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ppp在英语教学中的运用
中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具,通过语言交际因此就成了语言学****的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力,所以口语练****在中学英语教学中的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用PPP方法进行教学的甜头,自然,非常愿意与大家一起分享这份喜悦。
一、何为PPP方法呢?
那就是Presentation,Practice and Production 三个教学过程。在Presentation 过程中,教师把要学的新的语言知识介绍给学生,教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣,激发学生的求知欲,并检查学生对新授要点的理解。在Practice 那过程中,教师则给学生很多的操练机会,鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识,进行反复的句型练****并不断提高语言运用的正确率。在Production 过程中,学生被要求创造性地运用所学知识,做到灵活并自由地运用语言,实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production
如上图所示,在三个不同的阶段,教师对学生的控制力不断降低,从Presentation→Practice→Production,以教师为中心很快过渡到以学生为中心,教师的角色先后为演员、观众和评论员,最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课,它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Group work 进行对话。对话内容需要贴近生活,最好是学生熟悉的话题;听者与言者不断转换,转换间隔或长或短;语言简洁或不完整,但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息,并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点,精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于任务教学法(Task-based approach)是20世纪80年代后期开始流行的一种教学方法,它起源于建构主义学****理论(Building blocks approach),提倡“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学理念,为外语教学提供了一种快速,有效的模式。目前,在我国大部分地区的中小学英语教学实践中被广泛采用。
PPP教学法到任务教学法的转变
几年以前,中国大多数英语课堂上采用的是PPP教学法(PPP approach),即presentation, practice, production。在三P教学法指导下的学生只能学老师所教的内容,并且只能以老师教的顺序来学****而这种被动的学****被证明是收效甚微的,只有少数有天赋的学生才可以学有所获,对于大多数学生而言,他们是带着少得可怜的,能够用于实际运用交际的英语语言能力离开学校的,这对老师和学生来说,都是非常遗憾的。
我从1998年开始教授统编英语教材,在课堂上用得最多的就是PPP教学法,当时最让我困惑的一个问题就是:如此简单的课文内容,语法知识的难度循序渐进,又有那么多课后操练,学生们为什么就不肯学,学不会呢?后来我读到了英语课堂教学设计一书,在书中,我接触到了一种全新的教学模式,比如,让学生用图表来表达课文内容,或扮演交通警察给人指路等,我把这些元素试着运