幼儿园游戏指导知识点总结.pdf

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..一、:①表情,表情是人们用来判断一种活动是不是游戏的一个要素。②动作,游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的要素,根据游戏动作的不同性质可以分为探索、象征、嬉戏三种基本类型。③角色扮演,角色扮演是假装把自己当做别人,并通过自己的语言、动作、姿势、表情等把自己所扮演的别人表现出来是一种象征性动作。儿童所扮演的角色分为三种类型,机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色。④言语,言语是判断儿童是否在游戏的一个外部指标,分为伙伴之间的交际性言语、角色之间的交际性言语、以自我为中心的想象性独白。⑤材料(玩具),游戏材料是儿童游戏得以进行的物质基础,离开了游戏材料,很多游戏就难以进行。(依据游戏中交往关系不同的分类):亲子游戏是指家庭内***和孩子一起玩儿的游戏。具有情感性和发展性的特点。分为嬉戏性游戏(以触觉,肢体运动为中心,亲情性质)和教导性游戏(利用各种玩具材料教孩子某种知识、技能等,社会文化内容):①兴趣性体验,机能游戏,以感知觉器官和身体运动为主要成分,“动即快乐”。②自主性体验,制作游戏(结构游戏),儿童主动的进行创造并欣赏结果的游戏;接受游戏(欣赏游戏)。③胜任感,想象游戏(模仿游戏),是一种通过模仿或想象等方式,来模仿各种人和事物,创造性地再现周围现实生活的游戏形式。:指儿童在桌面上运用各种小型的玩具或游戏材料代替文学作品中的角色,用口头语言(对白、独白)和对玩具材料的操作再现文学作品内容中的一种表演游戏。:游戏是儿童在假想情境中,遵循一定规则,外部有可观察的表情、动作、角色扮演、言语等行为表现及使用材料,内部有特定心理体验的儿童自主、自由、自动、自愿的活动。:教学游戏就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求,有目的、有计划:..地进行设计和开展的游戏。:是幼儿以角色扮演为主要表征手段,按照自己的意愿,借助于真实或替代的材料来模仿和想象,用语言、动作、表情等创造性的反映其生活体验和感受,再现现实生活的一种游戏活动。:建构游戏,是指儿童按照自己的意愿,利用积木、粘土、沙子等各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。:想象游戏或假装游戏,是幼儿借助于代替物(自己的动作、语言、身体或其他物品)再现不在眼前的事物或情境(包括幼儿自己过去亲身经历过的或没有经历过但期望发生的事情与情境)的活动。:是指儿童按照故事,包括文学作品和儿童根据自己的经历和想象创编的故事中的角色、情节和语言扮演某一角色,再现原作品内容的游戏形式。:是指至少有两人参与,按照预先制定的规则进行的游戏活动。:是指儿童自己创造出来的游戏。,是儿童创造性地反映现实生活的游戏。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。:幼儿花大部分时间观看其他儿童游戏,偶尔也和他们交谈,有时会提供建议或提出问题,但没有在行为上介入他人的游戏。:幼儿无玩伴意识,独自专注地玩着自己的游戏,使用的玩具与其他幼儿不同,不管别人在做什么,也不和交谈范围之内的伙伴交谈。:幼儿一起玩儿相同或相近的玩具、相似的游戏,相互间存在模仿玩具玩法的行为,也会有少量的交谈,但彼此之间没有互动行为,还是自己玩自己的。(协同游戏):两个以上儿童一起进行游戏时,所有成员进行相似的活动,不一定完全相同,时常发生许多彼此之间借还玩具而互有沟通的行为,也可能有动作的自发配合、赞赏或否定他人的行为,开始表现出明显的社交行为,但没有围绕具体目标进行组织,没有明确的分工与合作,每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。