校企合作-工学结合的技能人才培养模式研究-课题申报书.DOC教学教材.pdf

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校企合作-工学结合的
技能人才培养模式研
究-:.
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********项目
申报书
项目名称:校企合作、工学结合的人才培养模式研究
申请单位:**********
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一、项目背景、意义和必要性
在国家中长期教育改革和规划以及“十二五”期间,
“校企合作、工学结合的技能人才培养模式研究”顺应了
我国职业教育从数量和规模发展转向质量和内涵提高的现
实需要,具有十分重要的理论意义和实践价值。党的十八
大提出,要“努力办好人民满意的教育”、“加快发展现
代职业教育”,这是中央对教育工作做出的战略部署。近
年来,经历从跳出教育看教育,到提高职业教育服务能
力,再到加快发展现代职业教育的几个过程。
我们认为,现代职业教育是适应现代科学技术和生产
方式,系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。
其中,校企合作、工学结合的技术技能人才培养模式研究
是其实践探索的重要内容。

现代职业教育办出质量特色的重要途径。职业教育是
培养区域经济发展一线需求的技术技能型人才的类型教
育,其人才培养目标决定了培养过程更加贴近社会需要和
企业的生产实际,只有将教学与生产紧密结合、理论知识
学****与实践能力培养紧密结合、学校师生与一线技术人员
紧密结合,才能保证其人才培养目标的实现。因此,积极
推进校企合作、工学结合的技术技能人才培养模式,发挥
教育部门与产业部门的各自优势,共同培养社会经济发展
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需要的专门人才,是发展职业教育的重要途径,也是职业
教育办出特色以及健康发展的客观需要。
现代职业教育深化体制机制创新的重要举措。《国家
中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,坚
持教育公益性原则,健全政府主导、社会参与、办学主体
多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制,形成以
政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育
共同发展的格局,由此可看见,行业企业参与办学是深化
职业教育办学体制改革的重要举措。职业院校要和企业加
强合作,充分依靠企业举办职业教育,实行多种形式联合
办学,不断创新校企合作模式,是职业教育改革发展的重
要方向。
区域经济扩大人力资源储备的重要手段。职业教育的
办学方向、办学模式、人才培养目标、专业设置、办学特
色等都受到区域经济发展状况与水平的制约。对于区域经
济来说,各行业企业发展需要大量的技术技能型人才作为
支撑,通过职业院校与企业的合作,不仅能够为区域输送
大量的高层次技术技能型人才与最新的技术研究成果,并
且可以扩大区域人力资源的储备,提升区域人才的整体素
质,从而促进区域经济的快速发展。
现代职业教育实现协调发展的重要组成。《国家中长
期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出,到
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2020年,形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体
现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职
业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经
济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。职业院校只
有与企业开展全方位、深层次的合作,才能够真正了解企
业的实际需求,使职业教育培养出来的技术技能型人才能
够适应社会与用人单位的需要,从而合理构建现代职业教
育体系,促进职业教育全面协调发展。
校企合作是基础,工学结合是目标,顶岗实****是手
段。
在理论层面,相关研究重复性的多,创新性和可操作
性的少。本课题研究有利于丰富和完善职业教育理论,为
我国职业教育进一步推进校企合作、工学结合提供了理论
依据。当前,我国对职业教育的一些理论问题尚缺乏比较全
面、系统的研究及界定,这些问题仍然需要我们去进一步
探索与开发。本文对职业教育校企合作、工学结合的技能
人才培养模式现状进行分析总结,探索存在的问题并剖析
深层次的原因,据此提出系统的、有针对性的对策和建
议,对于进一步促进职业院校教育教学改革,丰富和完善
职业教育的理论体系具有积极意义。
在实践层面,浅层次的、总结性的多,深层次的、引
领示范的少。本课题研究有利于推进校企双方深入开展合
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作,促进职业教育加快校企结合人才培养模式的改革,有
利于实现职业教育人才培养的目标。通过对职业院校和行
业企业在深入开展合作办学过程中遇到的问题进行仔细分
析,对校企合作、工学结合的技能人才培养模式进行国际
比较,合理借鉴国外职业教育中已有的先进模式与经验,
并在当前政策形势下提出相应的对策和建议,可以为政府
制定政策,学校与企业各方改进工作、完善措施、推进校
企合作、工学结合技能人才培养模式的发展提供咨询意
见,从而进一步提高职业院校的办学水平与核心竞争力,
以此来推动我国职业院校的改革、发展与创新,为促进就
业、改善民生、建设人力资源强国做出更大的贡献。

