2023年部编版语文五年级上册父爱之舟说课(推荐3篇).pdf

该【2023年部编版语文五年级上册父爱之舟说课(推荐3篇) 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【32】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2023年部编版语文五年级上册父爱之舟说课(推荐3篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..部编版语文五年级上册父爱之舟说课(推荐3篇)〖部编版语文五年级上册父爱之舟说课第【1】篇〗【设计理念】《父爱之舟》是著名画家吴冠中的一篇回忆性散文。课文以梦境的形式呈现往事,采用倒叙的手法,回忆了作者和父亲在一起的一个个生活场景,表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱,抒发了作者对父亲的无限思念与感激之情。小船贯穿全文,它既是姑爹的那只有形的小渔船,也是一只无形的父爱之舟,承载着父亲对作者的殷切的期望和浓浓的关爱,首尾呼应,构思巧妙,匠心独运。本单元的人文主题为“舐犊情深”,阅读要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。文章描写的场景很平常,却饱含真情,以故事的真实性,情感的细腻性,触发读者与生活勾连,让读者仿佛身临其境。加之对细节的刻画,塑造了一个既当爹又当妈,对孩子充满怜爱又关怀备至的柔情慈父形象,一改我们头脑中“父爱如山”的刻板印象。与另外两篇课文《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》一起立体地展现了父母之爱。“语文园地”中的《交流平台》栏目总结了作者情感表达的方法——融入场景、细节描写,并对阅读方法也做了相应提示。课文篇幅较长,教学时可以运用本册第二单元学到的提高阅读速度的方法。课文中一些词语、事物年代久远,在预****的时候,可以利用配套课文朗读视频,并提供一些背景资料以帮助学生理解体会。通:..过本册第二、四单元的学****大部分学生在以上两个方面应该都已有一定的能力基础。词语除了几个现在不常用的名词,学生理解起来并没有太大难度。在教学时,可采用场景回放的方式引导学生进入情境,再通过教师引读,引导学生代入角色进行朗读,在角色体验中深入体会深沉的父爱。【说教学目标】“茧、栈”等14个生字,会写“屑”等13个生字,联系语境、视频资料、生活经验等理解词语的意思。“提高阅读速度的方法”,快速浏览,建构画面,梳理出课文描写的场景。,联系生活,感受父亲对作者深沉的爱,以及作者对父亲的理解,并能从中总结出学****方法。【说教学重难点】梳理课文描写的场景,感受父亲对作者深沉的爱和作者对父亲的理解,总结学****方法。【前置性学****把课文读正确、流利,运用学过的方法自学生字新词。。【说教学过程】一、画作导入,了解作者:..今天老师给大家带来了一组彩墨画,请同学们仔细欣赏。大家有什么发现?你真有一双慧眼,是啊,这一组彩墨画都有小船,落款均为吴冠中。这些不同风格的小船都出自著名画家吴冠中之手。吴冠中一生画过无数只船。船,在他的生命中有着特殊的意义。通过预****你对吴冠中还有哪些了解呢?看来同学们课前功课做得很足,吴冠中是中国现代画家、美术教育家。今天,我们就来学****他的散文作品《父爱之舟》。(板书课题)二、整体感知,梳理脉络吴冠中1919年生于江南水乡一个乡村教师家庭。他出生在一百年前,他的作品中有些词语已经随着时代的发展,渐渐淡出了我们的视线。让我们一起来看看这些词吧。(出示第一组词,相机理解)谁来读读?读得很正确,大家一起读一遍。谁能说说这些词语的意思?对,教员,就是教师,好好念书,长大当个教员,这是文中父亲对“我”的期望。“泥灶”是用泥土制作的炉灶,可以做饭和烧水。“落榜”是考试没有被录取,榜上无名,跟“名落孙山”这个成语意思相同,你的词汇真丰富!“粜稻”的“粜”字是个会意字,根据字形,你能说说它的字义:..吗?