:幼儿形成游戏小组,围绕一个共同的游戏主题,以集体共同的目标为中心,活动有严格的组织,小组里有明确的分工与合作,角色是互补的,幼儿有明显的归属小组意识。:..:***通过直接介入或参与活动对幼儿的游戏施加影响的行为。:是指导教师接近儿童,并与他们用相同或不同的游戏材料一同玩一样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童游戏,教师启着暗示和示范的指导作用。:当儿童有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时,由儿童邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童,角色与角色之间的互动,起着指导儿童游戏的作用。:在儿童很难自己展开游戏或正在进行的游戏难以进行下去的时候,指导教师需要用领导游戏这一方式引导儿童游戏。:教师不参加游戏,而从游戏本身的特点和建议意图对游戏做出评价和建议,鼓励儿童运用角色游戏行为。:教师参加到游戏中去担任一个角色,教师处于控制地位。:教师可以通过提供游戏材料的方法来影响儿童,支持和引导儿童在游戏中的学****和发展。①通过提供不同的游戏材料,影响儿童的游戏行为(多提供有转换性的游戏材料;多提供自然性的游戏材料)。②通过选择提供游戏材料的时机影响儿童的游戏行为。③通过新旧游戏材料的搭配影响儿童的游戏行为。:是指为儿童游戏活动所提供的条件,从性质上看,影响儿童游戏的环境因素可以分为物理环境因素和社会环境因素。:是儿童用来玩的玩具和材料的总称。对儿童来说,游戏材料就是他们游戏的工具和物质支柱,儿童游戏受材料和设备的影响很大。:幼儿园活动区的空间因为多用途的,动静分离,方便幼儿进行操作性活动。幼儿园常设的活动区有生活区、阅读区、角色区、表演区、美工区、建构区、科学区、植物角等。:指玩具或材料的功能固定,结构性程度较高,用法较确定,游戏的内容(主题和情节)较为单一。:指玩具或材料的游戏功能相对不确定,结构性程度相对较低,游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用他们的游戏材料。:在平坦的地面上放置一些固定的、常见的,可供幼儿活动的游:..戏设备,如秋千、滑梯等,这些设备功能单一,分散设置,各种设备之间缺少有机的、可供儿童想象的联系,传统游戏场地没有自然风景。游戏类型为练****性游戏,主要发展儿童的动作和运动能力,不利于发展儿童的想象力、创造力。:一般由家长、教师和儿童共同规划与建造的活动场所,以半正式的环境为特点。设备用途多样,倡导因地制宜,经济适用。:界限性是指室内各区域之间要划分清楚,界限明确。活动区内提供的区域标识应是儿童可以辨别的清晰明确的符号,应便于幼儿自主选择和自我教育。划分的两种形式,平面界限的划分(通过地面图案、标识或地毯的颜色来区分区域);立体界限的划分(运用柜子、架子等物体进行区隔,形成半开放式的活动空间)。:相容性就是把性质相似的活动放在一起,与性质截然不同的活动区拉开距离,符合动静分离原则。(布朗分为四类,静态用水;动态用水;静态不用水;动态不用水P115):转换性就是从一个活动区转换到其他活动区的路线特点。教师在考虑区域划分时,还要考虑室内其他场地或空间的配合、交替或协同、过渡,从而便于幼儿合理进出区域,提高活动区使用效率。·赫特的实验:①目的:对儿童好奇心和探究欲做研究。②实验准备:设计一个“超级玩具”(P91)③实验对象:3-5岁儿童④实验过程:让儿童按顺序进行8个10分钟的游戏片段,每个游戏间隔两天,在儿童熟悉一部分玩具后,给儿童同时呈现“超级玩具”和熟悉玩具,通过儿童对玩具的反应分成三种类型,分别是非探究精神者、探究者、创造性探究者。