基本不等式教学反思11篇.docx

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基本不等式教学反思11篇
基本不等式教学反思1
在复****完基本不等式其次课时后,我对这节课做了如下的反思:

在课堂上,无论是新老师还是老老师,通常会把自己当做课堂上的仆人而过多的会忽视同学的主体地位;或者同学会由于长时间的****惯于听老师来讲解而遗忘自己是课堂的仆人。
在这节课中,我设计了多个让同学争辩的环节,但是当我说了同学们可以和自己的同桌争辩一下自己获得的结论之后教室里还是会很安静。这样的课堂活动经过了一分钟后,我不得不自己来讲解我设计好的问题。此时我感觉到这节已经失败了,由于我占据了本该属于同学的时间。
二要设计好教学问题
在教学中应合理设计教学中所要用的问题,我设计的同学互动环节为什么没有成功呢?我想很大的缘由是我没有设计好问题,在提问题时没有明确我要求他们要给我什么样的结果。在这节课中,我大部分的问题都是这样问的:请同学们自己首先来做一下这道题目,然后跟自己的同桌争辩一下自己的结果是否正确。当同学听到这样的问题时,他们首先会自己一个人去完成题目,而不会跟自己的伙伴合作完成。而且在数学教学中对问题的梯度设计很重要,由于新课程很强调概念的形成过程,而概念的"产生是一个抽象的过程,所以在教学时要特殊好的呈现给同学概念是怎么产生的,而这个教学环节就要求老师能够设计好问题的梯度。
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在本节课的教学中,我问的最多的问题就是:同学们明白了没有啊,或者对不对啊,是不是这样的啊这些肤浅的问题。而从课堂效果看,这些问题并没有调动同学的学****乐观性,同学也只是机械的回答一下:是或者不是,对或者不对。使同学跟老师之间的沟通成了一种机械的问答过程。所以在以后的教学中我应当更加重视对问题深度的要求。
以上就是我对本节课的教学反思:多发挥同学的主体性地位,设计好教学问题并且要学会提有深度的教学问题。
基本不等式教学反思2
在教学活动中,我有以下活动觉得比较好的:
建立学问结构,,我书写了等式(方程)一章的部分学问结构,并且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图,从而引入课题,,同学对这个学问内容的整体把握就能够高屋建瓴,数学学****的力气意识就能够形成。
,为此,新学问的形成过程老师就没有方法把握了,这就要求数学老师很好地在前置学****检查方面动脑筋,在“不等式的性质”这堂课上,由同学们沟通检查前置学****的状况,提出三条沟通任务:?不等式的性质是怎么争论得到的?不等式的性质与等式的性质有什么区分和联系?同学的沟通和争辩就有了明确的方向,后面就有了同学很好的回报:性质的回答状况与以往一样比较到位,更有同学回答了不等式的性质是由等式的性质联想得到的,有同学回答了不等式的性质是我们通过由特殊到一般争论得到的(学案中支配了由具体例子到一般规律的总结),在与等式性质区分和比较之后,同学得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时确定要考虑这个数是正数还是负数”,前置学****检查也是前置学****的补充和完善.
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课堂设问、(问题是以填空不等号的形式拟题的),提问:“各小题的结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论依据是什么”,这样设问便于同学争论,便于同学回答;提升学****内容,问题有难度,思考有深度,在同学回答五道推断题对错后,连续追问,有问为什么的,有问反例是什么的,有问成立的条件是什么的,有问怎样转变结论使命题成立,,多数状况,同学举手回答,还有依座次回答,点学号回答,同学推举回答等等,全班同学整堂课处于乐观的参与状态.
,难度不大,同学口答一挥而就;分类争辩虽是难题,三种状况一经点破,旋即解决;提升推断实是难点,反复争辩,多角度思考,多方位争论,一题多变化,用足力气;用不等式的性质解不等式,变形后的形式要明白、怎样变形要清楚、变形依据要对号、书写格式要规范,同时这又是后面解一元一次不等式的预演,移项法则由此产生,所以,支配了例题老师示范、支配了同学上黑板板演、,用了八分钟时间进行了很充分的小结.
