垓下之战原文及翻译.pdf

该【垓下之战原文及翻译 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【27】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【垓下之战原文及翻译 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..__________________________________________________垓下之战原文及翻译篇一:垓下之战课件文字稿垓下之战课件文字稿我来挑战1、项王军壁垓下动词,驻扎2、君王能与共分天下,今可立致也。招致,来到3、时不利兮骓不逝动词,奔驰4、项王亦身被十余创动词,遭受5、吾闻汉购我头千金动词,悬赏6、乃持项王头视鲁,鲁父兄乃降给......看,副词,才7、今日固决死,愿为诸君快战必定;痛快8、举九江兵动词,发动9、诣项王动词,到......去10、项王乃复引兵而东名词用作动词,往东走11、田父绐曰动词,欺骗12、期山东为三处动词,约定13、顾见汉骑司马吕马童动词,回头14、马童面之名词用作动词,面对15、令诸君知天之亡我使动,使......灭亡16、纵江东父兄怜而王我使动,使......为王学****目标:__________________________________________________:..__________________________________________________1、进一步积累实词、虚词等文言知识。2、鉴赏精彩的场面、细节描写。3、把握项羽的性格特点,从中获得有益的人生启示。整体感知在霸王别姬、东城快战和乌江自刎三个场景中,勾画出你认为精彩的地方,反复诵读品味,然后任选一处分析项羽的性格。霸王别姬儿女情长、英雄气短,重情重义、铁汉柔情?东城快战英勇无敌、战神本色,自负成性、匹夫之勇?易中天说项羽:项羽是一个性情中人,身为统帅的项羽,想到的不是决战而是快战,决战有求胜的想法,而快战只求痛快一时,不过逞强示勇而已,完全不计后果。作为统帅本应选决战,即使最后一刻,也不能轻易放弃胜利的希望,象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃,只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕,太幼稚了。乌江自刎知耻重义、慨然赴死,末路穷途、认命归天?我心中的项羽给我的启示江山美人,已成云烟;__________________________________________________:..__________________________________________________是非功过,早已谢幕。做最好的自己:有情,有义,有担当!谱最美的华章:在天,在人?在自己!共勉!1、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法(我眼中的项羽)。形式可以丰富多彩如诗词、对联、山东快书......可绘画,也可填词演唱。,以体现你对他的评价。霸王别姬,英雄儿女情长乌江刎颈,壮士慷慨悲歌课标分析20XX年4月教育部颁布了《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称为“新课标”),关于选修课,新课标设计了五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读,建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。选修课占的比重大(,;必修课共10学分,选修课可获14学分),模块多(人教版、苏教版新课标选修教材均设有16个模块),且大多数是以前中学未曾尝试过的课程,选修课不再是必修课的补充和附庸,而是语文课程中双翼中的一翼,共同构建了高中语文新课程,因此,选修课的教学质量关系到高__________________________________________________:..__________________________________________________中语文新课改的成败。新课标指出:“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高,既不能好高骛远,照搬大学课程的方法,又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学****方式,给学生足够的活动空间。我们现在选修的是《史记》,选用的是鲁教版选修教材,该教材分八个专题,节选了20篇,由于这一选修模块的教学只有10周时间,因此我们又精选了其中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《垓下之战》等进行课堂选讲。教科书中其余篇目让学生课余自读。教学时绝大部分学生阅读《史记》兴趣浓厚,还购买了全套《史记》以及有关评论《史记》的书籍来研读。通过名篇《垓下之战》的解读,我们深入解读了人物形象,“窥一斑而知全豹”,从项羽的故事中我们学****了很多的道理,同学们以古人为鉴,来指导自己的世界观和人生观。领悟古代文化的思想与艺术魅力,了解《史记》的创造精神和艺术成就,理解《史记》对我国史学和文学的深远影响,陶冶情操,提升文化品位,养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学****惯。考虑到语文学****和文言文学****的特点,教学__________________________________________________:..__________________________________________________中还要充分让学生朗读,以增强文言语感,提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受,重视主动积极的参与,确立学生在活动中的主体地位,激发其探究的欲望和思维火花的迸发。《垓下之战》教材分析《项羽之死》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元,单元的主题是“英雄悲歌”。单元序言建议:学****本单元,应当联系人物所处的时代,着重体会人物的英雄品质,分析造***物悲剧的原因,从而对人物的悲剧命运作出历史的评价;在艺术上,具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用;在文言文学****方面,应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。刘熙载《艺概》云:“太史公文,精神气血,无所不具。”