对,“粜”本意为卖米,引申开去就是“卖出”之意,“粜稻”就是卖稻谷的意思。初小,就是“初级小学”,是指小学一至四年级。读完四年级合格者,取得“初小”学历。高小全称为“高级小学”,是指小学五年级、六年级。读完高小合格者,取得高小学历。1949年之前,中国的高级小学并不普遍。具备初级小学和高级小学的学校,称之为“完全小学”,简称“完小”。好,我们再来看第二组词语,谁来带大家读一读?你带读得很棒,发音准确,声音响亮。老师要提醒部分同学注意:“客栈”的“栈”是翘舌音,“冤枉”是一个必读轻声词。请再跟老师齐读两遍。“屑”字是本课要求会写的字,“户字少一点,肖氏住里面。字义是碎末,细小看得见。”除了纸的碎末叫纸屑,木头的碎末……玉石的碎末……头皮角质细胞上脱落下来的碎末叫……屑,还有一个义项,是认为值得的意思,不值得,就叫“不屑”;不值得看一眼,就叫“不屑一顾”。书写这个字要注意什么呢?对,尸字头上面要写得扁而窄,撇画斜长,留出空间写“肖”字,“肖”字要写端正,右侧要突出尸字头的包围圈。(教师范写)好,下面请同学们在随堂写字本上练写一个。“客栈”“兼作”这两个词语是什么意思呢?我们可以联系上下文来理解。客栈,就是前文所说的“旅店”,通常设备简陋,价格便宜。兼做,在文中指的是小船既是交通工具,又是我们得旅店和饭店,:..吃、住、行全部解决,节省了费用。“朦胧”“恍恍惚惚”在文中都和梦境有关。课文哪几个自然段写的是作者的梦境?请同学们打开课文,用第二单元学到的速读方法快速浏览,找一找。(板书:梦回)哪些自然段写的是作者梦中的场景呢?对,第2—9自然段。这篇文章的开头和结尾很有特点,我们一起来读一读。(板书:梦醒、醒来)读着,读着,你有什么发现?说得对,课文首尾两段写的都是梦中醒来,回到现实。这种写法就叫“首尾呼应”,和“倒叙法”。“日有所思,夜有所梦。”作者写的梦境,并不是天马行空的白日梦,而是他真实的经历。那作者在梦中究竟出现了哪些难忘的场景呢?请同学们默读课文,选择自己喜欢的方式来梳理、概括,可以在课文旁边批注。好,下面我们来交流分享自己的发现。第2自然段,写的是什么场景?你来说,父母半夜喂蚕,卖了茧子,父亲给“我”买枇杷。说得非常完整、准确!你用了什么方法来概括?人物事件法,什么人干什么事,非常好!其他自然段又写了哪些场景呢?第3自然段:半夜“我”被臭虫咬醒,父亲想加钱为“我”换房间。你用的是什么方法来概括?抓关键词句法,你关注到了时间、环:..境和人物的活动。是啊,场景是什么?(板书:场景)场景就是在特定时间、地点、环境等特殊背景下人物的活动。谢谢你给我们带来的启发。我们继续汇报——第7自然段呢?没有写场景,它很短,是一个过渡段。大家看,课文围绕“父爱之舟”一共描写了七个场景,我们可以更加简略地概括一下。齐读:卖茧买枇杷、动心换客房、带我逛庙会、背“我”上学、凑钱供“我”上学、摇橹送“我”去报考、为“我”缝补棉被。三、聚焦场景,体会情感人们都说“母爱如水,父爱如山”,而著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于这小舟之中,飘入他的梦境。这七个场景,哪个场景给你的印象最深刻?雨雪天气,路滑难走,父亲背我上学……自己不肯多花一分钱,也要加钱为我换房间……既当爹又当妈,为我缝补棉被……对,还有小孩子最喜欢的场景——逛庙会。下面就让我们一起逛逛庙会吧。来,一起看段视频。这就是庙会,给你留下了怎样的印象?热闹非凡、人山人海、喜庆吉祥。是啊,除了舞龙灯,舞狮子,唱大戏,课文里还写到了庙会上的这些活动,看:踩高跷、虾兵蚌精、牛头马面。:..庙会就像赶集,不仅有好吃的,还有好看的、好玩的,可热闹了。同学们,捧起课本,让我们在朗读中走进吴冠中先生笔下的庙会——恍恍惚惚“我”又置身于两年一度的庙会中,能去看看这盛大的节日的确是无比快乐,“我”高兴极了。请女生读:(我看各样彩排着的戏人边走边唱,看踩高跷走路,看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海,卖小吃的挤得密密层层,各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。)