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基本不等式教学反思3
依据新课标的要求,本节的重点是应用数形结合的思想理解基本不等式,并从不同角度探究基本不等式的证明过程,难点是用基本不等式求最值。本节课是基本不等式的第一课时。
在新课讲解方面,我仔细研读教材,发觉本节课主要是让同学明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式,需要同学理解六字方针:一正二定三等。这是比较抽象的内容。尤其是“定”的相关变化比较灵敏,不行能在一节课解决。由于我把这部分内容放到其次节课。本节课主要让同学把握“正”“等”的意义。
我设计从例一入手,第一小题就能说明“积定和最小”,其次小题说明“和定积最大”。通过这道例题的讲解,让同学理解“一正二定三等”。然后再利用这六字方针就最值。这是再讲解例二,让同学生疏用基本不等式解题的步骤。然后让同学自己解题。
巩固练****中设计了推断题,让同学理解六字方针的内涵。还从“和定”、“积定”两方面设计了相关练****让同学逐步生疏基本不等式求最值的方法。
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课堂实施的过程中以同学为主体。包括课前预****例题放手让同学做,还有练****让同学上台板书等环节,都让同学主动思考,,准时纠错,达到良好的效果。
不足之处是:复****引入的例子过难,有点不太符合文科同学的实际。且复****时花的时间太多,重复问题过多,讲解琐碎;例题分析时不够深化,由于担忧时间不够,有些问题总是欲言又止。练****题讲解时间匆促,没有解释透彻。
基本不等式教学反思4
本节课,老师能较好的分析把握教学内容,教学设计新颖合理,教学组织合理有效,较好的达成了教学目标,教学效果良好。本节课有如下主要亮点:
第一,教学线索清晰。教学中以基本不等式的获得和应用为明线,以数学思想方法的渗透和体会为暗线。在本节课的学****和教学中,明暗线索交相呼应,同学不断的在学问学****的过程中体会数学思想方法的作用,甚至能在例题教学中尝试让同学运用思想方法策略性的思考和学****同学在学问学****的同时更有对数学熟识上的提升,这就使得同学的学****过程自然流畅。
其次,留意学问的本质熟识和理解。本节课,就基本不等式这一核心学问而言,老师通过对教学材料的有效处理,为同学呈现了多角度熟识学问的机会,特别是设计了基本不等式和重要不等式关系的熟识和思考环节,使得同学熟识到本节课的两个不等式的和谐、全都。这样的设计促进了同学对基本不等式的本质的熟识,利于同学理清本节课的核心学问,,同时也为宽阔老师供应了一些如何熟识基本不等式的新视角。
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第三,留意同学参与的实质性、坚持学问获得的生成性。整堂课,老师始终做到同学学问的获得来自于实质的数学活动和生成的深刻性。在本节课,我们可以从同学的情感参与、行为参与、认知参与三个维度观看到,通过同学参与真实意义的数学活动,保证了同同学成的自然合理,并将生成成为学问获得的前提,这样的学****是科学有效的。
当然本节课也还存在一些不足:
整堂课表现出缺少引导同学适时对学****进行反思,这样就失去了一些能让同学体会或可能形成学****策略的机会。尽管老师在核心学问的教学中已经较重视学问的本质熟识和理解,但在教学过程中的某些时刻还是表现稍有急躁,没有将学问获得的过程持续完善。从整体上看,整节课的探究水平还是显得稍低尚处于引导探究层次。究其缘由,是传统讲授式教学****惯在不经意间的反映。
基本不等式教学反思5
在高三复****中,我结合高考中对《基本不等式》的考试要求以及近几年来对这部分学问点的考察,特设计了本节复****课,首先从学问点和解题方法、要求方面进行复****然后精讲三个例题,关怀同学形成这类题的解题思路和解法规范,接下来由同学进行练****分组争辩、上黑板板演,最终师生共同总结,完成本节课的任务。
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上完这节课后,我对教学设计和教学过程进行了反思,得到以下几点:
教学中的优点:

