奥尔夫教学法论文中小学音乐教育论文.doc

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摘要:时代呼吁中小学音乐教师应努力学****国内外先进教育理念,吸取适合当代教育的先进经验,使学生们在愉快的生活中学****从而激发和唤起学生的学****兴趣。而奥尔夫教学法正满足了这种需求,不愧为现代最科学、最先进的音乐教学法之一。我们作为一名即将踏上教学岗位上的音乐工作者应该在传统音乐教育的基础上,结合国际音乐教育经验,从而不断改善我们的音乐教学,使我们的音乐教育尽快取得最好的效果。

奥尔夫音乐教学起源于德国,其创始人是德国著名的作曲家、教育家卡尔·奥尔夫。在20世纪20年代,欧洲青年对人体,体育、体操和舞蹈产生了一种新的感觉和狂热。瑞士音乐家达尔克洛斯的体态律动学进一步在世界上广泛流传,对艺术界和教育界产生了巨大的影响,这些引起了奥尔夫的极大兴趣。1924年,奥尔夫与军特一起慕尼黑创办了一所体操——音乐——舞蹈学校,即“军特学校”。这是奥尔夫建立音乐教育体系的理想实验场所,在这里,奥尔夫试图建立一种新的节奏教育,实现他关于使动作和音乐教育相互交融和补充的想法。1931年,奥尔夫想把军特学校的音乐教学经验运用于儿童音乐教育。于是在1932年肖特出版社发了一个预告:《奥尔夫音乐教材——为儿童的音乐,由儿童自己动手的音乐——民歌》。然而这一计划未能实现,此后,奥尔夫脱离了教育界。一直到1948年秋,拜耶州电台开始播放由奥尔夫创作的节目,一些未经过训练的小学生使用军特学校残存的乐器演奏,他们的演奏获得了成功,引起了巨大反响。1950年至1954年,奥尔夫先后出版了《学校音乐教材》共五卷,创立了他的音乐教育体系。

奥尔夫教学法的教学内容主要分为两大部分。第一部分是节奏、旋律练****节奏练****主要包括:练****的规则与姿态;反应的训练;节奏基石的提取和训练(即运用语言进行节奏训练);用声势进行节奏训练;节奏引导、自编、补充训练。旋律练****包括:音条乐器(如:木琴、钟琴)及其他乐器的演奏规则和方法;演奏歌曲、乐曲;为歌(乐)曲伴奏,自编乐曲,即兴演奏;识谱教学、欣赏教学等。第二部分是基本形体动作训练。主要包括:反应训练,体操练****动作训练(含走、跑、蹦跳、弹跳、“跑马”、摆动)动作变奏和动作结合,动作游戏、舞蹈表演、即兴动作、动作的伴奏。
二、当代中小学音乐教育的现状
随着社会的不断发展,我国的教育体制也在发生着翻天覆地的变化,逐步由应试教育向素质教育转变。中小学教育作为中我国教育体系中的重要组成部分,日益受到学校和社会的关注和重视。但是,就目前的发展状况来看,情况不容乐观。
纵观我国目前的中小学音乐教育,我们不难发现其中存在着种种弊端。首先是音乐课时得不到保证,很多学校的音乐课只是一种摆设,这些课时全部被文化课所取代。造成这一现状的原因是多方面的,但主要原因是现在学校普遍追求文化课升学率,从而使得老师狠抓文化课,以致于不得不占用音乐课的课时。其次是中小学音乐师资力量普遍落后,很多农村的中小学甚至没有几件乐器,更不要说多媒体影像设备了。还有就是来自学生自己的原因,很大一部分学生
“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么会出现这种现象呢?学生喜欢音乐,这符合青少年发展的生理及心理特征。但是为什么一到课堂上,他们对音乐的兴趣就全无,甚至更严重者变成逆反及厌倦呢?音乐课只是为了完成教学任务而