小学数学课堂应规范数学课堂用语（共5篇）.pdf

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听到的答案,及时他们表达的意思余老师的有所差别但是意思还是很相近的,这些所谓优生的回答也能让那些不敢举手或者不想举手洗耳恭听,有了优生的回答他们就可以不用回答问题了。这种现象在我们的课堂教学中并不少见,有些学困生每当听到老师的提问,就会自觉地端坐在那里,准备听他人的回答,因为在他们的心理总是想:我不举手还有别人举手,不然老师也会提问成绩好的优生回答的,久而久之这部分学生就养成了“洗耳恭听”的****惯;在我们的印象中,优生往往是全面的,不仅成绩好、写字好,回答问题也条理清楚、表达清晰,也就喜欢这些学生来回答问题,既节省上课:..时间又能得到想要的答案,所以在回答问题上优生往往成了全班学生的“代言人”,也节省了其他同学回答问题的时间,也减轻了其他同学去思考的负担了,久而久之,老师抛出的问题不再是面对全体学生,而是对“发言人”提出来的,只要“发言人”去思考,其余同学就等待着“发言人”的回答就可以了。长此以往下去,这样的课堂式我们所期待的吗?真的希望问题抛出会只想听到优生的回答吗?其余的孩子就不想参与吗?还是我们没有给他们参与的机会?第五篇:小学数学高效课堂初探[定稿]小学数学高效课堂初探学****兴趣是最好的老师。因此我们的数学课堂要让学生像喜欢玩一样喜欢数学课,像喜欢做游戏一样喜欢数学活动,从而起到事半功倍之效。运用数学故事与情景激发学生的数学学****兴趣与动力;动手操作与动脑思考相结合引导学生对空间图形和数学问题的体验学****利用多媒体教学手段与动态课件,促知识掌握应用;研究数学课堂高效互动模式使知识的认知层层递进促学生思维发展。越来越多的数学教师尤其低年级教师,在平时的教学工作中感觉到一个较大的困惑干扰我们的教和学生的学,那就是:我们深入研究、精心设计的数学课不吸引学生。难道是现今学生的学********惯出了这么大问题?孔子曰:学之不如好之,好之不如乐之。学****兴趣是最好的老师。因此要思索、改革我们的数学课堂,让学生像喜欢玩一样喜欢数学课,像喜欢做游戏一样喜欢数学活动,将数学教学与适宜的趣味化游戏相结合,消解小学生学数学的“苦”——化“苦”为“甜”、化“厌”为“趣”,学生的学****效果岂不事半功倍?深入研究师生间的教学互动对学生学数学的促进作用,课堂的学****氛围将更加浓厚。本着对这两点的思考,我在数学教学中做了大量摸索、实验,这个研究也在我们区成立了同名专项课题来促进我们的数学课堂高效教学,现将初步取得的一些有效的经验阐述如下。一、恰当运用数学故事和创设数学情境激发学生学数学的兴趣与动力,促进其对知识的探:..究及掌握低年级学生尤其刚入学的小学生对于数学学科有一些了解和基本数形知识,但数感及空间观念较为薄弱,尚未建立。他们又活跃好动,枯燥的数学讲解与练****难以吸引他们,此时,教师根据他们的年龄特点,搜集趣味横生的童话故事、动物故事等与教学内容巧妙结合,就大大提高了学****兴趣与教学质量,进而帮助学生潜移默化的建立数感与形感,一举多得。如:人教版一年级上册第3单元“几和几”这一教学内容,其教学目标是以“4、5”的组成为例,通过实践活动让学生直观的了解5以内数的组成。教材设计重操作、感知,对学生学****数的组成是个强有力的辅助。但我在执教时就思考能否设计一个引人入胜的小故事来引发孩子们对数的组成的质疑与兴趣?我就想到了成语故事“朝三暮四”以此来设计“4和5的数的组成”一课,让孩子们在质疑思考中体验到数的组成有1种至几种,但分成的两部分的和是不变的,来为加减法的理解做好铺垫。我设计了这样的故事导入:在美丽的大森林里,猴妈妈和她的三个孩子过着快乐的生活。有一天,小猴子们下山去玩,走着走着,它们看到了一棵桃树上结满了又大又红的桃子,就摘了许多带回家。妈妈看到它们摘回的桃子别提有多高兴了!就给三个孩子分了分。妈妈告诉老大说:“明天早上你吃3个桃子,晚上吃1个桃子”,对老二说:“你和老大相反,明天早上吃1个桃子,晚上吃3个桃子”,“老三呢,早上晚上都吃2个桃子”。这时候,老二和老三不高兴了,它们嚷嚷道:“不公平!不公平!