关于校企合作、工学结合问题的研究,国外出现较
早,早在20世纪初便有了校企合作办学方面的尝试。20世
纪80年代以来,德国、英国、美国、澳大利亚等职业教育
发展位于世界前列的国家,从理论与实践两个方面对校企
合作问题开展了广泛且深入的研究和探索,产生了很多切
实有效的校企合作模式与制度,形成了较为全面、规范、
丰富的职业教育理论及实践。如德国“双元制”、澳大利
亚TAFE、英国BTEC、北美CBE等等,这些先进的职业教育
理论、发展模式和实践经验,已经成为今天我们构建具有
中国特色的职业教育理论和实践可以借鉴的宝贵资源。
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回顾近年来我国职业教育改革与发展的历程,在以校
企合作为切入点、探索与实践工学结合人才培养模式、不
断提高自身的社会服务能力等方面,已经取得了一定的成
绩。许多职业院校也已经充分地认识到校企合作、工学结
合的紧迫性以及可持续发展的重要性,纷纷开始探索合作
办学的新路子、新模式,并获得了理想的合作办学效果。
然而,从当前我国校企合作、工学结合的实践现状来看,
仍然处于初级的探索阶段,还没有建立起真正有效的校企
合作体制与机制,依然存在诸多方面的问题。校企合作、
工学结合涉及政府、行业、企业、科研院所、职业院校、
学生等重要主体,同时,也需要社会各界的参与和支持。
其中,政府的协调主导作用还没有得到充分发挥,企业主
动参与合作办学的积极性还不高。对于职业院校自身来
说,也存在着对校企合作的认识不足,专业设置缺少企业
参与,教学改革与课程体系开发不够灵活,教师实践经验
不足,校外实****实训基地数量不足,合作模式及其关系
缺乏稳定性,缺乏有效的管理组织机构与严格的制度保障
体系等等问题。因此,真正意义上的校企合作、工学结合
机制仍需尽快建立起来,尤其是校企合作机制创新的研究
还要加强,具有普遍适用性、创新性、有效性的校企合
作、工学结合的技能人才培养模式仍需进一步研究与探
讨。
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校企合作是基础。目前,高职教育校企合作形式按合
作的深度进行层次划分,可分为三个层面:
(1)浅层次合作
学校专业方向按企业所需确定,并在企业建立实****基
地,建立专业专家指导委员会和实****指导委员会。聘请行
业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员,与企业
签订专业实****协议,逐步形成产学合作体。
(2)中层次合作
学校为企业提供咨询、培训等服务,建立横向联合
体,成立董事会,形成多元投资主体。争取国内外的企业
家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会,争取社
会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展,
并建立由知名专家参加的专业指导委员会,制定切实可行
的专业教学计划,按岗位群的分类,确定专业能力结构和
非专业能力素质的群体要求,根据企业的需要进行人才培
养。
(3)深层次合作
企业与学校相互渗透,学校针对企业的发展需要设定
科研攻关和经济研究方向,并将研究成果转化为工艺技
能、物化产品和经营决策,提高整体效益。企业也主动向
学校投资,建立利益共享关系,真正实现“教学——科研
——开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技
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术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济
发展状况和需求的第一手资料,为课堂教学提供案例,使
理论与实际有机结合。
校企合作主要实践模式的梳理:
“订单式”模式:规模性特点;
“工学交替”模式:动态性特点;
“顶岗实****模式:实践性特点;
“产学研结合”模式:应用性特点;
“现代学徒制”模式(企业先招工人,在确定岗位之
后立即进入职业院校学****和培训):针对性特点。
工学结合是目标。工学结合是我国职业院校人才培养
模式改革的重要切入点,也是有效提高人才培养质量,促
进职业院校为经济建设服务的突破口。近年来,工学结合
逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心,并得到社会
各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有“合
作教育”“半工半读”等。
顾名思义,工学结合是指将学生的学****过程与工作过
程进行有机的结合,学****的同时交叉进行企业实践。其基
本涵义主要体现在以下几个方面。
职业性。从本质上来理解,工学结合是学校与企业紧
密结合,以经济社会发展及岗位需求为出发点,积极开展
人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生
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的职业性,强化学生“边学****边工作”,“学中做、做
中学、学做一体”的作法,也即,学生在学校是“学
生”,在企业是“工人”。
实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实
践,特别注重教学过程中的实验、实训和实****环节。把对
学生的实践技能培养和提升,包括师资实践水平的提高,
作为工学结合的核心。
引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的
重要切入点,可以逐步带动学校的专业调整与建设,引导
课程开发与课程设置改革,强化教学内容和教学方法改
革,实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。
多样性。从具体形式上来看,工学结合的形式有多种
多样,关键是如何加强“工”与“学”的关联度。比如,
工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式:一是工
与学完全对口,二是部分对接,三是完全无关。工学结合
的交替性也有多种形式,如“集中式”和“板块式”等。
开放性。工学结合也体现在学校与企业合作的开放
性,以及不断加强合作的功能拓展上,包括开展应用研究
和技术开发、成果转化,使企业在分享学校资源优势和人
才优势的同时,参与学校的教学改革与发展,参与人才培
养规划的制定,使学校在校企合作中真正实现创新人才培
养模式。
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二、项目的前期研究及工作基础
*********规划课题《高职院校
*****人才培养模式的研究》;获得***市第*****研究优秀
成果一等奖,第四届全国教育科学研究优秀成果三等奖。
****教育科学“十一五”规划重点课
题《高职***8工学结合人才培养模式的研究》;承担并完
成了****市教育科学“十二五”规划重点课题《高技能人
才培养与***经济社会发展的协同性研究》。
***市哲学社会科学研究年度重点课题
《深入推进****市国家职业教育改革创新示范区建设研
究》。
《*****》期刊发表题为《推进
“******”工学结合,融“教学做”为一体》的文章;在
《职教论坛》期刊发表题为《关于高等职业教育开展内涵
式生产性实训的思考》的文章;在《教育与职业》期刊发
表题为《“双师”结构教学团队的内涵界定以及对策研
究》的文章等相关核心期刊文章10余篇。
三、项目研究目标及主要内容

