2024幼儿园绘本阅读工作计划范文（32篇）.docx

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值得注意的是选择绘本要重视绘画的艺术品质,只有高品质的图画,才能培养孩子好的想像力。孩子并不是生来就有想像力的,想像力是通过直接或间接的体验获得的。体验越细致想像力就越丰富。孩子在幼儿期看到的图画构成了想象力的基础。图画如果是美的,高品质的,丰富的,那么想像力就必然是美的、高品质的、丰富的;相反,如果读到的图画是低劣的、呆板的、恶俗的,那么,孩子的想像力就必然会大打折扣了。培养孩子高品质的审美能力和想象力,陶冶孩子的情操,也是绘本应有的功能。 二、让生动形象的画面吸引幼儿对绘本阅读的兴趣 俗话说兴趣是最好的老师,那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本,机灵的小猫、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙……一一跃入眼帘。在童话世界里,它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑,伤心的时候哇哇大哭,愤怒的时候暴跳如雷,烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。如《No,大卫!》,大卫在我们***眼里是一个淘气的小男孩,他爬上凳子去拿高出的糖罐,妈妈大喊:“No,大卫”;他在外面玩的脏脏的不洗澡上床、上沙发,妈妈大喊:“No,大卫”……这一系列的小孩子淘气行为,都被妈妈“No,大卫”的大声喊叫禁止!当大卫打碎了家里的花瓶后,妈妈将大卫搂在怀里说“我爱你,大卫!”简单的语言和孩子都是可以画出来的图画,这种完美的结合,让孩子爱不释手。绘本中的“大卫”不就是孩子自己吗?孩子在作什么的时候,都会听到爸爸或者妈妈的大声“不要、不行、不可以、不准……”尤其是最后,妈妈说“我爱你,大卫!”孩子会不仅想到原来妈妈是爱我的,留给他们对现实生活的思考。 三、让幼儿在潜移默化中形成良好的绘本阅读的****惯 有的人说:绘本不是本,而是图画书。我认为绘本是一本全面、丰富、规则的书,是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外,还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样,在阅读的时候,需要一定的顺序,一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去,但往往环衬被遗漏。所以,在阅读分享的过程中,孩子们在老师的指导下,逐渐体会到逐页翻阅的喜悦,领悟到边看边猜的意境。潜移默化中,一种良好的阅读****惯在他们身上扎根。从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”,因为无论是扉页、封面还是环衬,都是绘本的有机组成部分,在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有引导孩子从头到尾阅读图画,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节,才会对文本的理解有进一步的理解。无论什么书,封面都是最先映入眼帘的,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图,猜猜他们对话的内容,从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门,不仅仅是告诉你谁是故事的主人公,它有时还会讲故事。 阅读是高雅的、高尚的、高贵的阅读;是直达心灵的温暖与感动。幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时,必定能让幼儿开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧!2024幼儿园绘本阅读工作计划范文篇2 图画书英文为illustratedbooks,在日本叫做“绘本”。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物,它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求,“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解:‘文字+图画=带插图的书,文字_图画=图画书’。”顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的,以图画为主文字为辅。甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等比备的特点,它符合孩子的年龄特征,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。对于幼儿园的孩子们来说,这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣,这是他们喜欢的。 一、开展绘本阅读活动的价值 、早期阅读(早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借***形象的读讲来理解读物的过程)的关系。绘本活动包含在早期阅读中,早期阅读是包含在语言教学中,更确切地说,绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之,绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂,情节发展有序的书本式的表达。所以,我们要给予儿童自主阅读的机会,把儿童为主的学****融合在绘本教学之中。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。” 在新《纲要》中,语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到,“能与同伴合作制作图画书,进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系,开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。其主要教育意义概括为如下几个方面: (1)提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。 (2)培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 (3)激发幼儿好奇好问的学****行为。 (4)得到相关的自然知识和人文经验。 (5)培养幼儿的图画和文学的审美情操。 (6)培养幼儿自主阅读的能力。 (7)培养幼儿爱书的****惯。 二、选择合适的绘本 绘本阅读在幼儿园实施的前提则是为幼儿选择一本适合他们的绘本。幼儿是一个特殊群体,他们对于自己的喜爱也有着特殊的标准。在为幼儿选择绘本的同时我觉得可以从以下两点进行考虑: ,绘本内容贴近幼儿的日常生活。 