教师若能联系生活实质,把这些抽象的知识联合学生生活中的实例进行剖析,学生就简单理解。
比如学****功率这观点时,我第一播出一段录像,展现两位工地上的建筑工人把两堆同样的砖块搬到二楼,经过比较两人搬运砖块所用的时间不一样和同样时间内搬运砖块的多少,让学生直观地理解功率是表示做功快慢的物理量,与做功的多少没关。又让他们算出两人在同样时间内所做的功,指引学生得出“单位时间内做的功叫功率”,这就使学生较轻松掌握教课的难点。又如在学****压强时,我第一出示两幅图片,一幅是单杠的图片,另一幅是沙发的图片,问学生:坐在哪里感觉比较舒畅?(答案是不问可知的)。而后再取出一个装侧重物的背包,让一位学生试背,一次用扁而宽的背带,一次用细绳做背带,让他告诉全班同学他的感觉,从而指引学生获取“压力大小同样时,压力的作用成效与受力面积的大小有关”。
其实,生活中还有好多实例都有助于创建物理学****情形,让学生在兴趣盎然的生活环境中商讨、运用物理知识,打破教课难点,从而使学生从纯真的书籍和关闭的教室走向充分而丰盈的生活,把个人知识、直接经验与讲堂教课有机的联合起来。
、指引学生学致使用,在解决生活问题中稳固所学的物理知识
初中物理新课程标准指出:“重视知识的实质应用,有助于加深
学生对知识的理解,培育学生解决问题的能力,并在不停认识物理知
识的宽泛应用中加强学****物理的兴趣和自觉性。”在解决物理问题时,
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把物理知识运用于生活实质,能使学生深切领会到物理学科的魅力,
提升学****的兴趣。比如,在教课中联合声和光的知识指引学生剖析“打
雷时,闪电和雷声是同时产生的,为何先看到闪电,后听到雷声?”
是因为光流传的速度比声音快。学完有关热学的知识后,就能够指引
学生成功地解说身旁的现象,比如“夏季吃冰棍儿时,刚从冰柜里面
取出来,包装纸外面有‘粉’,剥开以后会冒‘烟’,把它放在茶杯里,
茶杯会出‘汗’”。学生知道了气体压强与流速的关系后,教师就能够
让学生解说“地铁的站台上,都有一条黄色的安全线,候车时乘客要
站在黄色安全线外。”接着教师立刻提出“翻开的窗户外面,一阵风
吹事后,窗帘会向哪个方向运动呢?”经过联系生活实例来学****物理
知识,不单使学生认识到物理知识宽泛地存在于我们的生活之中,而
且有助于学生稳固知识和提升解决问题的能力。
5、联系生活实质,改正学生在平时生活中形成的“观点性”错误问题
学生在平时生活中遇到的很多物理现象,他们单凭平时的察看和直觉的经验理解,简单形成一些与正确的物理观点不相容的错误观点。在教课中,教师可作正误的对照,即针对学生理解观点中常出现的错误进行设问,让学生从正确、错误的对照中辨明是非,提升观点的全面性、正确性、逻辑性和批评性。这类创建的纠错情境,因为给出的结论与学生的思想发生矛盾,学生找寻错误原由的动机特别强
烈,一旦错误被揭示,必然会留下深刻的印象。如,许多学生以为“重的物体着落得更快”,“有力作用在物体上,物体才能够运动”,“物体浸得越深,遇到的浮力越大”,“木块遇到的浮力比铁块更大,因为木块浮在水面而铁块沉到水底”等等。教师应认识学生的误区,而后采
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取先破后立的方法----先经过实验推理清除错误的观点,后成立起正
确的观点。比如:为了纠正部分学生以为“重的物体必定着落得更快”
这个错误的观点,先让学生将一个一元硬币和一张16开的白纸一起
从同一高度着落,结果较重的硬币着落得更快;而后把一元的硬币粘
在16开的白纸上,再让单个的硬币与粘有硬币的白纸一起从同一高度一起着落,结果仍是硬币着落得更快。又比如好多学生以为木块在水中遇到的浮力比铁块大,针对这个问题,教师能够提出以下问题“在水中行驶的潜水艇遇到的浮力比在水面飘荡的小木块遇到的浮力小
吗?”这样,经过实质中的实验,因势利导,联合实质进行改正,使学生认识到:只凭生活经验获取的“理论”,不可以成为科学。
经过本课题的研究,教师如能以一种开放、立体的教育视线和理念进行教课,把学生的生活经验与物理讲堂教课相联合,实现学生学****方式的转变,把让生活走进物理讲堂。这不单能降低初中学生学****物理知识的难度,有效激发他们学****物理的兴趣、激活物理讲堂教课,并且能让学生在快乐中学****研究、掌握物理知识,提升物理讲堂教课的有效性。
六、课题研究的主要成就
事例:《声音的特征》、《平面镜成像》、《生活中的透镜》等的讲堂教课
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