《位置》教学反思.pdf

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的每一个细节,考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是开展学生的思维而不是记住一些知识,知识的探究必须以实际生活为依赖,使学生经历知识形成的过程,体会数学的价值。《位置》教学反思6本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。重点是能根据方向和间隔确定物体的位置。难点是能描绘简单的道路图。本节课我在充分利用教材原有情境的根底上,重视教学组织方式和“学法”的挖掘,鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型,利用分组探究的学****方式,引导学生自主探究合作交流,使本节“确定位置”学****过程充满观察、探究、分析^p,具有一定的挑战性,学生的学****才能得到了极大进步。我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化,在教学中尊重每一位学生的个性特征,允许从不同的角度认识问题。鼓励解决问题的多样化,因材施教,促进每一个学生充分开展的有效途径。11页共26页:..生在小组探究活动中的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的开展。我在授课过程中,非常关心学生在学****过程中的情感和态度,随时理解学生学****的主动性、学****数学的自信心和对数学的兴趣,同时也很重视对学生数学思维过程的评价,观察理解学生思维的合理性和灵敏性,考察学生是否可以明晰地用数学语言表过自己的观点。《位置》教学反思7本节课以解决生活中的问题为主线,利用学生已有的知识经历和认知开展程度,有意地为学生的学****活动设置障碍,从学生在教室中的位置入手,充分利用学生的生活经历,唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式,有两名同学的数对是不完好的而无法确定自己的位置,从而引发了学生的认知冲突,激发了学生的好奇心,引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题,始终是带着问题探究、研究知识,层层深化、步步推进,使教学构造紧凑而且环环相扣。在学生认识了“数对”之后,我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置,又引起了学生的一场小争论,最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。12页共26页:..点。1、有效利用学生的思维矛盾,成为学生良好的求知环境。2、创设生活情境,让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络,从学生已有的生活经历出发,让学生亲历数学学****的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题,但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到:要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来于生活,数学与生活息息相关的印象。例如导入神州飞船成功返回,***很重要、根据座号找新位置的活动和练****时选取的学校周围的地图、游乐场的场景等,都极大的激发了学生学****热情。回忆这节课,学生在有意创设的来于生活又富有活动性的学****情境中,学得积极主动,兴趣盎然,在主动参与数学学****的过程中,体验到数学知识与生活的亲密联络。3、从学生已有的知识根底和生活经历入手,通过与学生交流,感悟等自主学****的活动,让学生在活动中自主发现、探究,获取有关确定位置的知识,掌握表示位置的方法。联络学生的生活实际,增强了运用所学知识解决实际问题的才能。13页共26页:..、在找新位置的游戏中,把两个同学的新位置成心只写了一个数字,但是由于我们班的位置只空了两个,所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。这时候我应该再把空位置多留出来一个或两个就更好了,让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。《位置》教学反思8《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时资料。在此之前,学生已经学****了前后、上下、方向等表示详细位置的知识,也学****了简单的道路知识。本课的主要资料是:在详细情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置,并能在方格纸上用“数对”确定位置。本节课教学结合新课标“学生自主发现,自主探究,自主解决”的思想,我在教学设计中始终贯彻“老师主导,学生主体”思路,设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现,自己去解决。1、创设生活情境,让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络,从学生已有的生活经历出发,让学生亲历数学学****的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题,让他们初步感受到:要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来14页共26页:..意创设的来于生活又富有活动性的学****情境中,体验到数学知识与生活的亲密联络。