培智学校义务教育生活语文课程标准.pdf

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展区,通过对个案的综合分析,确定教学目标、教学内容和教学重点,选择合适的教学策略与方式,并据此实施个别化教育。应:..注重集体教学、小组教学与个别教学相结合;在教学组织实施中,要选择适合的教学内容、教学手段、教学方法,适应学生个性化的学****需求,促进每一个学生不同程度的发展。课程目标是教学的重要依据,教师应根据学生的语文学****起点与教育需求整体设计教学目标。根据培智学校学生发展的个体差异,生活语文课程标准设计了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时,教师要高度关注学生的学****特点,充分发掘学生的语文学****潜力,在落实一般性目标的同时,有针对性地运用选择性目标,使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。(二)明确课程目标,实施生活化教学教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质,因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中,教师要依据生活语文教育中的听说先行,读写跟进,多认少写的教学原则,尊重和利用学生已有生活经验,运用生活化教学,突出语文教育的功能作用,发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。(三)遵循学生身心发展规律,实施支持性策略教师要依据学生身心发展特点,遵循学生身心发展规律,在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中,根据学生特质和能力,提供恰当的支持,以提高学生学****的适应性和有效性。(四)重视生活语文实践,实施综合性活动语文实践是学生语文知识与能力****得的重要途径。在教学中,要重视综合性学****的语文实践活动,围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中,应强化听、说、读、写的有机联系,整合教学目标与内容,促进学生的整体发展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源,拓展学****空间,增加实践机会,促进学生不断积累和丰富生活语言及经验,提高生活语文的综合应用能力。(五)重视正确的价值导向,培育公民素养语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生活语文教学中,通过语文教学培育学生良好的公民素养,促进学生身心健康和谐发展。(六),也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。在倾听与说话的教学中,应以真实生活为基础,设计丰富的教学活动,采用示范、模仿、游戏、表演等手段,结合生活情境体验活动开展语言训练;为学生创设丰富的语言环境,提供倾听和交谈的机会;对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略,引导学生模仿和理解;在日常生活中可选择贴近学生生活的话题,模拟生活场景,培养倾听与说话的能力和****惯,初步具有文明、友善的交流素养。,要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点,采用形象、直观的教学手段开展识字教学。为适应学生个别化学****需求,本课标提供《生活语文五级水平识字表》(附录1),水平一:五类常用字;水平二:100个简单常用字;水平三:300个基本字;水平四:500个基本字;水平五:1000个基本字。在识字教学中,应根据学生个体差异,选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写,应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中,可依据学生的基础与能力,弹性实施。识字教学要符合学生心理特点,充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生:..活经验,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要,注意在生活情境中引导学生主动识字,力求识字与学生实际需要相结合,注重积累,不断巩固。写字教学重点是书写与学生生活需要相关的常用字词。在教学中要把握起点,循序渐进,从训练写字的手部控制和手眼协调能力起步,从连点描画、描红仿写入手,逐渐过渡到独立书写,掌握基本的书写技能,培养写字的兴趣。应重视对学生写字姿势的指导,养成良好的书写****惯。根据学生个体差异,写字目标要求(例如:数量、质量等)可以弹性实施。汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音,为说话与识字教学提供辅助与支持。作为选学内容,教师可根据学生能力和需要进行拼音识字和音序检字的教学,在教学中尽可能贴近生活,以活动和游戏为主提高教学趣味性。、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中常用信息,培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。阅读教学要关注学生的起点能力,减缓坡度,循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读,读图和读文并重;从读句、读段到读篇;从阅读连续性文本到阅读非连续性文本,逐步培养学生的阅读能力。运用个别化的支持策略为不同学生提供支持。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要按照从指读到视读、从朗读到默读的学****顺序加强指导,关注学生个体独特的感受和理解,引导学生在朗读中体验情感、形成语感。阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向,鼓励学生自主选择材料,逐渐扩大阅读面,增加阅读量。,也是生活语文教学的难点。写话与****作从中年级起步,在教学中要贯彻先说后写的原则,由说到写,借助范例(句式)指导学生写话,从写一句话到写几句话,逐步到写一段完整的话。同时鼓励、支持学生用多种方式练****写作,逐步培养学生用文字进行表达的意识和****惯。写话与****作教学应根据学生不同水平,提供个别化的支持策略。在教学中要体现梯度发展,从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话,从看图写话到独立写话……重在培养学生写话的兴趣。写话与****作教学应贴近学生生活实际,教师应重点指导学生写日常应用文,例如:贺卡、短信、便条、日记等。在教学中,教师要运用范例引导学生写真实的事,表达真实的情感,让学生易于动笔,乐于表达。,听、说、读、写能力的整体发展,生活语文课程与其他课程的联系,书本知识与生活实践的紧密结合。综合性学****活动应贴近现实生活,要以解决生活问题为核心,以主题活动为主要形式开展活动,促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能力。在综合性学****中应注意培养学生主动积极参与的态度和合作精神。综合性学****活动的设计应体现开放和多元,提倡与相关学科教学相结合,与日常生活相结合,与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学****活动,丰富生活经验,提高学生运用语言文字和适应社会的能力。二、评价建议:..生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展,改善教师教学。评价应依据生活语文课程标准中的学****目标、内容要求和个别化教育计划,针对不同学生的学****特点和身心发展情况,采取合适方法,力求准确反映学生的学****水平和学****状况。评价应充分尊重个体差异,始终坚持生活导向,充分发挥评价的多种功能,适时提供多种支持,恰当运用评价方式,真实反映学生发展轨迹。(一)充分尊重个体差异评价应以课程目标为依据,根据学生个体差异设计不同的评价目标、评价内容、评价标准与评价方法,既要关注全体学生要达成的共同目标,也要关注每个学生的个别化目标,促进每个学生在原有的基础上得到发展。(二)始终坚持生活导向评价要关注学生在日常生活中对语文知识和技能的运用,通过生活语文课程的学****不断提高学生适应生活、适应社会的能力,倡导在生活情境和活动过程中突出以解决生活问题为重点的教学评价。(三)充分发挥多种功能评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。通过评价,激发学生的学****兴趣,引导学生弥补不足,增强学生的自信心,促进身心发展;通过评价,帮助教师发现问题,不断改进和完善教学过程,提高教学质量。(四)适时提供多种支持教师要采取与个别化教育计划相对应的支持策略开展教学评价,根据学生发展需要,提供相应的支持服务,在支持策略下评价学生的表现,促进学生发展。(五)恰当运用多种方式教师应采取多种评价方式,坚持定性评价与定量评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合;坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合。同时可根据需要,让学生家长、社区相关人员、专业人员等适当参与评价活动。评价方法除了纸笔测试之外,还可运用日常行为观察与记录、问卷调查、面谈、讨论等多种方法。评价结果可以采用多种方式呈现,如:折线图(侧面图)、评语、观察描述、案例分析、成长档案等。