选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据,它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选择绘本要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。绘本情节内容符合幼儿年龄特点,思维方式以及语言特色。故事主题符合幼儿目前概念水平和生活经验。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母为原型而创设出来的。作者以孩子的口吻将“爸爸”“妈妈”的形象生动活泼的展现在幼儿们的眼前,会让幼儿与这绘本中的内容产生共鸣,更加喜爱阅读。 ,颜色鲜艳。 绘本中的图画、图案有许多都很夸张,颜色鲜艳。画面富有视觉美,这样的主人公形象则会更鲜明,绘本内容更吸引人,更能激发幼儿的阅读兴趣,并且大班的幼儿观察画面更具有目的性。 《母鸡萝丝去散步》中作者把母鸡萝丝的头、翅膀、以及尾巴上都画满了羽毛状的花纹,身体上画着美丽的点点。至于那只倒霉的狐狸,她并没有因为这个角色的丑角而丑化它,相反还把他给美化了,画的无比的鲜艳美丽,身上的花纹一点不比母鸡萝丝逊色。不只是母鸡和狐狸,她笔下的背景也画的如同装饰画一般。我觉得这样大胆实践的视觉冲击,更能让幼儿们接受。 大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张,能诱发儿童的好奇心,会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容,有声有色地讲述。有条件的话,可以和儿童一起选购书本,一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点,二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。 ,寻找教育元素。 因绘本来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对教师来说,也许有生疏之感,只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素,才能跟随幼儿自主阅读,在过程中给予合适的引导。 由于绘本结构完整,除正文以外,我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理,让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本,它的结构非常特殊,如《爷爷总会有办法》,它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等,对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本,教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之,教师要有自觉提升文学修养的意识,学****诠释不同类型的书,绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。 三、大班绘本阅读活动的实施指导 大班幼儿的擅于观察,但幼儿的注意力很容易分散,如何在绘本教学中准确有效的吸引幼儿注意力在活动过程中具有十分重要的意义。将幼儿顺利引导进入绘本故事中,活动的导入环节很重要,成功的导入可以大大激发幼儿的兴趣。绘本的导入方式往往决定了幼儿对绘本的兴趣和注意力。我们应该在熟悉绘本内容的基础上,根据班级幼儿的具体情况,选择合适的导入方式。 (1)以不同的形式导入。激发幼儿阅读的兴趣。 故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。我们应该在熟悉故事的基础上,根据本班幼儿的具体情况,选择合适的导入方式。 ①从封面导入:无论是什么书籍,封面是最先映入读者眼帘的。从封面入手,引导幼儿观察封面内容,结合幼儿经验,展开讨论。例如《猜猜我有多爱你》,这本绘本的封面上只有一大一小两只兔子。小兔子拉着大兔子的耳朵,好像在说些什么。可以引导孩子们观察封面,提出一些开放性的问题,让他们猜猜看,从而引出绘本的名字——《猜猜我有多爱你》。 ②从角色导入:每个绘本故事中都有一到两个具有特色的形象角色。我们可以采用其中一个形象来导入活动。让幼儿来猜猜看,会发生什么事情,这样有效的调动了幼儿阅读绘本的积极性。例如《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》,,引导幼儿猜猜看他们指尖到底发生了些什么样的事情,结果又会是怎么样的。让幼儿带着问题来阅读绘本,相信幼儿会更有兴趣的去欣赏它,阅读它,感受它。 (2)采用开放性提问,提高幼儿阅读能力。 很多绘本中有一些精美,或是幽默,或是富有感染力的画面。教师在认真研究的基础上,要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性问题,也是分享阅读的关键。教师的提问也需要技巧,可以将“怎么说的”“怎么做的”改成“会说些什么”“可能做些什么”等。例如绘本《爷爷一定有办法》,当爷爷把约翰的毯子做成了一件外套,妈妈后来说衣服缩水变小不能穿之后,约翰说:“爷爷一定有办法!”教师可以请幼儿先帮爷爷想一想,这个不能穿的外套还能做什么?爷爷会把它变成什么?故事最后会是怎么样的结局等等。 (3)采用多元化教育,营造浓厚的阅读氛围。 绘本本身有多元性,它的主题丰富多彩的包含了幼儿成长的方方面面,不同的画家和作家也有自己不同的艺术风格,不同国家和民族也有不同的文化背景,这也就形成了绘本的多元性。因此,教师也应该整合多元教育因素,注入丰富多彩的各类活动中,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,逐步提高幼儿早起阅读的阅读能力和兴趣。 创编:绘本的结尾往往是整个故事的高潮部分,它总会呈现给人们意料之外的“戏剧性”内容。“怎么会这样?”“这是为什么?”“接下来的故事会怎样发展呢?”教师有意识的带领幼儿展开讨论,相信每个幼儿都会有自己独特的见解。只要是合理的,都可以采纳。 绘画:在幼儿对故事结尾进行讨论,交流的基础上,引导幼儿将编创的续集画下来,促使幼儿在不知不觉中发展想象力,还可以提高幼儿的绘画水平。 情景表演:可以从绘本中选取一段情景来让幼儿表演。通过幼儿本身的表演,加深幼儿对绘本内容的了解,揣摩故事主人公的心理想法。 此外,我们在进行绘本阅读活动时还需要注意: 一是图文共赏,享受美。“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。”在绘本阅读教学中,千万不要急着翻页,让孩子仔仔细细地去看那些图画,引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、品味语言、感悟内涵,真正享受文学与美学带来的美感。 二是拓展想象,创造美。“好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助孩子提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。”绘本阅读过程中,要重视幼儿读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。