2、有效利用学生的思维矛盾,为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线,利用学生已有的知识经历和认知开展程度,有意地为学生的学****活动设置障碍,从学生在教室中的位置入手,充分利用学生的生活经历,唤醒了学生已有的知识。、解决问题,始终是带着问题探究、研究知识,层层深化、步步推进,使教学构造紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活经历,对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争,学生已有的生活经历与数学教学中确实定位置是不完全一样的,学生认识到确定位置也是要有必须标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后,老师引出“数对”,让学生用数对表示自己在班上的位置,然后出示几个不完好的数对,为学生设置了障碍,对于学生出现的问题,老师不急于解答、揭谜,而是引导学生考虑、探究、交流,进而发现解决问题的方法,认识了“数对”。老师在培养学生的探究潜力的同时,使学生逐步打破学****难点。15页共26页:..总之,教学要贴近生活找数学,使学生意识到数学来于生活,我设计了在生活中哪些地方用到了数对,让学生深化体会到所学知识的实用价值,透过理解数学知识在实际中的广泛应用,培养学生用数学目光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。《位置》教学反思9一、挖掘教材、理解教材、明确目的《用数对确定位置》这节课开场给我的感觉是比拟简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时,才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了,而是让学生回忆科学家探究的历程,“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的,如何让他们既对其生成过程有所经历,又对其本质顺理成章轻松地承受。用心考虑之后,我把本节课的设计理念定位为:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授;既重视结果,又关注过程;既夯实根底,又培养才能;既关注课内,又适当延伸。二、遵循学生的原认知,注重数学与生活的联络课堂上,我利用学生已有的生活经历和知识,从学生熟悉的座位顺序出发,通过让学生指出赵亮同学的位置,学生开场表达位置的方法不一样,从而产生了统一标准的必要性,然后潜移默化地建:..立起“第几列第几行”的概念。接着通过座位图来学****数对”,让学生用“数对”来描绘座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位,让学生用“数对”表示自己的位置,并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后,抽象出方格图,让学生在方格图中确定位置,将数学知识应用到生活中去。《位置》教学反思10《确定位置二》一课,主要教学用方向和间隔来描绘一个点的位置。本课的教学目的是:通过详细的活动,认识方向与间隔对确定位置的作用,能根据任意方向和间隔确定物体的位置。引导学生联络生活实际,用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能根据方向〔任意方向〕和间隔确定物体的位置,能描绘简单的道路图。在前面学段,学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描绘物体的位置。在进入新课时,我先跟孩子们一起复****如何用这八个方位来描绘详细位置,不仅复****了旧知,从而渐渐引导孩子发现,想要知道详细位置,除了方位,还需要知道详细角度以及详细间隔,接着开场进入新课教授。在探究新知阶段,我先出示了课本上的情境图,以猴山为观测点,让学生用已有的知识来描绘大象馆、熊猫馆、鹿苑分:..别在猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角,而每个直角又平均分成了三份,每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏北”,让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”,逐步引导下,孩子可以很快的说出相对的“——偏——°”,例如“北偏东30°”,孩子可以很快发现也可以用“东偏北60°”来描绘详细位置。情境图上的角度是直接给予学生的,并没有让学生用量角器来理论。在下面的练****中,有一题需要学生亲自用量角器来量出角度,我借此再次与学生一同复****了如何正确使用量角器,也算是一举两得。在练****中,我要求学生把要量的角标出来,并且把度数标出来,以免混乱。但在后来的****题中,发现学生还是会把55°看成45°,这说明量角问题需要加强。教材是按“方位——角度——间隔”这样的顺序,一个一个来出示,我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“间隔”,学生承受起来相对容易,也比拟循序渐进。“间隔”这个知识点对于学生来说比拟容易,所以么有多大问题。我把重点放在如何更好地说清楚“——偏——°”上。从练****中,发现学生对于本课的知识点掌握得相对结实,就是在描绘详细位置上,语言不太完好,这将是今后该加强训练的地方之一。:..《位置》教学反思11本节课《图形与位置》,主要是复****小学阶段确定位置的两种方法,数对和坐标。数对是六年级上学期学的,当时是我教的,给学生强化的很好,学生都知道用数对表示物体的位置要先列后行,并且以观察者的左右为准,学生到如今都记忆深化。