真是琳琅满目,这各色小吃真让人口水直流啊,看得“我”和父亲……女生继续读:(我和父亲都饿了,我多馋啊!但不敢,也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子,找个偏僻的地方,父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得我太委屈了,领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他也吃,他就是不吃。)同学们,请注意:这是逛庙会中的第一个细节。男生接着读——(卖玩意儿的也不少,彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……)五花八门的玩意儿看得“我”目不转睛,眼睛都看直了——男生继续读:(虽然不可能花钱买玩意儿,但父亲很理解我那恋恋不舍的心思,回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒,这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。)同学们,在逛庙会的大背景下,父亲都为做了什么?对,买豆腐脑、做万花筒。作者写了两个小细节。:..(板书:细节)请你默读这两个小细节,在最打动你的地方圈画、批注。读一读“买豆腐脑”这个场景,想一想,你有类似的经历吗?庙会上有这么多好吃的糖果点心,鸡鸭鱼肉,“我”为什么不敢,也不忍心叫父亲买?父亲为什么还要带凉粽子,而且还要找个偏僻的地方吃?父亲为什么会觉得“我”委屈?是啊,家里太穷,我于心不忍;父亲带凉粽子填肚子,就是为了省钱啊!之所以找个偏僻的地方来吃,是为了不被人嘲笑,为了维护自尊。父亲把我带到庙会上,面对那么多好玩的玩意儿、好吃的食物,却不能给孩子买,所以觉得委屈了我。爱是相互的,父疼子,子爱父。看着这样的父亲,“我”不禁陷入了沉思。来。我们一起读:我和父亲都饿了,我多馋啊!看着满街的点心、小吃,我也许在想……你说,是啊,饥肠辘辘,面对美食谁不想吃?但不敢,也不忍心叫父亲买。我暗想……你说,多么懂事的孩子,深知生活的不易。父亲从家里带了粽子,找个偏僻的地方,父亲的用意是……你说,用心良苦得父亲。父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得我太委屈了:唉……你说,父亲还是过意不去。于是,父亲领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他也吃,他就是不吃,父亲一定是在想……你说,父爱无私!再来读一读“做万花筒”这个场景,你感受到了什么?父亲怎么知道“我”对庙会上卖的纸风车、布老虎等玩意儿恋恋不舍的?:..“我”的愿望虽然没有说出来,但是细心的父亲能从“我”的一个细微的动作,乃至一个眼神感受到。如果说一碗热豆腐脑是父亲用微薄却又来之不易的金钱向“我”传递了爱,那么亲手糊的万花筒,是父亲用什么把爱传递给了“我”?对,是智慧、是双手、是勤劳……难怪多年以后,即便吴冠中已经成为了不起的大画家,但始终忘不了那个万花筒。一起读:(万花筒里那千变万化的图案花样,是我最早的抽象美的启迪者吧。)同学们,捧起你的书,让我们带着体会到的情感再来读一读“逛庙会”这个场景。读得真好,有了真切的感受,你们的朗读也越发富有感情了!刚才,我们是通过什么方法来体会场景中蕴藏着的父爱?对,是通过品味场景、细节,抓住关键词句,联系生活经验,体会出了作者的情感。概括来说,我们的学法可以分为这三个步骤:一找,父亲为我做了什么;二想,父亲为什么要这么做;三读,读出父子深情。其他的场景描写我们也可以用这样的方法来学****四、设置问题,引发期待同学们,热闹的庙会是父爱之舟牵出的一段难忘的回忆,后来这只小小的船送我赶考、送我上学,送我走到人生的一个又一个路口。吴冠中在文章结尾这样写道::..他画不出载着父爱的小船吗?他真的只是想画那只小渔船吗?下节课,我们继续走进《父爱之舟》,去品味场景、细节描写中蕴含的感情。