⑤实验结论:儿童喜欢游戏,对游戏有兴趣,其好奇心和探究欲强烈,有助于促进其创造能力的发展。(P60):①目的:揭示游戏在帮助儿童克服“自我中心”、学会从别人角度看问题的过程中的作用。②实验过程:将被试分成两组,实验组进行40天的社会性游戏训练,即为被试提供进行社会性表演的游戏机会、条件、玩具等,并指导儿童游戏,丰富儿童游戏内容。:..③实验结果:实验组比控制组更能做出较好的符合人物身份的选择。这就证明在游戏中,儿童有了角色意识,并能根据角色需要去扮演别人,逐步理解别人。:①实验者:马努依连柯②实验结果:游戏来培养儿童的坚持性等意志品质十分有效。:指观察者根据事先确定的观察维度有选择地在某些时间段内观察某一方面特定行为或事件,并将结果记录到规定的表格上。-事件取样法:以特定的行为或事件的发生为取样标准,对目标行为进行观察记录的一种方法。:①建议:教师通过给予建议指导儿童游戏。②描述:指教师通过细致观察,准确判断儿童的游戏行为后,通过语言描述儿童刚刚发生的游戏行为,以此对儿童的游戏行为进行指导。③重述:是指教师在和幼儿的交谈中,采用有变化的句子结构,重述幼儿刚才讲的话,为提供正确的句子结构,或不同的句型,使幼儿了解可以用不同的“话”说同一件事。④评论:教师通过言语评论或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为,表扬和肯定正确的,也可以指出不足或提出建议。⑤询问:一般以疑问句的形式出现,教师借助询问式语言把儿童面临的问题情景描述出来,把需要解决的问题摆在儿童面前,让他们思考并寻找解决途径,起到促进游戏情节发展的作用。⑥提问:是指教师采用问题的形式,鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜,尽量少提幼儿只需简单回答的封闭性问题。二、:①游戏是幼儿自愿、自主的活动。幼儿是否自愿参加活动、是否可以自由选择活动、自主决定“我要玩什么”。②游戏是在假想情境中的虚构性活动。游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现的愿望,幼儿在游戏中体验现实世界,也在创造自己想要的世界。③游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性。游戏给予儿童的快乐体验来源于儿童在:..游戏中能够自主的控制所处的环境,表现自己的能力,满足自己的愿望。④游戏是一种有内在规则的行为。儿童在游戏时尽管有时会乱做一团,但他们有自己的章法,游戏隐含着一种内在的规则和秩序,游戏中的每个个体都有一定的自我约束。⑤游戏没有社会实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富。学前儿童本身就是为了游戏而游戏,为了快乐,没有社会实用价值的目的,没有强烈的完成任务的需要,没有外部的控制,儿童在游戏中享有充分的自由,玩什么,怎么玩,都可以自己决定,他们能主动控制活动进程。:①依据认知发展的分类,感觉运动游戏、象征性游戏、规则游戏。②依据儿童社会性发展的分类,偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。③国外依据游戏教育作用的分类,创造性游戏、规则游戏。④对象性分类,亲子游戏、同伴游戏、师幼游戏。、角色、言语都有哪些类型?①探索、象征、嬉戏②机能性角色、互补性角色、虚幻性角色③伙伴之间的交际性言语、角色之间的交际性言语、:表情、动作、角色扮演、言语、材料。?①游戏与儿童身体发展:游戏促进儿童的身体发展(基本动作发展,运动能力发展,生长发育)、儿童身体发展状况影响游戏行为(儿童身体成熟水平,不同年龄段儿童,儿童身体发展的健康状况。)