而用坐标表示位置是四年级学的,这个地方本来就难理解,加之时间长,多数学生都忘记了。为了帮助学生更好的理解掌握,我精心制作了教学,帮助学生回忆、理解了这个知识点,建构了知识系统。在实际应用这个环节,我让学生以教室为原点,描绘学校一些建筑的位置,我随意问了一句,二班竟然有很多学生在生活中分不清方向。我告诉他们,你们要先学着在熟悉的地方找方向。《位置》教学反思12开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对认识方向有一定根底,只有“用线段的长度表示间隔”一项为哪一项新内容。但由于学生对方向感存在个体差异,有个别学生在识别方向角度时,会出现错误;再加上新开学,学生会对以往知识有遗忘现象。所以我设计了复****环节:复****正确读比例尺,和正确画角度。:..教学过程中,学生对新内容:间隔的计算,比拟顺利,恰恰是在旧知识:读方位角和测量方位角中出现问题。反思原因,假如在复****环节增加认识方位角方面的知识,或许会好一些。在课堂上有个别学生不能正确使用量角器,对她的个别指导使课堂节奏放慢许多,但这恰恰是课堂应该完成的任务,为此把一节课的内容用两课时完成,恰是学生的需要。在课堂气氛方面,我力求和谐与融洽,我尽力为学生提供宽松、亲切、温暖的课堂环境,使学生思维活泼,表达自然、流畅。今天的课堂根本到达了预期效果。最让我感动的是最后下课这一小小的环节,当我说完“下课”,学生全体起立时,听课的领导也跟着起立,等学生说完班级口号,才同学生一起走出教室。领导们这一立,让我感受到领导对老师的充分尊重,内心油然而升起非常的敬意,同时我鞠躬回礼,真诚感谢领导的风范!《位置》教学反思13这是北师大版四年级下册第五单元的一节课,在公开课上我讲了第一课时,课标上要求两个课时完成。先来看一下本节课的教学目的::..,经历探究在方格图上用数对表示位置的过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,理解数对的意义,开展符号意识。,掌握在方格图上用数对表示位置的方法,能根据数对确定位置,由位置写出数对,直观感受直角坐标系。,体会知识的价值,激发学****兴趣。在本节的教学当中,导入环节,以学生每学期末要开家长会入题,问孩子们如何告诉家长你的座位的位置在哪为题,孩子们的答复五花八门,众说纷纭,总之,说法不统一,孩子们也都很愿意答复这个问题,因为与他们的生活非常贴近。第二个环节,为了统一孩子们的说法,和孩子们提早做一个规定,规定好班里的组和排,做了一个游戏,叫到哪一组哪一组起立,前一组坐下,叫到哪一排哪一排起立,这个游戏很快就可以完成,看似不起眼的一个游戏,但是孩子们都清楚了自己在第几组第几排。再来答复下列问题时,孩子们很容易都能说出来自己在第几组第几排。第三个环节让孩子们说出教材中淘气和笑笑的位置,顺势而下,孩子都能准确地说出淘气和笑笑的位置,在这个问题过后,告诉孩子们,数学是一种很神奇的语言,我们还可以用:..更简洁的方式表示出淘气和笑笑的位置,那就是用数字来表示,你愿意尝试一下吗?孩子们都跃跃欲试,发挥自己的想像力,用两个数字表示出淘气和笑笑的位置,在这个时候,出示方格图,把孩子们的想法和智慧老爷爷的想法合并在一起,直接告诉孩子们智慧老爷爷告诉大家,这种方法叫数对,告诉孩子们数对的读法与写法,比方淘气的位置用数对表示是数对〔2,4〕,笑笑的位置用数对表示是数对〔1,1〕。让孩子们解释在数对中每个数字的含义。孩子们会说第一个数字表示第几组,第二个数字表示第几排。接下来直接在方格图上出示奇思和妙想用数对表示的位置,让孩子们说出他们分别在第几组第几排。第四个环节,让孩子们写出自己的位置怎样用数对表示。第五个环节,在纸上写出一个好朋友的名字,并写出好朋友用数对表示的位置,写完之后让孩子们站起来告诉大家好朋友用数对表示的位置,让大家来猜他的好朋友是谁。对于这个环节孩子们非常喜欢,纷纷举手说出好朋友的数对,让大家来猜,孩子们也猜的不亦乐乎,在游戏中很好地完成了对数对的理解,可以在座位表中,现实生活中很好的用数对表示出位置。第六个环节,完成课本上的两道练****题,因为有了刚刚充分的用数对交流的环节,做这两道题就很轻松的完成了。:..最后一道题,是在方格图上找出老师的赠言,出了八个数对,孩子们通过数对可以找出方格图中的汉字。找全之后孩子们会发现老师的赠言是:学好数学,其乐无穷。整节课,孩子们的情绪都很高涨,都很想答复老师的问题。反思这节课,成功的一点就是,数学来于生活,应用于生活。只有真正让自己的数学课堂与孩子们的生活联络起来,孩子们才会觉得这节课特别有意思,才会特别有兴趣去学好。缺乏之处就是拓展不够,没有给孩子留下考虑的空间,看似很成功,孩子们课堂上的知识都学会了,但是似乎少了一些东西,没有给孩子们留下考虑的余地,这也我教学当中的弱项,导致孩子们在遇到变式题时,不可以很好的举一反三。原因是并没有翻开孩子们的思维空间,拓展孩子们的思维。看似孩子们对简单知识已经掌握,但是深层次的东西却并没有挖掘出来,看似没有问题的课堂背后,恰恰也反响出自己教学某方面的失败。在今后,如何引导孩子们独立考虑,如何拓展孩子的思维仍然是我要努力的方向,而不是仅仅孩子们几道题而已。《位置》教学反思14数学课程标准提出:好的数学教育应从学****者的生活经历和已有的知识背景出发,提供应学生充分进展数学理论和交流:..的时机。因此,结合方向在生活中的表现和反映,本节课我注重培养学生用知识解决问题的意识,上下来这节课之后,我认为本节课根本达成了教学设想所期望的目的,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点::整个方向的认识都表现为学生的自主探究****得,我只是起了引路人的作用,我为学生提供了从事数学活动的时机,让学生在现实中进展观察、理论、猜想、想象、讨论、交流,从而认识了方向和物体的空间位置。。我对学生的评价多一些,但缺少学生和学生之间