深入浅出教《祝福》——《祝福》教学反思.doc

深入浅出教《祝福》——《祝福》教学反思.doc深入浅出教《祝福》——《祝福》教学反思
曹京辉
一、巧设导语,用寓言导入新课
师:同学们听过一一根稻草压死一头骆驼的寓言故事吗?故事的情节是这样的:有一个农夫饲养着一头骆驼,有一天他突发奇想,想要知道一直替他卖命的骆驼究竟能驮多少东西,于是往骆驼的背上一把一把地加稻草,骆驼没有趴下,最后他拿起一根稻草轻轻的往草堆上一放,骆驼就被压死了,这根稻草就成了压死骆驼的最后一根稻草,如果你是侦探,能告诉我压死骆驼的到底是不是这最后一根稻草呢?(学生思考并作答),现在有一个人死了,她的名字叫祥林嫂。请你们睁大智慧而敏锐的双眼,也去调查一下她的死因吧。请大家预****课文《祝福》。
反思:《祝福》反映了旧中国劳动妇女的悲惨命运。对于二十一世纪的青少年来说,那段时间的历史、那个时代人物的经历是遥远而模糊的。不太容易实现与作品以及的“对话”。所以,作为中间人的老师就要力图拉近学生与作品、之间的距离,运用寓言导入,能引起学生的好奇心,促使学生去阅读课文,了解祥林嫂,并探究她的死因。
寓言故事与祥林嫂的经历有某些相似,运用寓言导入,衔接自然,并且让学生在了解寓言故事的基础上读课文,学生能从中获得某些暗示,从而降低阅读难度。
二、巧用寓言,适度引导,水到渠成揭示主旨
师:骆驼是被压死的,谁又能说出祥林嫂的死因?是自然死亡还是非正常死亡?
(引导学生说出被逼***)
师:说得有道理,记得老师刚讲过的寓言吗?骆驼死了,是被什么压死的?祥林嫂也死了,她也是被压死的。请问她背上驮着什么?是谁在往她的背上加“稻草”?这最后一根稻草又是谁加上去的?
(引导学生说出婆婆、鲁四老爷、大伯、柳妈和“我”)
师:刚才大家发表了那么多的看法,如果说祥林嫂代表的是旧中国受压迫的农村妇女形象,你们所说的那些人又分别代表什么呢?(引导学生说出政权、族权、夫权、神权)
反思:在这个环节,笔者提出了四个问题,主要是起引导总结的作用。真正的课文主旨则是有学生探究出来的,四个问题的提出一是与寓言联系起来,容易让学生把握文章主旨和写作意图;二是问题由易到难,环环相扣,引导学生剥笋似的一步步接近主旨和意图。所以在教学中,教师要善
“导”。不在于问得多,而在于问得好。问得好,一石激起千层浪,事半功倍。
三、鼓励质疑,深入探究,加深理解
师:前面的分析让我们了解了祥林嫂的悲剧命运和悲剧命运产生的社会根源,对于课文内容以及大家的见解,还有疑问和不同看法吗?
生1:老师说祥林嫂的命运代表了旧中国劳动妇女的命运,我觉得这个说法不准确,她的经历那么特殊,有几个人会有这样的遭遇呢?
师:这个问题问得好,请大家互相讨论,并畅所欲言。
生2:我也觉得染上“伤寒”就死了,狼竟然跑到村子里来,这些事真的很少见,更何况两件事还发生在同一个人身上,确实是巧合,偶然。
(引导学生得出结论“偶然中蕴涵着必然”,她的经历是偶然的,她的悲剧命运是必然的。)
师:大家说得非常好,比老师想得更全面更深入,我想如果鲁迅先生泉下有知,一定会非常欣慰,有一群那么棒的学生读懂了他的作品,了解了他的良苦用心。
反思:教师把课堂还给学生不仅体现了新课改“以学生发展为本”的教学理念,同时也是教育发展的必然趋势,本环节笔者只说了两句话,鼓励学生踊跃发表自己的看法,并对学生的质疑精神加以赞许。这一环节的教学,笔者觉得收获有四:一是在课