【说板书设计】父爱之舟梦醒—梦回—醒来读场景、品细节、悟真情〖部编版语文五年级上册父爱之舟说课第【2】篇〗文本分析:本文是一篇写父爱的文章,作者采用倒叙手法,以梦境的形式来写回忆性的文章。正文内容以时间为顺序,以父亲供“我”、送“我”上学为主要内容,所选事例真实、典型,详略有致,能形象地表现父亲对“我”的殷切期望和一片爱心,也能表现出“我”对父亲的感激之情。特别是父亲多次用船送“我”上学的描写是本文的重点,阅读时要在理解材料的基础上认真品味。本文的作者是一名画家,写作自然与一般作者有所不同,如文中运用了以梦回忆往事、衬托等写法,这是课文的难点,说教学过程中要多引导学生去品读,但不必多花时间去讲解。说教学目标:“茧、栈、冤”等14个生字,会写“蚕、考、疼”等:..个生字。正确读写词语。、流利、有感情地朗读课文,理解标题的含义。,体会倒叙和顺叙相结合的叙述方式的妙处。。说教学重点:。,体会父亲的形象,感悟字里行间蕴含的浓浓深情。说教学难点:、衬托等写作方法。,体会父爱的伟大,以激起对父亲的崇敬和热爱之情。课时安排:“茧、栈、冤”等14个生字,会写“蚕、考、疼”等14个生字。正确读写文中的重点词语。、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,梳理结构,理解标题的含义。要点把握:..读写并积累、运用生字新词。,梳理结构,理解标题的特点和作用。说教学过程一、激趣导入,《父亲》,出示有关父亲热爱子女的,引导学生体会父爱这一人间至爱亲情。导语:如果说母爱像和煦的春风,抚摸着我们的脸颊;那么父爱就像火热的冬炉,温暖我们的周身。如果说母爱像涓涓细流,滋润我们的心田;那么父爱就像巍巍高山,托起我们的志向。上一课,我们从作家梁晓声那里体会到了“慈母情深”,这一课我们将随画家吴冠中品味那深沉的父爱!,初步理解其含义。预设:由于是刚接触本课,教师可引导学生先从字面含义理解课题,不必深入挖掘其意义及作用。示例:师:同学们,文章的标题就是文章的眼睛,读了本课标题,你们了解到了些什么呢?生:这篇文章写的是有关父爱的故事。生:“父爱”是贯穿全文的线索。师:同学们的回答很正确,我们从字面上很容易得到这些信息,那么作者为什么要以“父爱之舟”为题呢?这个题目有什么深刻含义呢?让我们带着这些问题去读一读课文吧!:..。吴冠中(1919—2010)江苏宜兴人,当代著名画家、美术教育家。其油画代表作品有《长江三峡》《黄山松》《鲁迅的故乡》等,个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》等。,把课文读通顺,同时圈画出生字新词,读准生字字音。。(1)出示字词,指名认读,注意变色的字。教师纠正字音,引导学生识记生字和词语。(2)指导学生归类识字。◆量词归类:一(间)客栈一(把)大黄油布雨伞一(双)深筒钉鞋◆近、反义词归类:近义词:节省——节俭偏僻——荒僻启迪——启发反义词:节省——浪费珍贵——普通精致——粗糙(3)引导学生观察字形、结构,把握字的笔画、笔顺、书写规则,示范书写重点字,指导学生写字。◆书写指导:[糖]左右结构。“米”末笔捺改为点,“唐”撇伸展有力。[席]半包围结构。“广”横略向右上倾斜;“”首横长,末笔竖在竖中线上。:..“女”窄长;“家”笔画较多,注意笔画间的穿插迎让。[毕]上下结构。“比”左小右大;“十”横略长,竖在竖中线上。糖席嫁毕◆易错提示:[蚕]上部是“天”,不要写成“夭”。[考]下部是“丂”,不要写成“与”。[栈]右部是“戋”,不要写成“戈”。[暑]最上面和最下面都是“日”,不要写成“口”。(4)学生进行书写练****教师巡视指导,纠正学生的书写错误。(5)理解重点词语。[冤枉]无辜的人被诬指为有罪,无过错的人受到指责;不值得;吃亏。[恍恍惚惚]指神志不清;看不清、迷惘的状态。[偏僻]指远离人口集中居住的地区或远离交通要道的人烟稀少的地方。[启迪]开导;启发。[恋恋不舍]舍不得离开。三、再读课文,,边默读边思考,教师提出问题准备讨论。过渡:同学们,通过读课题我们了解到本文主要写的是父爱,从文章第1自然段我们又了解到作者是以梦境的形式来回忆与父亲有关的故事的。