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章集中记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕,表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情,又有东城快战的骁勇善战,又有乌江自刎的知耻重义。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉,运用生动具体的细节描写,使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。整篇文字读来荡气回肠,令人不免对这段传奇历史感__________________________________________________:..__________________________________________________慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之,爱之怜之。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学****让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,获得有益的人生启示。学情分析我所任教的班级是高二两个理科班,经过对高一五册文言文篇目以及前一段时间《史记(选读)》的学****学生基本上能借助工具书和课下注释读懂一篇文言文,对文本能形成基本的文言文语言感受能力,了解了《史记》及史传文学的特点,并对《史记》以及《史记》中的人物产生了浓厚的兴趣。再加上本文语言、文字难度不大,故事性较强,因此本节课的教学任务就是在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上,引导学生深入理解和分析项羽身上所体现出来的英雄品质,分析人物悲剧命运的原因,并能对悲剧人物做出历史性的评价。《垓下之战》教学设计教学目标:,把握文意。进一步梳理积累文言知识。,鉴赏精彩的场面、细节描写。__________________________________________________:..__________________________________________________3把握项羽的性格特点,从中获得有益的人生启示。一、导入:项羽不是帝王,但是司马迁却把他编在了“本纪”之中,从中可以看出司马迁对他的推崇和敬慕,但项羽在历史上一个有争议的英雄人物。今天我们走进文本,多角度来评价这位历史人物。二、检查预****一)检查重点的实词1、项王军壁垓下2、君王能与共分天下,今可立致也。3、时不利兮骓不逝4、项王亦身被十余创5、吾闻汉购我头千金6、乃持项王头视鲁,鲁父兄乃降7、今日固决死,愿为诸君快战8、举九江兵9、诣项王10、项王乃复引兵而东11、田父绐曰12、期山东为三处13、顾见汉骑司马吕马童14、马童面之__________________________________________________:..__________________________________________________15、令诸君知天之亡我16、纵江东父兄怜而王我三、品评精彩片段,分析人物形象,认识其悲剧性格。1、在战中这三个场景中勾画出你认为精彩之处,反复诵读品味,然后任选一处赏析项羽的性格特征,(形式为以小组为单位讨论交流并展示,不足之处由教师点拨。)(1)四面楚歌(悲壮)霸王别姬慷慨悲歌(表现了英雄末路多情而又无奈的心境)(2)东城突围(勇武)自述败因(自负、勇武)斩将溃围(无畏善战)一写突围失道,轻信农夫陷入大泽中,表现其有勇无谋二写自认兵败被围,乃“天之亡我,非战之罪”,展现其恃勇自负。骁勇善战。三写东城快战,连斩敌将,令部下叹服,最后展现其勇猛无敌所向披靡的英姿。有万夫不当之勇。(3)乌江自刎船待渡-拒渡(宁死不辱、知耻)项羽为什么不肯过乌江,深层次的原因是什么?项羽他高傲霸气,这是一个热血男儿的英雄情怀,这是一代叱咤风云的雄主的豪迈气概,同时这也是项羽不肯过江东的性格原因。曾有人悲哀地说,或许项羽__________________________________________________:..__________________________________________________少那么一点霸气,那么一点高傲就能渡过乌江待他日东山再起。骏马赐亭长、头颅赐旧友(仁爱重义、视死如归、侠骨柔肠)四、总结项羽形象:由以上我们可以窥出千古英雄的多情、知耻、重义、仁爱,一个既叱咤风云又儿女情长;既恃勇自负,又痛苦绝望的悲剧英雄形象。五、心中的项羽给我的启示学生谈谈自己的看法。六、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法(我眼中的项羽)。形式可以丰富多彩,如诗词、对联、山东快书、绘画、填词演唱......提示:霸王别姬,英雄儿女情长乌江刎颈,壮士慷慨悲歌七、板书设计项羽之死《垓下之战》练****答案)一、()“疲”“避”“附”“大”答案:D、()A.①乃引兵解而东归乃:副词,于是、就②乃有二十__________________________________________________:..b.①汉军及诸侯兵围之数重及:连词,和②及其死,鲁最后下及:介词,等到......的时候c.①楚击汉军,大破之之:代词,它(指汉军)②非战之罪也之:助词,的D.①今日固决死固:连词,本来②其不至固宜固:副词,固然答案:D今日固决死固:副词,():::“左”绐::拜访答案::到......去,()::::痛快答案::():名词作状语,:名词作动词,:使动用法,:名词作状语,深深__________________________________________________:..:名词作动词,(),:、,我何渡为!译文:上天让我灭亡,我渡江干什么呢!(注:何......为:固定结构,表疑问。例:何辞为:还辞别干什么呢?何以伐为:凭什么攻打他们呢?)、斩将、刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。译文:我为各位突破重围,斩杀敌将,砍倒敌人旗帜,让各位知道是上天使我灭亡,并不是我作战的过错。(非......也:一种否定判断),赤泉侯人马俱惊,辟易数里。译文:项王怒目呵叱他们,赤泉侯的人马都很惊恐,因畏惧而后退数里。(瞋:chēn睁大眼睛瞪人),今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?译文:况且我和江东弟子八千人渡江西__________________________________________________:..我称王,我有什么脸面见他们?