(六)真实反映发展轨迹教师要找准学生学****和评价的起点,对学生生活语文知识与技能进行全方位、持续性的评价。要注重收集、积累能够反映学生语文学****与发展的过程性资料,真实地记录每个学生的成长过程。(七),鼓励学生自主表达;中年级主要评价学生在生活环境中日常会话的基本能力和自主表达意识,鼓励学生主动表达;高年级主要评价学生对社会生活中感兴趣的话题的理解与表达,鼓励学生积极参与社会生活交往活动。、写字的兴趣,帮助学生养成良好的识字与书写****惯。识字与写字评价重在考察学生认读汉字的能力。识字能力可以从认清字形、读准字音、初步掌握字义以及在具体语言环境中运用四个方面进行考察,并结合生活情境重点评价常用字词的认读;写字能力评价包括握笔姿势、手腕与手指协调、手眼协调、纸笔接触时力量的控制等方面;书写****惯评价包括书写态度、坐姿、书写整洁程度等。各个学段都应关注学生写字的姿势与****惯,引导学生提高书写质量。在同一学段中、学段与学段之间,识字与写字目标应有弹性,要根据不同学生能力水平,:..提示下、示范下、协同下书写。汉语拼音作为选学内容,评价应将重点放在学生不同读音的听辨、借助汉语拼音矫正构音障碍,以及认读拼音的能力上,但对学****拼音能力较强的学生还可考察其借助拼音认读汉字和用音序法查检字典的能力,在具体运用和练****中进行评价。、方法和理解力,同时考察学生的阅读感受和体验。评价的重点是个人信息、常用标识语、常用应用文的阅读。读图与读文并重是生活语文阅读教学的特点,要关注学生读图和读文能力的评价。通过借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读,从读句、读段到读篇,从阅读连续性文本到阅读非连续性文本的阅读过程,分别对学生的阅读能力进行评价。读图评价应重点考察学生对图片的观察、理解和对图片之间关系的把握。读文评价可重点考察学生对文章内容的理解、感受和主要信息的把握。朗读评价重在评价学生能否用普通话朗读。各学段的要求可以有所侧重,弹性实施。对阅读能力强的学生还可考察其默读能力。,综合考察学生的写话与作水平。中年级主要评价学生对写话的兴趣和写话的基本能力。写话评价要根据各学段的具体目标综合考察学生的写话能力发展状况,写话评价的重点是生活必需的词句,会用一二句话表达自己的需求和想法,可采用作业、测验和档案评价的方式。高年级是****作的起始阶段,要鼓励学生用文字表达自己的需求、见闻、想法,培养****作的兴趣和自信心****作评价的内容是常用应用文,考察学生写贺卡、写便条和短信,填写个人信息等实用写话****作能力。评价的重点是学生选词、用句的规范性和应用文格式的正确性等。对****作能力强的学生还可考察日记等****作能力。评价方法可采用作业、测验和档案评价等方式。,即考察学生能否将语文知识转化为语文能力,以及语文知识和能力综合运用的表现。要关注学生在参与实践活动中的积极性和主动性。综合性学****的评价要与相关学科教学相结合,与日常生活相结合,与家庭、社区和社会活动相结合,要充分关注学生在解决生活问题中使用语文知识和技能的能力。三、,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,注重体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接。,关注社会发展,关注现实,关注人类,关注自然,理解和尊重多元文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观,为学生平等地参与社会生活打下语言文字基础。,教材选文要具有典范性,价值导向正确。要遵循文以载道的原则,将热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想内容和反映中华民族优秀文化传统的内容融入选文,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。,密切联系学生的生活经验,难易适度,文质兼美,符合语文特点,有助于激发学生的学****兴趣。低年级和中年级选文应以词句、儿歌和短文为主,力求简短、浅显、生动、有趣;高年级选文应以应用文为主,:..:围绕一个生活主题组织一个教学单元,每册教材不少于4个教学单元,每个单元后设计一个综合训练,综合训练内容应结合学生生活实际;每个单元3~4篇课文,每篇课文后设计导学、练****巩固练****作业(拓展性学****评价表和学****园地;综合训练中可设计“资源包”等探索性学****内容,供选择性学****根据学生学****语文的特点和语文教学的重点,教材应设立口语沟通训练专题模块,以发展学生的沟通能力。每册教材的沟通训练应设计4~5个专题。针对学生不同发展水平和能力,应设计选择性教材内容,以满足不同学生的发展需要。选择性教材内容可安排在综合性训练中。,通过游戏,表演,听、说、读、写等活动,巩固知识与技能,有助于学生将知识、技能转化为能力。、色彩鲜明、版面活泼,编写语言应准确、规范,要重视现代多媒体信息技术在