本课题主要针对目前职业教育在推进深层次工学结
合、校企合作过程中遇到的理论指导与实践模式的实际问
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题,对工学结合、校企合作教育的相关问题进行多方面的
探讨,借鉴国外职业教育中已有的先进模式与措施,分析
问题提供创新思路,提出构建符合我国职业教育发展实际
的校企合作、工学结合的技能人才培养模式,以求在推进
校企合作、工学结合方面提出针对性和操作性的建议或措
施。

根据前述研究目的,本次项目的研究内容拟包括以下
方面:
一是分析校企合作、工学结合技术技能人才培养模式
的概念界定及其内涵,厘清校企合作与工学结合的关系;
“合作教育”、“产学研合作”、“产教结合”、“工读
交替”、“半工半读”等诸多概念之间的关系,明确其在
职业教育发展中的重要作用,这对于促进高职教育理论研
究的进一步深化大有好处。
二是我国当前职业教育校企合作、工学结合技能人才
培养模式的现状,深入挖掘这些模式在职业教育培养人才
的过程中存在的问题,理性分析这些问题产生的根本原
因。
三是通过对一些发达国家职业教育校企合作、工学结
合技能人才培养模式进行比较分析,如德国“双元制”
(以能力为本位、工作过程为导向)、澳大利亚TAFE
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(technicalandfurthereducation-技术与继续教
育)、英国BTEC(businessandtechnologyeducation
council-英国商业与技术教育委员会在国际上提供置业教
育证书课程的职教模式)、北美CBE(competencybased
education-以能力为本位的教育)合理地吸收与借鉴国外职
业教育先进的模式与有效的机制。
四是针对当前我国职业教育校企合作、工学结合运行
过程中出现的不足,提出合理化、科学化的对策建议,促
进校企合作、工学结合技能人才培养模式的进一步完善,
更好地为我国职业教育的未来发展服务。尤其是政府、行
业企业政策性对策和院校实操性对策。

根据上述研究内容,本次课题的关键点和创新点主要
在于:
一是选取包括天津职业大学、河北建材职业技术学院
在内的一些职业院校作为调查对象,深入了解我国当前职
业教育校企合作、工学结合技能人才培养模式的现状,认
真分析校企合作、工学结合教育实践的典型模式,探析这
些模式在职业教育培养人才的过程中取得的成绩与存在的
问题。
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二是针对本课题的研究内容,以座谈、研讨会、就业
洽谈会等形式对有关行业企业进行调研,广泛征求行业企
业专家对学校的研究开展方面的一些意见和建议,收集有
价值的信息,深入了解行业企业对技术技能型人才培养的
需求现状。
三是从职业院校、政府、行业企业等各个主体方面提
出促进校企合作、工学结合技能人才培养模式的有效对
策,推进现代职业教育人才培养模式的改革与创新。
四是相关职业教育热点问题的提出与思考,例如:现
代职教体系构建;技术技能型人才开发;职业培训包开
发;职业教育信息化、职业教育国际化;职业教育终身
化;职业教育社会化功能;职业教育集约化(集团化)办
学等。