纵使他们不说什么,我项籍难道不于心有愧吗?(籍:项羽名籍,这是自称),为其守礼义,为主死节,乃持项王头视鲁,鲁父兄乃降。译文:汉王就带领天下士卒打算屠毁鲁城,因为他们坚守礼义,为主人以死守节,就拿项王的头给鲁城人看,鲁城父兄才投降。效果分析本文节选于《项羽本纪》,描写了楚汉战争的最后一仗,通篇气势磅礴,情节起伏,脉落清晰,展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮,让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。预****时我们通过翻译重点语句检查了课文翻译的情况,在此基础上理清了文章思路,对文章有了大体的把握。这节课我们对第二部分做了重点赏析,深入解读了人物形象,“窥一斑而知全豹”从项羽的故事中我们学****了很多的道理。以前我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学****让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,__________________________________________________:..项羽这个有争议的人物很感兴趣,大胆说出自己的看法,教师适时点评,效果还是很不错的。观评记录主要优缺点分析:本节课目标达成度较高,引入课程非常有特色,教学设计巧妙。学生参与程度高,很好的完成了学****任务,教师注意每个环节的过渡与总结,及时进行评价,整个教学过程十分流畅。很好的培养了学生辩证分析人物形象的能力,美中不足个别地方时间安排欠合理。,以点代面,文本解读到位。此篇文章作为一个经典篇目,可以讨论的话题确实很多,本次授课精选的三个讨论题目,都是具有典型性和代表性的,历来有关项羽的争论也不外乎这几个方面,学生通过这几个问题的讨论对项羽有了更深刻全面的理解,因而在文本的解读上我认为比较到位,体现了文本学****的价值和意义。,课堂有活力,学****才有动力。活动主题选取的是学生感兴趣的内容,学生参与积极性才能提高。以前对文言文处理重讲字词,轻讲内容,__________________________________________________:..自己的生活体验,踊跃发表自己的独到见解,敢于进行质疑,教师主要是扮演主持人的角色,组织和引导学生整个活动的顺利开展。并将文言知识与文本探讨有机结合,穿插进行,一直到下课学生都神采奕奕,欲罢不能,这种方法发挥了学生的主观能动性。优点:1、张红老师这堂课教材与学情分析准确、全面;教学目标明确、具体,体现了三维目标整体要求;重点、难点处理符合学生认知规律;情境与活动设计指向问题解决。2、教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰;课堂容量适当,时间布局合理。3、学生学****兴趣浓厚,积极主动,参与度高,在人物品评活动中获得良好体验,课堂气氛活跃有序。不足:1、虽然课堂活动丰富多样,但取得的实效性还难以评价,究竟有多少同学真正掌握了这一课的精髓,有多少同学扎实有效地掌握了人物性格的多样性,这都需要课堂评测来检验。篇二:垓下之战《垓下之战》教案__________________________________________________:..教材分析本文节选于《项羽本纪》,描写了楚汉战争的最后一仗,通篇气势磅礴,情节起伏,脉落清晰,展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮,让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉,运用生动具体的细节描写,使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学****让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,获得有益的人生启示。。。。。。。__________________________________________________:..。课前准备:学生预****课文,了解文章大意,熟练翻译课文。,下联是“苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事,那么上联是什么,说的又是谁的事情呢?上联:有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”,带领义军灭亡暴秦的故事。但当项羽实现大志,登上功业的巅峰,获得人生的极度辉煌。但鸿门宴之后,形势急转而下,他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星,被他的对手刘邦取而代之。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就通过学****垓下之战》,来一探究竟。(前232-前202),字羽,下相(今江苏宿迁)人。楚国名将项燕之孙,中国古代起义领袖,著名军事家、战略家。中华史上的战神。中国军事思想“勇战”派__________________________________________________:..__________________________________________________代表人物。人称西楚霸王。大泽乡起义不久,项羽在江东崛起,举兵反秦。三年,征伐九州,一统天下。率军入关中,以五诸侯灭暴秦,威震四海,分裂天下,册封十八诸侯,大政皆由羽出,号为“霸王”,权同皇帝。位虽不终,近古以来未尝有也。他的出现,为中国的历史掀起了一场风云,写下了一段神话。《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的知识就是篇章之一。全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景,记录了项羽一生的主要经历,情节生动,形象鲜明。、刘楚汉相争的序幕,项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。项羽在鸿门宴后进入咸阳,烧杀抢掠后又东归,分封天下诸侯王,并自立为“西楚霸王”,不久又派人击杀楚怀王。刘邦被项羽分封到蜀地为汉王,仅三个月就率先引发了楚汉战争,并于公元前205年春率50万军队东伐项羽。虽屡遭败困,但均得逃脱,并用反间计除去项羽身边的范增。公元前203年,刘、项以鸿沟为界平分天下,议和罢兵后,刘邦又违约击楚。几经反复,项羽不断__________________________________________________:..