老大早上吃3个,它一天吃的最多了!老二最少!老三不多也不少!”小朋友,你们给猴妈妈评评理,她给三个孩子分的桃子公平吗?以此引发了学生们对4的组成的讨论及质疑,在这种趣味横生的故事情景下,孩子们思维积极、讨论热烈,结合小棒学具的操作轻而易举的将4的组成弄清、记牢。在接下来5的组成学****中,也以此故事为引导找出5个桃子的所有分法,为以后5以内加减法的学****打下基础,并培养了学生独立思考、动手操作、合作解决问题的能力。:..7单元的教学内容,分两个层次:第一层次是会认读5分5分来数的时刻,并知道1时=60分;第二层次是在掌握5分5分数的基础上,会用1分1分的方法读取时间。对低年级学生来说,时间是很抽象的概念,很不容易理解。因此在本单元的第1课时,我设计了生活化的故事情境来引发学生对认识钟表的兴趣,拉近认识时间与生活的联系,促进学生知识掌握的水平。故事情境设计如下:一年级的小同学小明一家最爱看电影了,这天,他的爸爸妈妈就带他去看《喜羊羊与灰太狼贺岁片》。小明和妈妈约好了在电影院门口等爸爸。“快7时了!电影就要开始了!现在是6时55分,离电影开始还有5分钟!”那现在到底是几时几分呢?以此来引发学生对表盘上数字处的分钟数的学****和5分5分读数的讨论、研究。再探讨现在时刻到底是6时55分还是7时55分,用钟表学具操作拨一拨,来确认认识时的办法;并通过拨一拨发现1时与60分的关系。接下来,通过电影的推进(7:05),爸爸的到来(7:15即7点1刻),爸爸迟到多长时间的计算,电影结束(8:40),回家用时,一家人回家(8:55)等时刻和环节让学生进一步掌握时间读取的方法,时间差计算,时间常识等等。本课创造性利用故事情境将知识点与小明一家看电影的事件结合起来,饶有趣味,吸引学生去跟随小明来参与其中,并不知不觉学到了知识,练****了能力,达成目标。在四年级上册“直线、射线和角的认识”一课,我利用了画图创设情境,引出了课题及学生对本课图形知识的思考。教师运用简笔画在黑板上画出一副美丽的图画:山林,房屋,太阳,云朵,小路。创设出童话般的情景,展现了各种线条的运用,引导了学生的观察、思考。让学生讲出这幅简笔画中有什么数学基本图形?那就是点,线,角,也有面等。引发讨论其中的线条分为哪些类型及其不同处,从而导入“直线”、“射线”的认知、概念,引入本课课题。这种情境的创设运用自然,流畅,贴切,且激发学生的观察与思考,效果很好。二、动手操作+动脑思考引导学生对空间图形和数学问题的体验学****操作促认知,活动促成长:..比重,有些此类知识虽然很具象,但学生掌握起来并不是很容易,空间想象能力也不是一天两天就能建立起来的。因此,我认为这些内容的教学我们必须从图形与生活的联系出发,搭好动手操作、动脑思考来深化认知的桥梁,从而起到对空间与图形的学****事半功倍之效。二年级上册“轴对称”一知识的教学,重在让学生对“轴对称”这一现象有形象、直观的认识,并认识到“轴对称”的特点及对称轴。我就设计了一系列动手动脑操作活动来实现对知识的层层掌握:“看一看”——欣赏生活中美丽的轴对称事物与图案、“说一说”——轴对称图形有什么特点、“找一找”——去发现生活中的“轴对称”事物、“剪一剪”——想办法怎么动手剪出对称的美丽图案、“验一验”——发现图形的对称轴、“画一画”画出图案及几何图形的对称轴、“演一演”——做出对称的动作与造型进一步体味轴对称;这一系列活动培养了学生的动手操作、观察思考能力,发展了空间观念,并体会到数学的图形美与几何美。小学数学教学中许多典型数学问题的解决可以利用操作来深化认识,变“学数学”为“做数学”,化解理解难点,提高学****成效。如:相遇问题作为小学阶段解决问题中的一个难点和重点题型。在教学时,我充分利用了学生的多次演示、操作来帮助理解“同时”、“相对”、“相遇”等概念,并引导学生逐步用“两人”、“同时”、“从两家出发”、“相对而行”、“在校相遇”等关键词来描述他们的运动过程。这样学生们理解深刻,学起来也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及条件的基础上,让学生再来添加信息生成相遇问题,这样理解和解决起问题来就容易多了。