、基于儿童身体发育特点设计与组织游戏(游戏负荷轻、动作快,针对不同年龄的儿童设计适当的游戏,组织游戏时应该关注儿童的健康状况)②游戏与儿童认知发展:游戏促进儿童的认知发展(儿童感知能力的提高,儿童思维及问题解决能力的发展,促进儿童想象力、创造力、语言的发展)、儿童认知发展水平影响游戏(感知觉,思维,想象力,语言的发展水平)、基于儿童的认知特点设计与组织游戏(关注儿童的感知发展,基于思维水平确定游戏的类型:..和内容,游戏活动中突出儿童的自主探究)③游戏与儿童情感发展:游戏促进儿童情绪情感的发展(促进儿童积极情绪的产生和发展,使儿童的消极情绪得到宣泄,促进儿童的情感发展)、儿童情绪认知的发展对游戏的影响(儿童情绪影响游戏行为的发生、水平)、基于儿童的情绪情感特点与组织游戏(创设适宜的情景,基于儿童情感支持;设计游戏体验,关注情感变化;运用体态语言让儿童学会等待及控制自己的情绪情感)④游戏与儿童社会性发展:游戏促进儿童社会性的发展(游戏是自我意识发展的催化剂;游戏帮助儿童去自我中心,逐渐学****从他人的角度看问题;游戏能培养儿童的规则意识,发展自控能力;游戏能促进同伴关系的发展,游戏与亲社会行为)、儿童的社会性发展水平影响游戏(儿童的社会性发展水平影响游戏的内容、进行、效果)、基于儿童的社会性发展特点设计与组织游戏(创设好的心理氛围,促进同伴关系发展;针对不同年龄儿童的社会发展特征设计游戏;给予儿童更多自由,促进其社会性的发展)?①游戏是自我意识发展的催化剂。②游戏帮助儿童去自我中心,逐渐学****从他人的角度看问题。③游戏能培养儿童规则意识,发展自控能力。④游戏能促进同伴关系的发展。⑤游戏与亲社会行为。儿童通过游戏进入新的社交环境,学会应对新的情境,通过游戏,儿童的社会协作也可以达到一个新的高度。:①游戏促进儿童积极情绪的产生和发展。幼儿在游戏中能够按照自己的意愿自由自在的活动,游戏基于儿童愉悦的心理氛围,儿童消极的情绪都以排解。②游戏使儿童的消极情绪得到宣泄。游戏能够通过情景再现等方式消解儿童的消极情绪。③游戏促进儿童的情感发展,游戏可以丰富和生活儿童的积极情感体验,游戏可以使儿童的消极情感得到转化。?①游戏本身就是一种智力活动,在玩游戏的途中,儿童能够培养思维,发现事物:..之间的联系。②游戏可以为儿童提供没有压力,但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境,为儿童解决问题能力的发展提供了条件,好的游戏环境有利于儿童思考和解决问题。,以及他们是如何影响儿童的游戏的?影响因素:环境(物理环境、社会环境)、幼儿个体因素(性别差异、年龄差异、个性差异、健康和情绪)环境影响:①物理:游戏场地(游戏地点,游戏场地的密度,户外游戏场地,室内游戏场地的分隔)、游戏材料(玩具的结构特征影响儿童游戏主题的类型,材料之间的搭配关系影响儿童游戏的性质和主题,游戏材料的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度也影响儿童游戏的行为,游戏材料的位置及可见性影响儿童对材料的使用)、游戏时间(户外游戏时间两小时)②社会:家庭的影响(家庭结构影响儿童游戏的倾向性;父母性别影响儿童游戏的性质;父母的年龄,社会经济地位和文化程度对儿童游戏的影响;父母对待男女儿童的方式不同,对儿童游戏性别差异影响极大;父母提供的玩具与环境对儿童性别差异有一定影响;父母的教养方式对儿童游戏的影响),伙伴关系(有无伙伴,伙伴的熟悉程度,伙伴的年龄,伙伴的性别),媒体与电子设备(电视、电脑、广播等媒体),教育的课程方案对儿童的影响(根据结构的严密性或松散程度,可以分为高结构课程和低结构课程)个体因素:性别差异(父母的教养方式,大众媒介),年龄差异(年龄特征反映儿童身心发展的水平,从而影响儿童的游戏水平),个性差异(不同儿童的个性,气质,想象力,认知风格不同,因此儿童游戏产生的影响不同),健康和情绪(先天或后天有残疾的儿童,正常儿童生病,个人的喜恶都会对游戏产生影响):教育性、界限性、相容性、转换性简单的活动区怎样变成优良的活动区?