__________________________________________________被削弱,终于在公元前202年,被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。项羽在悲歌别姬后,率仅28骑残部,与数千汉军展开了生平最后一次“快战”,终于自刎于乌江边。。。深堑(qiàn)虞(yú)姬麾(huīī)下绐(dāi)曰自度(duó)披靡(mǐ)瞋(chēn)目十余创(chuāng)。,而诸侯皆附之。楚兵罢食尽,此天亡楚之时也,不如因其机而遂取之。,汉军乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮,骑能属者百余人耳。,此天之亡我,非战之罪也。,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。,地方千里,众数十万人,亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。,我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还。,我何面目见之?纵彼不言,__________________________________________________:..__________________________________________________籍独不愧于心乎?,为主死节,乃持项王头示鲁,鲁父兄乃降。参考答案:,诸侯又都归附于汉。而楚军已兵疲粮尽,这正是上天亡楚之时。不如索性趁此机会把它消灭。,汉军才发觉,命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。,这是上天要灭亡我,决不是作战的过错。,赤泉侯连人带马都吓坏了,倒退了好几里。,但土地纵横各有一千里,民众有几十万,也足够称王啦。希望大王快快渡江。现在只有我这儿有船,汉军到了,没法渡过去。,我还渡乌江干什么!再说我和江东子弟八千人渡江西征,如今没有一个人回来。,我又有什么脸面去见他们?纵使他们不说什么,我项籍难道心中没有愧吗?,就拿着项王的头给鲁人看,__________________________________________________:..__________________________________________________鲁地父老这才投降。,划分结构,为每部分概括要点。第一部分(1--2段):战前形势。第二部分(3--5段):战争经过。第三部分(第6段):战后局势。,思考以下问题。?这些场景的描写有什么作用?场面:①第三段:霸王别姬②第四段:东城快战③第五段:乌江自刎作用:渲染垂危情势,制造悲凉气氛,刻画人物形象,深入揭示主题。2.“霸王别姬”中项羽为什么哭了?如果删掉“左右皆泣,莫能仰视”效果如何?(1)因为项羽意识到无可挽回的失败命运已经降临到头上了。“泣数行下”,一个英雄的哭,一脸英雄的泪。热泪滚滚,迸涌而出,是不可遏止的悲痛,不期而然的流泻。(2)不能删。周围的人一方面受感染不忍看,因同__________________________________________________:..__________________________________________________情而跟着悲泣,一方面因敬畏之情而不敢与项羽的目光相遇,怕伤他自尊。这样写是为了更好的渲染悲壮的氛围,侧面烘托悲壮的人物形象。:①突围失道,②兵败被围,③东城快战,这三个层次分别表现了项羽什么样的性格?突围失道—轻信农夫陷于大泽之中,表现其有勇无谋。兵败被围—自认为“天亡我,非战之罪也”表现其恃勇自负。东城快战—连斩敌将,说到做到,展现其英勇无敌,所向披靡的英姿。《垓下歌》和刘邦《大风歌》。《垓下歌》:力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!《大风歌》:大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方!《垓下歌》:英雄气短、儿女情长—慷慨悲歌《大风歌》:踌躇满志、心忧天下—豪迈欢歌篇三:《垓下之战》课后练****垓下之战》。垓()下阳夏()名骓()__________________________________________________:..__________________________________________________刈()旗舣()船毂()()(),(),,,()例句:项伯***,:..()(韩信、彭越)(士兵)(项羽),(汉王)。⑴项王已约,乃引兵解而东归。_______________________________⑵项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。_______________________________阅读下面文段,完成后面的题目。项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起,饮帐中。有美人名虞,常幸从;骏马名骓,常骑之。于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”歌数阕,美人和之。项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。于是项王乃上马骑,麾下壮士骑从者八百余人,直夜溃围南出,驰走。平明,汉军乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮,骑能属者百余人耳。项王至__________________________________________________:..__________________________________________________阴陵,迷失道,问一田父,田父绐曰“左”。左,乃陷大泽中,以故汉追及之。项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱,谓其骑曰:“吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。今日固决死,愿为诸君快战,必三胜之,为诸君溃围、斩将、刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。”乃分其骑以为四队,四向。汉军围之数重,项王谓其骑曰:“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下,期山东为三处。于是项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。是时,赤泉侯为骑将,追项王。项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之。项王乃驰,复斩汉一都尉,杀数十百