在教学案和发给同学的导学案中,首先用问题的形式呈现本节课的学问点和解题方法,同学通过回答问题,把握本节课所应用的学问点,为后面的解题打下基础。

通过精选的三个例题,和同学一起回顾《基本不等式》的基本解题思路和解题方法,常用的变形方法----配凑法,以及解题的一般步骤,为同学作好解题示范。

在本节课中,我精选了五道往届的高考真题,供同学进行练****并且提前让同学进行练****然后在课堂上与同学进行沟通、争辩,对于一道题,提出自己的看法,在同学争辩的过程中,老师进行观看,对于同学普遍存在的问题进行现场指导。

同学通过争辩,对于问题有了自己的解决方案,每个小组叫一个同学进行板演,提高同学对课堂的参与度,也让同学们有了呈现的机会。
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在课堂上,给同学留有争辩的时间,增加同学之间的沟通,让每个同学都有机会在小组内说出自己的想法,在倾听中学会沟通和提高。

学完本节课后,让同学先进行总结,然后老师启发同学们进行补充,既总结所学的学问点,又总结学****过程和所接受的数学思想方法。
教学中的不足:
在本节课中,由于有些同学提前做的练****比较少,因此课堂练****的时间显得有点紧,有个别同学没有做完布置的五道练****题,还有,由于很多高考题目对于应用条件中的“三相等”考察得不多,可能导致有些同学对这个应用条件不够重视。
对于今后教学的启示:
讲完本节课,和同教研组的`老师进行争辩沟通后,对于今后工作的启示,我认为有以下几点:
,让同学多动手多动脑,充分发挥同学学****的主动性和乐观性。
,让同学先自己动手,为课堂教学中同学之间的合作沟通打下基础。
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,激发同学争辩的热忱,引导同学与同学合作沟通,共享学****过程中的阅历教训。
,再讲解典型例题,然后同学练****小组争辩、上黑板板演,最终师生总结的模式进行。 ,既总结所学的学问点,又总结学****过程和所接受的数学思想方法。
总之,在进行高三复****时,既要考虑高考的要求又要结合本校同学的实际,在组织复****的过程中,把两者紧密地结合起来,关怀同学把握高考常考的学问点和常考的考题类型,有效地提高高三复****的效率。
基本不等式教学反思6
数学学问体系是一个前后连贯性很强的学问系统,在空间与图形领域,中学校数学主要体现为由直观几何、试验几何向论证几何慢慢过渡。学校数学老师在教学中要留意与学校教学相连接,适当复****学校内容,在学校的基础上提高。下面从中学校连接的角度,对“平行四边形的性质”(新人教版)这节课做了一些反思。
一、反思备课
备教材:
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备课时,我首先查阅了本届同学学校时学过的教材。发觉,学校教材中“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定,“对边相等”的特征同学是用度量或折叠的方法得到的。平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进行重点学****的。所以同学应当对平行四边形的概念和特征已经有所熟识并会求其面积。
“平行四边形”是全章重点内容之一,它是在同学已把握了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关学问的基础上争论的。平行四边形是平面几何的又一典型图形,它既是以前学问的综合应用也是下一步争论各种特殊平行四边形的基础,具有承上启下的作用。矩形、菱形、正方形的性质和判定都是在平行四边形的基础上扩充的,。梯形的性质、三角形中位线定理等的推证,也都是以平行四边形的有关定理为依据的。而“平行四边形的性质”又是本章的第一节,这一节的学****对学平行四边形的判定和其它特殊四边形起着关键的作用。教材中平行四边形的“对边相等”、“对角相等”、“对角线相互平分”三共性质是分两部分说明的,因这节课是接受探究式教学法,估量同学在同一节课中就能够得到这三共性质,所以把三共性质放在一节课中进行处理。
备同学:
为了清楚的了解同学的认知状况,我深化同学中间,调查了同学对平行四边形的把握程度。发觉,将近90%的同学能够说出平行四边形的定义;50%多的同学了解“平行四边形对边平行且相等”这一特征;而对“平行四边形对角相等”和“对角线相互平分”的性质,只有很少一部分同学因超前学****才了解。鉴于同学的认知结构,我把探究平行四边形的性质放在了角和对角线方面。