本课题主要研究校企合作、工学结合的技能人才培养
模式,拟采取与职业院校、行业企业、政府部门合作、分
专题研究的方法开展研究,研究的过程将自始至终遵循理
论创新与实践实证相结合,定性研究与定量研究相结合,
中观为主,兼顾宏观与微观的原则。根据上述研究内容,
我们的研究方法拟采取:
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一是文献分析法,对国内外有关职业教育校企合作、
工学结合技能人才培养模式方面的大量文献资料进行深入
分析与研究。
二是比较分析法,对德国、英国、美国、澳大利亚、
日本等国家一些校企合作、工学结合技能人才培养模式进
行比较分析。
三是案例分析法,以国内一些职业院校在促进校企合
作、工学结合方面采取的具体措施为例,进行实地调查深
入剖析我国当前职业教育校企合作、工学结合技能人才培
养模式的现状。
四是访谈调查法,以电话或面谈的方式对具有代表意
义的行业企业进行深度访谈,调查行业企业岗位技能人才
需求标准、现状以及发展趋势,为校企合作长效机制的建
立提供有力的依据。
技术路线:
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研究背景及动机
研究意义及目的
研究问题的提出
文献资料收集与探讨个案研究
国外研究国内研究概念
实证说明
成果成果定义
问题与成因分析
研究结论、研究贡献与意义

实证案例研究拟在我国一些省市开展,以国内一些职
业院校(如天津职业大学、武汉职业技术学院、重庆市科
能高级技工学校、陕西工业职业技术学院、河北建材职业
技术学院、浙江金融职业学院、广西石化高级技工学校、
青岛市技师学院等)在促进校企合作、工学结合技能人才
培养模式方面采取的有效措施为例,并结合当前行业企业
对技术技能人人才培养的需求现状,分析当前我国职业教
育校企合作、工学结合人才培养模式的存在的问题。

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本课题研究划分为如下阶段,计划进度如下:
(1)第一阶段:现状调研、个案收集(2013年3月),
组织一些职业院校的个案调查。
(2)第二阶段:分组研究阶段(2013年4月),整
理、分析有关资料,深入了解校企合作、工学结合的现
状。
(3)第三阶段:完成总报告初稿(2013年8月)。
(4)第四阶段:试验验证阶段(2013年-2014年6月)
(5)第五阶段:汇总结题(2014年12月)

(1)课题研究总报告(3万字的研究报告)。
(2)关于构建有效的校企合作、工学结合技能人才培
养模式的政策建议。
(3)若干案例和运作模式。

(1)技术指标:机制合理可行;实践模式和有关研究
成果具有可推广性。
(2)经济效益:投入产出比合理;研究成果转化良
好,起到促进职业教育人才培养的作用。
四、项目课题组成员及所在单位概况,必备支撑条件
(见下表)
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序号姓名工作单位所学专业现从事专业技术职称
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

五、项目经费预算和筹措情况
项目分21个月完成,总经费为10万元,费用来自基本
科研业务费。
项目支出预算明细表单位:万元
项项目来源
项金额
目目
合计
资10
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支金基本科研业务费
10
来
出
自筹资金
源0
预
其他资金
0
算
项3
及调研费
目
测2
专家费
支
算
出2
会议费
依明
细2
评审费
据
预
算1
交通费
测算
依据
及说
明
六、项目预期效益
一是基于国家提出“办好人民满意的职业教育”、
“加快发展现代职业教育”的大背景下,本课题对校企合
作、工学结合技术技能人才培养模式的概念、内涵、运行
模式以及机制保障等面进行系统的分析,对于当前职业教
育教学改革中遇到的热点与难点问题的校企合作、工学结
合技术技能人才培养模式,在职业教育理论、实践模式创
新等方面提出了针对性和操作性的实施措施或建设途径,
具有较高的学术价值和实用价值;
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二是提出系列的政策性建议稿,为国家制定相关政策
提供参考依据,发挥引领与示范作用,推进国家职业教育
的改革与创新。
三是通过若干案例和运作模式的研究与提出,不断推
进和完善职业教育校企合作、工学结合的体制机制创新,
对其模式的顺利实施形成基础性保障,推动职业教育全面
协调可持续发展。
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