那么作者在文中主要写了哪几个与父亲有关的梦境呢?:..文,注意边读边思考,将相关语句圈画出来。,教师检测学****效果。预设:本文是一篇回忆性散文,篇幅虽然较长,但语言直白易懂,学生通过自读交流基本能理清文章的主要内容。教师在学生自读学****的过程中不必过多干涉,待学生交流后以问答的形式检测学****效果即可。交流示例:师:同学们在刚才的自读说学****过程中表现很活跃,现在我们一起来探讨下面几个问题。有哪位同学能说一说本文的开头和结尾有什么特点?生:这篇文章的开头和结尾都是写作者从梦境中醒来,因此文章的开头和结尾相互照应。师:是的。这样写,文章的结构显得很完整。我们很容易发现文章除了首尾,中间部分写的都是梦境。现在请同学们将自己标注的提示梦境场景变换的句子说给大家听一听。生:“朦胧中,父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”这是第一个场景。生:“我又见到了姑爹那只小渔船。”“他同姑爹一起摇船送我。”这是第二个场景。生:“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中。”这句话表明场景再次变换。:..生:“读初小的时候……”这句话预示接下来写父亲送“我”上小学的场景。生:“初小毕业时,我考取了鹅山高小”“我又要去报考无锡师范了”“送我去入学的时候”这些语句表明,作者按时间顺序具体回忆了父亲多次送自己上学的场景。师:大家的回答精彩极了。大家今后也可以运用这种方法学****其他类似的文章。,明确文章主要写了哪几件事。过渡:刚刚我们找到了文中提示场景变换的句子,这样我们就能很容易地概括出最能体现出父爱的事情了。请大家再读一遍课文,用简要的语言概括出来。明确:(1)父亲养蚕卖茧给“我”买枇杷。(2)父亲送“我”上学住便宜客栈,心疼“我”被虫咬要换房。(3)逛庙会,父亲给“我”买豆腐脑自己却不吃;父亲给“我”做万花筒。(4)父亲雨雪天送“我”上学。(5)父亲给“我”凑学费,送“我”上学,给“我”铺床。(6)父亲送“我”报考师范学校。(7)父亲为“我”缝补棉被。。预设:文章除了首尾是写梦醒的,中间部分全是写梦境,这样文章的层次就一目了然了。◆结构梳理:第一部分(第1自然段):写“我”刚从梦中醒来。:..第二部分(第2~9自然段):写“我”回忆过往艰难求学的经历,表现了深深的父爱。第三部分(第10自然段):再次写“我”梦醒,照应开头。,思考其特点和作用。预设:学生联系课文内容,说说课文标题“父爱之舟”有什么特点和作用。明确:①“父爱之舟”把父爱与船联结起来,形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。②“父爱之舟”实指姑爹的渔船,虚指父亲的爱,以此为题,化抽象为具体。③“父爱之舟”是全文的线索,父亲总是以此舟送“我”读书、考学,此舟在文中反复出现,串联起全文内容。④“父爱之舟”蕴含的情感丰富,以此为题,既写出了父爱的伟大,也见证了“我”的成长。方法总结:文章标题有着很重要的作用,如可以交代写作对象的特点与含义,可以表达作者的感情和态度,可以揭示文章的主旨或哲理,可以作为文章的线索串联全文,可以引起读者的阅读兴趣等。四、课堂回顾,,点评学生的课堂表现。过渡:同学们,课文中的父爱既深沉又细微。在那样极端困苦的岁月里,父亲仍支持“我”去报考和求学,不怕辛苦,不畏艰难。那深沉的父爱令人敬佩,那细致入微的父爱又涓涓入心。小结:今天,我们主要学****了生字新词,朗读了课文,熟悉并概括了课文的主要内容,了解并体会到那既深沉又细微的父爱,梳理了:..文章的结构层次,还讨论交流了课文题目的特点和作用。同学们的表现都很不错。。(1)自由交流并积累学****方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计,巩固提高完成本课对应训练。,理解课文内容,梳理文章记叙的主要事件。,体会父亲的一片深情。、真挚,激发对父亲的感激和热爱之情。,特别是围绕小渔船叙述的内容,体会深深的父爱。、首尾照应等写法的作用。