①幼儿的活动区应该是多用途的,动静分离,方便幼儿进行操作性活动②活动区要安全与健康、舒适与有序、温暖与参与、(原则):①安全性与教育性相结合②季节性与游戏性相结合:..③多样性与场地交互性相结合④:①根据幼儿的年龄特点选择玩教具和游戏材料,考虑幼儿认知发展水平②给幼儿选择并投放生活化的游戏材料,融入幼儿身边的事物③挖掘游戏材料的功能,一种材料多种玩法④选择合适的机会,定期更新或增添玩具,保持幼儿的新鲜感和好奇心⑤多提供一些开放性的玩教具和游戏材料⑥教师开发自制一些结构性玩具⑦分层次,按照一定的节奏,,谈观察在学前儿童游戏现场指导的重要性。①游戏观察是了解儿童的最佳途径(了解幼儿的兴趣和特点、认知发展水平、社会性发展水平、家庭成员之间的关系)②游戏观察是有效指导游戏的前提(了解到何时调整或补充儿童游戏的时间、空间、游戏材料或经验准备,以扩展和丰富游戏的情节;参与游戏的时机或同伴给予帮助的时机;了解儿童喜欢的游戏主题,儿童在游戏中的语言、行为以及游戏中遇到的困难;了解儿童与玩伴的互动方式;确定***参与和同伴帮助的最佳方式,促进儿童游戏的发展。)③游戏观察是正确评价游戏的依据(在进行游戏观察时,教师应抓住儿童的闪光点加以讲评;评价要注重活动过程,而不是结果;教师还要对那些能力、兴趣有差异的孩子进行引导,可通过老师的点评,激起儿童游戏的兴趣)④游戏观察是改进游戏活动的基础(首先,通过有目的的游戏观察,教师可以对游戏活动中某个细小的问题进行有针对性的改进。其次,要观察游戏中儿童的真实行为表现。最后,游戏内容不是任凭教师安排的,要从儿童的角度进行选择,以儿童的发展为最终目的。)⑤游戏观察是提高教师自身素质的重要途径(教学相长,开拓思路;科学指导,提高效率;自我反思,促进发展****得技能,获得提升)?①以教师自身为媒(以游戏者身份进行指导,平行游戏法、共同游戏法;以教师的真实身份进行指导,询问、描述、建议、澄清、评论、邀请):..(通过提供不同的游戏材料影响儿童的游戏行为,多提供有转换性的游戏材料,多提供自然性的游戏材料;通过选择提供游戏材料的时机影响儿童的游戏行为;通过新旧游戏材料的搭配影响儿童的游戏行为)③以儿童同伴为媒介(启发交流,共同分享游戏的体验;自发交流,共同探讨游戏中的问题,提高儿童游戏的水平):①教师是儿童游戏过程中的观察者(通过了解儿童的兴趣需要、认知水平、个别差异等,教师可以进行适时、适度的指导)②教师是儿童游戏行为的支持者(鼓励、赏识的语言支持;非语言的支持)③教师是儿童游戏过程中的合作者(共同游戏者;经验分享者)④教师是儿童游戏的参与者(平行游戏,领导游戏)⑤教师是儿童游戏的推动者(教师通过有目的地提问,推动儿童游戏的发展),谈教师如何利用好言语和非言语的方法(建议、描述、重述、评论、询问、提问)开展对学前儿童游戏的现场指导①询问式语言:教师借助询问式语言把儿童面临的问题情境描述出来,把需要解决的问题摆在儿童面前,让他们思考并寻找解决途径,起到促进游戏发展的作用。②描述式语言:教师通过细致的观察,准确判断儿童的游戏行为后,通过语言描述儿童刚刚发生的游戏行为,以此对儿童的游戏行为进行指导。③建议式语言:教师在观察游戏的时候,发现游戏发展停滞不前后出现困难时,可以通过言语试探性地或协调性地要求或暗示儿童去做什么和如何去做,重在对儿童游戏行为的指导。④重述式语言⑤评论式语言:教师通过言语评论或与儿童共同评论游戏中儿童及行为,表扬和肯定正确的,也可以指出不足或提出建议。⑥?①当儿童一直重复操作,游戏没有任何进展时。