【双减课堂】沐圣贤之风,传君子之魂——统编初中语文八年级上册第六单元整体教学设计.pdf

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将军的规定,面对天子也不会降低要求。:..示例3:我从“介胄之士不拜,请以军礼见。”这句话读出来周亚夫是“真将军”。“介胄之士”表现出周亚夫在军营中时刻以军人的高标准要求自己,即使参拜天子也要以“军礼”相见,从正面体现出他的刚正不阿。活动五:归纳总结课文中的古代君子形象,并谈谈你最佩服哪一位君子。示例:我最佩服孟子。代表孟子精神内涵的关键词有:以民为本;大丈夫;忧患意识。其《得道多助,失道寡助》借讨论战争强调行仁政、得人心的重要性,体现了孟子“得其民,斯得天下”的思想;《富贵不能***》记述了孟子与景春关于“何谓大丈夫”问题的探讨,孟子借由对景春的反驳,说出自己心目中“大丈夫”的标准;《生于忧患,死于安乐》则通过举例、归纳、对比等手法,论述造就人才和治理国家的问题。五、;《愚公移山》、《周亚夫军细柳》的故事,《<孟子>三章》中孟子的论证思路。第二课段历史事迹我知道核心任务:用自己的语言,归纳总结课文中的古代君子形象,并撰写200字以内的生平小传。一、学****任务通过了解相关人物的生平事迹及时代背景,依据课文的文本内容,为课本中人物撰写生平小传。二、课时安排:3课时三、学****资源:..<孟子>三章》(选自《孟子译注》)、《愚公移山》(选自《列子·汤问》)、《周亚夫军细柳》(选自司马迁《史记·绛侯周勃世家》):《古汉语常用字字典》(北京商务印书馆出版);有关中国历代人物传记资料的多媒体网络资源四、完成任务活动一、,并用四字词语总结概括。示例:富贵不能***,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。(《<孟子>三章》——正直高洁子子孙孙,无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?(《愚公移山》)——目光长远介胄之士不拜,请以军礼见。(《周亚夫军细柳》)——刚正不阿2、运用网络资源如中国历代人物传记资料,查找人物相关的关于生平事迹的背景资料,并结合教材内容对人物形成更全面的认识。活动二、讨论交流选取一个你最推崇的人物,根据你查找的相关资料,向班上同学介绍该人物的生平,以及其性格品性形成的历史背景。活动三、撰写传记结合搜集整理的资料与讨论交流的内容,为你最推崇的人物写一篇200字的人物小传。示例1:孟子,生于公元前372年,卒于公元前289年。战国时期,士人阶层经济相对独立;诸侯争霸政治混乱,战乱频繁、社会动荡;礼乐制度崩坏,策士纵横、百家争鸣。孟子早年受教于子思之门人,继承了孔子学说;中年游说诸侯各国,推行其“仁政”的政治主张;晚年讲学著书。《孟子》是孟子及其弟子所编著,其语言气势磅礴、熊健有力,善用排比句。:..:周亚夫,生于公元前199年,卒于公元前143年,西汉时期名将、丞相。汉文帝时期,袭封绛侯,出任河内太守。公元前158年(汉文帝二十二年),匈奴进犯北部边境,周亚夫镇守细柳营。汉文帝为鼓舞士气,亲自到军营中去慰问官兵。守营的士兵军容整饬,军纪严明,与汉文帝参观的另外两个军营大为不同。周亚夫于是被汉文帝称赞为“真将军”。公元前154年(汉景帝三年),汉景帝升周亚夫为太尉,领兵平叛。叛军大举进攻军营的东南,声势浩大,但周亚夫却让部下到西北去防御。结果在西北遇到叛军主力的进攻,由于有了准备,所以很快击退了叛军。七王之乱的平定,维护了西汉王朝的统一,加强了中央集权。周亚夫晚年因汉景帝生疑,遭人诬陷谋反,心生愤懑,吐血而亡。五、学****评价探究君子精神内涵的评价量表:..感动华夏我颁奖:..于字。一、,仿照“感动中国”栏目,为古代圣贤写颁奖词。。二、课时安排:3课时三、学****资源推荐资源:有关2020年感动中国颁奖词的多媒体网络资源四、完成任务活动一:通过视频赏析2020年“感动中国”:宇定光自发步履蹒跚与时间赛跑,只想为患者多赢一秒;身患绝症与新冠周旋,顾不上亲人已经沦陷。这一战,你矗立在死神和患者之间;那一晚,歌声飘荡在城市上空,我们用血肉筑成新的长城。:素心托高洁烂漫的山花中,我们发现你。自然击你以风雪,你报之以歌唱。命运置你于危崖,你喂人间以芬芳。不惧碾作尘,无意苦争春,以怒放的生命,向世界表达倔强。你是崖畔的桂,雪中的梅。:为国击豺狼在朝阳下俯冲,迎着西风开火。空中的尖刀,以一当十;疆土的坚盾,巡天卫国。山河已无恙,祖国的雄鹰已飞得更高,你刻在机身上的星星,是战士们的巡航坐标。活动二:、主要性格;“你”与人对话;,如对偶、排比、比喻;。活动三:尝试撰写颁奖词:..(示例)孟子——仁者爱人在战火纷飞的年代,你辗转各国,四处游说。