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让课堂焕发出生命的光彩
——特教学校生命教育与学科整合研究》课题结题报告
张延红(山东省邹平县特殊教育学校山东滨州 256200)
中图分类号:
G71
文献标识码:
A 文章编号:ISSN1004-1621(2010)12-080-02
一、问题的提出
自20世纪中期以来,教育回归生命,回归人的发展的观点逐渐清晰。从教育的对象上来看,教育指向的是有生命的人,那么教育不仅是一种社会化活动过程,而是关于人的问题。教育因人而有意义,人构成了教育的根本,没有人就谈不上教育,教育的逻辑结构就包含人的生命和生命发展两个核心因素。从教育的哲学观上来看,教育具有促进人的个体发展与促进人类社会的发展双重功能,当前的生命教育已然引起了广泛的关注,但是在针对残疾学生的特殊教育领域还有许多值得探索的问题,有些尚属空白。而且,因为生理缺陷的影响,残疾学生在认知发展、心理发展等方面都有不同程度的特殊性,他们对于生命教育的希求更为迫切而现实。
为了让残疾孩子们能在老师的教育下在学好各科知识的同时学****生命知识、感受生命真谛,健康成长,结合我校实际,提出了在我校开展生命教育与学科整合研究这一课题。
二、研究目标
以人为本的教育思想为指导,确立"一切为了生命"的育人理念,建构生命教育理论和实践体系,推进残疾学生生命的可持续发展。
1、在广大教师中普及生命教育理论的理论和实践知识。
2、把现代生命教育的研究成果应用到对残疾学生的生命教育进行渗透
各科教学的实践中去。让他们在学****中体会幸福和快乐。
3、总结、筛选生命教育渗透各科教学的优秀个案。
4、通过生命教育与学科整合的研究和有关知识的培训,让教师在研究中成长,养成关爱生命的美好情怀,提高教师的人文素养和科研能力。
三、课题界定与理依据论
1、生命教育:是指引导个体去了解生命发展的历程,通过体会与实践,从而实现爱惜自己,尊重他人的一种价值性活动。
2、学校生命教育:是指通过对学生生命的孕育、发展和生命价值的引导和教育,让他们对自己有一定的认识,学会包容、接纳、欣赏他人,培养对他人和社会的爱心,从而使他们建立乐观进取的人生观,在人格上获得全面发展。
3、《中国教育改革和发展纲要》中明确指出基础教育要进一步转变教育思想,要把教育的基点放在提高儿童和青少年的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质上来,这对中国教育来说,应该是深刻的改革。
4、"渗透性学****quot;是近年来国际教育界倡导的新的教学模式,著名的美籍华裔学者,诺贝尔奖获得者杨振宁教授一再提倡"把渗透性学****与系统性学****结合起来"。
课题界定:生命教育与学科整合,是指通过在对残疾学生进行课堂教学的知识传授中有机的渗透生命教育,让学生在学****知识的同时也感受的生命的可贵和价值。让他们对自己有一定的认识,对自己的生命、他人的生命抱珍惜和尊重态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人的爱心,尤其是残疾人的坚强不屈的精神,身残志坚良好品质。这些对我们的残疾学生更为重要。
四、阶段划分与研究准备
(一)阶段划分
第一阶段:准备阶段(-)基础理论研究阶段。成立课题组,拟定课题研究方案。由张延红负责。
第二阶段:实施阶段( - )根据实验教师任教学科的不同,将生命