2024年螳螂教学反思6篇.docx

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又走了一个来回,跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以巧妙的设计把握着全局,宛若那只守候在螳螂身后的黄雀,令人眼前一亮。1、作品感受法。学完课文最后一小节,多次朗读后质疑:吴王悟出了什么?请你帮他拟一道圣旨。昨日,有个少年向寡人讲述了()的故事,故事中的(),它们(),结果()。听了故事,寡人深受启发:(),故寡人决定()并()。钦此?学完文章,如果问学生吴王明白了什么,一定能够对答如流:用书上的话,用大道理,课堂上少不了出现空话、套话,会在原有认知的基础上形成重复,既刻板又机械。以这样口头练****的形式出现,妙处至少有三:其一,极大地调动了学生的学****积极性,“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试,都要求过一把帝王瘾;其二,较完整地概括了文章内容,帮助学生抓住文章的关键处,有机地组织语言;其三,在概括中点明了故事的结局,表明了吴王对少年的态度:故寡人决定()并(),自然流畅又简洁明了】