浅谈主体教学在英语语法中的应用小学英语知识点归纳图.docx

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英语语法主体性教学是在实施素养教育和贯彻新课程理念精神中的一种尝试,它有别于传统的语法教学,它需要教师设计问题,供应感性材料,通过学生的主动参加、合作争论、课堂评价、自主练****等环节,充分调动学生的主动性和积极性,而教师在课堂上只起“导演”的作用,学生是教学活动的主体,是教学活动的参加者,是“演员”。那么,如何转变传统的教师直接讲解的模式,做到以学生为主体进展语法教学呢?
一、设计情境,供应感性语言材料,让学生发觉规律
心理学家认为学生的思维和行动总是由奇怪引起的,问题情景的设置可以帮忙学生建立良好的奇怪心。因此,在教学中教师应依据学生的年龄特征、认知水平和实际语法教学中应解决的问题来进展问题设计,让学生带着问题在奇怪心的驱使下,知道这节语法课的目的是什么。教师设计的问题应有探究性、规律性、有用性和启发性。如在教被动语态时,我就设计以下几个问题:
'stheactivevoice?
'sthepassivevoice?
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通过设计问题,激发了学生探究新的语法规律——被动语态的奇怪心,为学生自主思维和积极探究供应了动力。另外,教师应再供应一些浅显易懂、贴近学生生活、学生易于承受、能帮忙学生在探究中解决问题的材料,这些感性材料的供应,可以让学生在奇怪心的驱使下,积极地探究、争论。例如:
Theactivevoice:
.
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Thepassivevoice:
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以上语言材料的呈现为学生的自主探究活动供应了依据,学生不难发觉由主动语态变为被动语态的规律,从而获得的新的语法学问。
二、自主探究、合作争论,让学生参加到教学活动中
苏霍姆林斯基指出:“学生需要自由活动时间,就像安康需要空气一样。”自主活动是学生学****的主要条件。因此,在学生明确问题和交给学生感性材料以后,教师要把自主探究的权力交给学生,把思维的空间和时间留给学生,充分发挥学生学****的主体作用。让学生在观看、操作、猜想、归纳、分析、推断和想象等一系列思维活动中独立探讨语法规律。固然,在自主探讨中自然会遇到怀疑或新问题,这时,可以让他们集体合作,共同争论思索,让他们在争论中沟通,在沟通中探讨;同时,通过合作争论可以让学生自动矫正探究中消失的问题,从而使学生对自主探究的语法学问的理解记忆长期。
通过自主探究、合作争论,学生自然而然地参加到教学活动中去,此时,他们通过查找语法学问内在的规律,产生了成就感,培育了学****的积极性。心理学讨论说明“每位学生都有表现自己的欲望。”所以,教师应抓住时机,把讲台让给学生,鼓舞学生大胆表演,说出或写出自己对新问题的见解和总结出的规律,消退学生的恐惊感,爱护好学生的奇怪心、自信念和自尊心。假如学生对语法现象有错解或误会,教师肯定不能否认和挖苦,教师要充分敬重学生的人格,帮忙他们树立学****的自信念,同时赐予善意的诱导和点拨,让他们连续探究,从而发觉语法规律,并能敏捷地加以运用。
三、仔细评价,准时稳固,让学生能敏捷运用
学生通过探究合作争论得出的语法规律是他们自己的“劳动成果”,教师要积极引导学生绽开争论、仔细评价。一方面要引导学生对他们的思维过程进展评价;另一方面要引导学生对语法学问和规律结论进展评价,允许学生质疑;最终,由教师点评,展现规律,并指出在争论过程中学生活动的优点和缺乏,从而给全班同学一个精确科学的语法学问和规律。
学生获得了语法学问和规律后,要准时稳固,仔细学****以确保他们能敏捷地运用。这也是语法教学课中要解决的最关键的问题。在教学中这些稳固练****可以自主命题,自主训练,教师指导,从而确保他们的自信念,同时使他们获得胜利的喜悦。
一般来说,语法课是较枯燥乏味的,根据传统教学法,学生只能是学****的机器、学问的容器,他们也不行能到达敏捷运用的程度。通过设计情景——供应感性材料——主动探究——合作争论,展现语法学问和规律——课堂评价和准时稳固等环节,学生真正成了学****的仆人,成了教学活动的主体,而教师只是课堂活动的设计者、指导者、组织者和参加者,真正表达了新课程、新理念、新课堂,这样,不但提高了学生对英语学****的主动性和积极性,而且极大地提高了学生的学****成绩,从而也表达了主体性教学在英语语法教学中的作用。