在幼儿进行重复性行为时,教师不能以***的眼光看待和判断儿童,不能盲目介入,而是要仔细观察,先了解儿童的行为原因。:..当儿童的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。③当儿童之间出现冲突,自身不能解决时。儿童的认知发展水平低,在游戏活动中会出现冲突,老师要冷静观察和等待儿童解决问题,但儿童无法解决时,教师要干预。④当儿童不遵守某些规则时。幼儿探索未知事物时,如果容易发生危险情况,教师必须立即介入。:由人、主题、物(材料)、情节、内在规则等组成,它包括对角色的扮演、主题、对物品的假想、对于动作和情景的假想、游戏的规则。特点:①变化性——与儿童的社会生活密切联系,内容随社会生活变化而变化②创造性——是创造性的想象活动,:①儿童所熟悉的内容,了解其中人物的活动②有愿意扮演的角色③:①有着深刻的情绪原因,他们根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性②性别差异的影响③:①机能性角色,通过模仿范例或模仿对象的一两个最富特色的典型角色动作,来标志其所模仿的对象②互补性角色,以角色关系中的另一方的存在为条件的角色扮演。③想象的或虚幻性角色,不是现实生活中的人物,即在现实生活中不存在,而是来源于故事、童话、电视、电影的文学作品中,但并不是再现全部角色的,只是扮演作品中的角色,?:..如何进行角色游戏的现场指导?①游戏主题的确定——来源于儿童的需要②教会儿童分配和扮演游戏角色③观察儿童在角色游戏中的表现,适时介入,适当指导(游戏的内容贫乏或无聊,游戏情节无法开展时。如果儿童对要扮演的角色不熟悉,这个角色游戏就很难进行下去;游戏材料欠丰富也造成了该游戏内容的贫乏;小班儿童的社会性发展水平还不高,缺乏同伴间沟通交往的技巧,与此相应,游戏的社会合作水平也相对较低,而导致需要合作的游戏情节无法正常开展儿童在游戏中发生冲突,自身不能解决时。教师对儿童的部分游戏行为不太理解,需要进一步了解情况)④:小班:①教师的指导重点在于儿童如何使用材料②增强小班儿童的角色意识③通过游戏评价不断的丰富儿童的游戏经验中班:①根据中班儿童的认知范围,结合他们的社会经验,为角色游戏投放种类丰富、时有变化的游戏材料,激发儿童尝试不同游戏主题。②教师应注意观察儿童游戏的情节以及发生矛盾冲突的原因,以平行游戏和合作游戏的方法指导游戏,重点引导中班儿童解决游戏中的矛盾冲突,引导儿童学****同伴交往的方法,逐渐掌握社会规则和交往技能,学****在游戏中独立解决问题。③组织儿童开展讨论等多种形式的游戏评价,引导儿童分享游戏经验,丰富游戏的主题,促进儿童游戏经验的积累和游戏技能丰富。大班:①给儿童游戏提供条件和机会,引导儿童参与游戏准备工作,一起准备游戏的材料和场地②通过扩大或增加游戏的主题,丰富和充实儿童游戏的情节,加深儿童对游戏规则和角色职责的理解,促进儿童交往能力和组织能力培养③重点放在培养儿童的自主性,给予儿童自主权。④观察儿童游戏的种种意图,激发儿童的创造性,多语言指导儿童游戏,事实给予帮助和指导。::..②结构游戏是一种造型艺术活动。建筑、构造是结构游戏的基本活动。儿童再现周围事物时,需要掌握简单的艺术造型与技能,探索并遵循艺术造型的规律,从而创作出作品。③结构游戏是一种空间知觉和象征能力的体现。结构:①结构材料(基本结构材料,沙、水;辅助材料,小家具、动物玩具)②结构技能:排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、编织、黏合、旋转、螺丝等③象征性:符号的象征、创造出真实的世界,将自己的认识通过建构物表达出来、将实际的自我与表现的自我区别开来发展阶段:①摆弄,无意识的摆弄物体或重复练****某个动作,把积木摆来摆去。