在许多数学知识的教学中,充分利用好动手动脑的结合,对于学生发现知识、探究规律也会起到很好的助推作用。四年级下册“小数加减法”及“小数点移动规律”教学时,我利用了一个小小的自制学具操作,化难为简,化繁为易,起到了事半功倍之效。将加减法算式的两个数据写在两个纸条上,让学生抽拉第二部分来确定小数点的对位问题,形象准确,且对“小数点要对齐”这一计算法则印象深刻。:..4单元“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一小数的性质教学中,组织学生动手制作小数点的圆片学具,在探索出“小数点移动规律”后,边讲规律边操作移动圆点,大大加深了对规律的认知和掌握。三、多媒体教学手段与动态课件相结合,化抽象为具体,促知识的理解运用“平移”是二年级下册要求掌握的图形变换方法。教学目标要求在学生认识平移现象的基础上,帮助学生建立空间观念,掌握变换的数学思想方法并会运用平移的方法在方格纸中水平与竖直方向任意移动规定格数,再画出图形。这一内容对学生来说其实难度很大,不容易掌握。我教学本课时,认为教材的例题设置难度太大,起始课不利于学生对平移方法的掌握。因此,我利用课件制作设计“石窟寻宝”一内容,展示了多颗宝石在方格图中的分布,并在师生探究探寻当中,动态展示出每一颗不同颜色的宝石从红宝石的位置平移得到的过程,其中又制作、渗透出了平移中“找点”、“找线”、“整体搬家”、“图形+间距格”的方法,学生学的效果很好,兴趣很高。六年级下册“图形与变换”一内容的总复****部分,我也设计了生动、丰富、准确的动画课件,帮助学生再现与复****了所学过的图形变换方法,让学生感受到几何图体蕴藏的美,并产生出创造美的欲望,培养对数学学科的兴趣和情感。这些多媒体手段的运用,使我们师生收获的不仅是知识,应该是更多更重要的东西了。五年级下册学****长方体正方体表面积时,为加强学生空间想象能力的开发,我设计了“正方体平面展开图”探究一课,在学生利用学具充分动手操作的基础上,结合课件动画动态折叠成体,引导学生发现、归纳出哪些特点的展开图可以折叠为正方体,促进了学生空间想象能力的发展。六年级圆柱体的体积学****设计出圆柱体动态切割、拼接为近似长方体的操作,过程清晰呈现,促进学生的空间想象与理解。四、构建数学教学师生高效互动模式,促知识探究、思维发展在低年级的20以内加减法和乘法口诀教学中,我总是设计学生之间多样、互动的背诵、朗读、对口令、问答、排龙、抽调等形式,促进课堂学****气氛及学生学****效果。:..—组际交流不同算法——组际评判各种算法——选出最优化算法加以总结——组内再探讨其应用要点——组际间设计题目来互相考验算法——个人提出本课算理或题目的质疑——教师及全班组织讨论解答。基本是按这一流程或有机动调整,其中设计了学生个人、小组间、组际间、个体与全体间、师生间的多方面多方位思想交流与思维互动,我们都感觉取得了不错的教学和思维提升效果。在高年级的解决问题教学中,我也设计了这样的教学探索:个人观察图文——个人汇报数学信息——组际间补充信息——各组轮流分析题目——各组对其分析指评议论——组际交流此问题的不同解法——其余组提出质疑问难——全班优选好的解决方案——组际间编题训练互测此类问题——各组提出新的收获与思索——教师课堂小结。这样的探索坚持了一段时间后,我发现学生的学****积极性提高了,数学语言表达能力增强了,胆量与集体荣誉感也得到了提升,可以说每个孩子的数学综合素养和创新意识都得到了培养与发展。我觉得我们都收获很多。在高年级的练****课上,我还实践了一人提出自己感兴趣的复****问题,请其余同学来分析、回答或可不断申疑、讨论,把这个问题弄懂、弄透、总结归纳出方法,再来让另外的同学提问讨论。每节复****课有这样的3位—5位同学做准备性发问、发言,大大提高了孩子们数学思考的兴趣和质疑能力,培养了运用数学语言条理清晰简练表达的能力。以上就是我在自己的教学工作中,为提高学生数学学****兴趣与效率所做的一些初步探索,还尚为浅薄、单薄。今后将更用心尽力的研究教材,研究学生,创造性的设计师生都乐享其中的数学教学,让学生喜欢上数学这门学科,从而使数学的学****对他们自身的发展起到应有的推动作用。