,仿照课文写自己亲身经历的有关父爱的小事。说教学过程一、温故知新,,检查学生字词掌握情况。,梳理主要场景。过渡:同学们,上节课上我们初步了解了作者的梦境中出现的几:..个重要场景,现在我来考一考大家,看一看谁能既快又准确地回答出来。(教师鼓励学生踊跃发言,表扬回答得既快又准确的同学。)。,导入新课。过渡:父亲的那条小船是那么简陋,行驶缓慢,可是它承载了父亲无尽的期望,盛满了父亲无尽的关爱。是父亲亲自摇着小船把“我”送到一个个人生港湾,“我”在船里安稳舒适,真是酣梦难醒呢!让我们再一次跟随作者踏入那艘“父爱之舟”吧!二、研读课文,,分析文章开头的特点。过渡:在初读课文时已经有很多同学注意到文章的开头很独特,那么这样开头好在哪里呢?有何表达效果?请同学们读一读这一段,边读边体会。交流示例:生:采用梦境的形式回忆往事,便于组织情节,抒发情感,表达主题。生:运用倒叙的方式,容易引起读者的兴趣。方法总结:记叙的顺序一般有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。倒叙是根据表达的需要,把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述,然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念,增强文章的吸引力。插叙是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物,暂时中断:..叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容,然后再接着叙述原来的内容。~9自然段,品味作者的梦境。场景一:父亲添桑叶,买枇杷。预设:教师指名朗读第2自然段,引导学生圈画出文中能体现父亲的特点的词句,初步体会父亲的特点及“我”的家庭特点。交流:(1)从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”可以看出父亲是一个辛劳的人。(2)从“卖了茧子,父亲便给我买枇杷吃……”可以看出父亲对“我”的疼爱。(3)从“总”这个字可以看出父亲对“我”的爱之深。教师小结:在这一段中,作者只用寥寥数笔就勾起了自己对童年生活的回忆,开启了对深沉的父爱思念的闸门。同时,这一场景对“我”的家境做了暗示:这是一个勤劳但生活充满艰辛的家庭。场景二:父亲送“我”上学,心疼“我”被虫咬,要换房间。预设:教师提出阅读要求,指导学生默读第3自然段,学生交流感悟父亲的爱子深情。阅读要求:①圈画:默读课文,画出表现父亲生活节俭的词句。②思考:一向生活节俭的父亲为什么动心要换价格更贵的房间?③反思:父亲要换房间的想法被“我”拒绝了,假如换作是你,你会怎么做?④品读:从父子俩的行为中你感受到了什么?在文中做出批注。(1)学生默读课文。:..(2)教师组织学生进行交流,并适时点拨。预设:教师以填写表格的形式检查学生交流学****的效果。场景三:父亲带“我”逛庙会,买豆腐脑,做万花筒。(1)学生齐读第4自然段,边读边想象画面。(2)教师出示重点语句,引导学生理解感悟。①我和父亲都饿了,我多馋啊!但不敢,也不忍心叫父亲买。预设:这句话写出了“我”矛盾的心理活动。教师可结合前文的学****从两个方面分析“我”产生这种心理的原因。第一,“我”的家境贫寒,父亲靠着辛勤劳动勉强支撑着这个家。第二,父亲的生活一向节俭,从来不愿意花一分冤枉钱。明确:“我”是一个懂事的孩子,知道体贴父亲,所以即使很馋,也不愿意让父亲乱花钱。②吃完粽子,父亲觉得我太委屈了,领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他也吃,他就是不吃。预设:这里的细节描写和上文父亲心疼“我”而换较好的房间遥相呼应,将这位朴实的父亲的爱子深情表现得淋漓尽致。明确:即使生活再苦,父亲也不愿苦着孩子,想方设法去满足孩子的小小愿望,这也体现了浓浓的父爱。教师小结:文中像这样的细节描写还有很多,在我们的生活中,父母之爱往往也体现在点点滴滴当中,只要我们用心去体会,就能感受到父母温情而细腻的爱。