②堆高、平铺、重复③架空,类似门④围合,儿童用几块积木时,建筑物成为四周被围状⑤模型,儿童自己发现并按一定的方式建造⑥再现,:小班:①教师要有意识的搭建各种各样的结构艺术造型展示给儿童,引起儿童对结构游戏活动性②应侧重引导儿童认识结构材料,在游戏中引导儿童学****结构技能,建构简单的物体③在认识材料的同时,给儿童介绍新词汇④引导儿童逐步明确游戏的主题,增加主题的稳定性⑤教师可以通过恰当的言语提示,引导儿童有意识地给自己的建筑物命名,提高游戏的目的性和计划性⑥给儿童提供足够数量的建构材料,建立最初常规是儿童彼此不妨碍的开展游戏活动⑦初步建立结果游戏的规则,教会儿童养成爱护玩具和材料中班:①教师应借助生活活动和教育活动来丰富儿童的生活经验,增加儿童对事物结构造型方面的知识:..鼓励大胆想象应到儿童设计建筑方案,提高游戏的计划性和目的性,克服困难,坚持实现游戏目的,使活动有始有终③采用示范和讲解相结合的方法,通过建议和启发,指导儿童学****建构技能④引导儿童在独立操作的同时进行相互合作,开展小组活动⑤组织儿童开展评议活动,鼓励他们独立自主发表意见,相互评议结构成果,取长补短,提高建构水平,同时促进儿童的语言表达能力和创造性思维发展大班:①指导重点放在培养儿童的自主性和创造性上,引导儿童参与游戏准备工作,培养儿童建构能力,能在制定计划的基础上有计划地建构②提高建构的目的性,利用建构材料和辅助材料围绕一个主题进行建构,物体的结构复杂,有创造性,学****表现物体的细节和特征,能使用辅助材料装饰自己的建筑物③鼓励和引导儿童加强合作,开展集体建构活动,大型建构活动引导儿童共同设计方案分工合作,明确规则④引导儿童进行游戏评议,:①表演游戏是儿童以故事为依据的创造性自娱活动②游戏性与表演性共存游戏性:是儿童根据故事进行表演与表演,为外在表现的游戏,游戏性是儿童表演活动的重要特征。表演性:以故事为依据,把故事转化为有声有色的舞台形式,:表演游戏与戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。:①幼儿园语言教育内容中的文学作品(主题选择、适合学强儿童的身心发展水平,便于学前儿童理解、要具有一定的表演性);日常生活事件;电视节目和绘本②不同年龄班表演游戏脚步的选择(小班,故事线索单一,篇幅短小,场景和结构简单,重复性情节多,一般以一个场景为一,有简单的对话和简单重复的动作;中班,故事情节比较简单,文学性较强,易于理解,篇幅中等长度,易于延伸的游戏脚本;大班,故事情节相对复杂,文学性强,篇幅稍长,易于改编及扩展的:..(适合学前儿童进行表演的文学作品具有表演性的一般要求):①要有一定的场景变化②情节简单,便于儿童理解和记忆③节奏快,变化明显,生动有趣④角色个性鲜明⑤语言浅显、形象,朗朗上口,有较多的对话或独白,对话重复有趣,并能与动作相配合,便于儿童在表演时边说边做动作⑥人物动作明显,夸张有趣,操作性因素较强⑦道具简单,:儿童可以通过口头语言、动作、表情进行表演,展现文学作品的主题和情节,而那些情节发展缓慢、静态描述过多的作品,则不适合学前儿童表演(P107):①文学作品表演游戏,依据现成的幼儿文学作品,主要以童话或故事内容来进行的表演游戏,包括童话剧、歌舞剧、故事表演等,是幼儿园主要的表演游戏形式②儿童故事创作表演,指没有现成的作品,儿童根据自己的经历和想象创作的故事来进行表演的游戏③桌面表演,指儿童在桌面上运用各种小型的玩具和游戏材料代替文学作品中的角色,用口头语言和对玩具材料的操作在写文学作品内容的一种表演游戏④影子戏表演,是根据光学原理,借助光的作用,利用物体的阴影来进行表演⑤木偶表演,由儿童操作由木、布、纸制作成的人物、:小班:①热情鼓励支持小班儿童开展表演游戏,帮助儿童认亲游戏的目的②帮助小班儿童选择简单有趣的故事,选择游戏主题,尊重儿童意愿,提出