(3)教师鼓励学生采用上面的方法读一读有关父亲给“我”做:..万花筒的文字,并联系生活实际感悟。场景四:父亲雨天背“我”上学。预设:这个场景虽然简单,但是读来倍加让人感动。教师可引导学生着重分析文中描写父亲动作的句子,体会父亲送“我”上学的艰辛。(1)学生自由朗读第5自然段,圈画出描写父亲动作的词语。(2)学生自主交流这些动作描写的作用。明确:描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扎”。作者运用动词刻画父亲负重跋涉、艰难前行的情态,使父亲的形象更丰满,反映了父亲对儿子的深爱,同时也流露出儿子对父亲的感激之情。场景五:父亲为“我”凑学费,铺床铺。过渡:父亲有一个很朴素的愿望,就是要“我”好好读书。“我”也很努力地学****当“我”读完初小,顺利地考取了高小以后,“我”上学的费用越来越高,这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜,可是父亲没有任何怨言,想尽办法供“我”读书,这深深地感动了“我”。同学们自读第6自然段,设身处地地去感受作者的心声。(1)师生总结前几个场景的学****方法。明确:读文—圈画重点词句—交流感悟人物品质—体会情感。(2)学生分组自学,教师巡视指导。(3)小组派代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导释疑。①为了凑够钱供“我”上学,父亲是怎么做的?(父亲为了给“我”凑齐学费,粜稻、卖猪,把所有的钱都花在了“我”身上。):..②“我”偷偷哭了的原因是什么?(“我”当寄宿生以后,上学需要的费用更高了,这使原本贫寒的家庭再次陷入困境,“我”因心酸而哭泣。)③如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样?(这“哭”里面包含着复杂的滋味,既为家里的窘况而哭,也为父母对自己无私的爱而哭,也为父母的艰辛而哭,也为自己第一次远离父母而哭。)(4)指导学生带着感情读本段。场景六:父亲送“我”报考师范学校。过渡:在父亲的大力支持下,“我”顺利地从高小毕业,即将到遥远的地方报考师范学校了,父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情很沉重,这是为什么?下面我们将学****下一个场景。(1)教师指名朗读第8自然段,指导学生概括“我”的求学经历。明确:“我”的求学过程历经了初小—鹅山高小—无锡师范。(2)重点朗读文中描写“我”的心理活动的句子,教师引导学生揣摩体会。思考:“我”为什么未能领略途中的诗画意境?明确:这是因为家里为了“我”上学几乎倾其所有,“我”深深地感受到自己肩上的责任重大。这次去报考师范学校,如果考取就能实现父亲要“我”当一个教员的愿望,反之,则愧对了父亲的殷切希望以及父亲为自己所做的一切。所以“我”没有心情去领略路途上的诗:..画意境。(3)教师联系实际拓展思维,启发学生在生活中体贴父母。明确:孩子是父母殷切的希望,他们为了孩子愿意牺牲自己的一切;作为孩子,我们要明白父母的良苦用心,积极努力地学****用好的成绩来回报他们的养育之恩。场景七:父亲为“我”缝补棉被。过渡:每当读到“慈母手中线,游子身上衣”这句诗的时候,我们总能联想到母亲对我们无微不至的关怀。今天,相似的情景将再次出现在我们的眼前。当“我”考取了无锡师范以后,父亲再次摇着小船送“我”去学校。在途中,“我”看到了父亲亲手为“我”缝补棉被,这一刻,“我”被深深地感动了,以至情不自禁地流下泪来。(1)教师有感情地朗读第9自然段,学生边听边感悟字里行间流露出的真情。预设:这段朴素的文字中蕴含着真情,特别是关于父亲背影的描写自然流露出“我”的感动。教师在朗读时要注意把握好停顿和重音。(2)学生自读课文,与教师的范读进行比较,在比较中把握作者的情感。(3)教师设置疑问,引导学生理解重点语句。①回顾前文,说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