你高举“仁义”大旗,始终将民心放在心上。你针锋相对,由“破”到“立”一步步提出“大丈夫”的标准,成为后世学****的楷模。你勇敢地用一己之躯背负起“天降大任”,纵使面对万千沟渠,你的脚步也丝毫没有慌乱。你将智慧留给世人,将君子之风写进中华大地。愚公——诚心不渝面对巍峨的高山,你不是捋着胡须叹气,而是马上集结起移山的队伍。面对家人的不解,你没有过多的解释,而是率先挥动锄头。面对他人的嘲笑,你没有轻易放弃,而是用恒心与毅力感动天地。你名中有“愚”,实则大智,诚心所至,金石为开。周亚夫——大写之人你是一位“真将军”。你的军营里,军容整饬,军士莫不披甲执兵,时刻严阵以待。你是一位“真将军”。你的军营里,纪律严明,即使天子也必须按律徐行。你是一位“真将军”,不仅为国为民守护边疆,更守住了军人的风貌,守住的是一个大写的“人”的刚正不阿。五、学****评价评选最佳颁奖词,活动流程:(1)运用手机软件制作古代圣贤人物宣传海报,并配上自己所撰写的颁奖词。(2)将宣传海报与颁奖词上传朋友圈,邀请亲朋好友为其点赞。(3)打印海报,张贴在教室与学校走廊中进行展示。(4)设立班级投票箱,邀请其他班级同学和老师为自己的颁奖词投票。(5)班级内部根据评价量表互评。:..6)最终得分=朋友圈点赞数*20%+现场投票数*20%+班级互评星级*40%,根据排名评选出孟子、愚公、周亚夫颁奖词各一则。:..第四课段君子圣贤我拍摄核心任务:为“文明古国”感动中国的人物拍摄纪录片。一、;,讨论主线故事情节,撰写课本剧拍摄脚本,使用前期所撰写的人物小传和颁奖词作为解说词;。二、课时安排:2课时三、学****资源推荐资源:有关古代名人圣贤纪录片的多媒体网络资源四、完成任务活动一:、拍摄主题、拍摄时长等基本要求。学校可提供拍摄设备和场地,对于有需要的学生可提前帮助联系校外场地,并进行安全教育,保证活动过程中的学生安全;,润色学生的剧本并对学生进行相应指导,提前预见并帮助学生克服拍摄时可能面临的问题或困难。活动二:,了解课本剧基本要素以及对展现人物形象的作用。通过欣赏已有的介绍古人的优秀纪录短片,丰富对人物的视觉印象,总结拍摄的基本要素。明确拍摄要素:主题、情节、对象、旁白、(1)4-5人分成一小组,确定拍摄的人物,在孟子,愚公或周亚夫选取其中一人进行制作;:..(2)根据课本内容或前期历史事迹的学****选定主要拍摄情节;(3)丰富选定的情节,将其扩充为内容详实,剧情完整的小故事;(4)小组合作分工将编写好的故事改写成剧本,确定角色、台词、解说词等,同伴对剧本提出建议。拍摄脚本(一)主题:周亚夫面对汉文帝仍然忠于职守、治军严明角色:周亚夫;汉文帝;先行卫队;使节;将官/守卫营门主要情节:第一幕:战火纷飞(大军兵临城下,无数战士在战场上厮杀)旁白:文帝之后六年,匈奴大入边。曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。备注:从影视剧中截取视频片段第二幕:文帝入营受阻(汉文帝先行卫队到了营前,被将官拦下,先行卫队走到将官面前)先行卫队:“皇上将要驾到!”将官:“将军有令:‘军中只听从将军的命令,不听从天子的命令。’”(先行卫队退场,汉文帝坐在椅子上缓缓抬出,走到军营门前被阻拦。皇帝派使者拿符节向守门营卫通报)使节:“汉文帝要进营慰劳将军。”周亚夫声音自旁白传出:“打开营门!”(汉文帝刚要起身进入营地,便被守门营卫拦下)守门营卫:“将军规定,军营中不准驱车奔驰。”(汉文帝从车上下来,整理一下着装,缓缓向营门走去)第三幕:皇帝敬劳亚夫(文帝走到营前,周亚夫手持兵器从幕后走出,双手抱拳行礼)周亚夫:“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼,请允许我按照军礼参见。”(文帝连忙起身把周亚夫扶起来,深情激动,画面定格,旁白声音起)旁白:“皇帝敬劳将军。”(文帝向周亚夫回礼,并转身退出军营,边走边大声赞叹):..背景音乐:十面埋伏(战场音乐);古城(汉文帝走向军营音乐)活动三:补充脚本拍摄脚本(二)主题:孟子批驳景春关于大丈夫的错误言论角色:孟子;景春;男子;父亲;女子;母亲主要情节:第一幕:景春问何为大丈夫(背景音乐流水虫鸣,画面由林中风景转入室内,景春和孟子坐在茶桌两侧,两人坐而论道,神情严肃)景春:(穿插公孙衍、张仪的影视剧画面)第二幕:男子加冠,女子出嫁之礼孟子(端起茶杯,笑着说):(舞台另一侧,一男子在行加冠礼,父亲对其进行教导)父亲:(父子退出,一对母女进入画面,女子出嫁,母亲边梳理女儿头发边教导)母亲:(母女动作定格,镜头再次转向景春和孟子的茶桌上)第三幕:孟子论何为大丈夫(孟子将目光从母女身上移开,看着景春,神情严肃)孟子:(孟子放下手中的茶杯,从桌边站起来,将手背在身后,边踱步边大声论辩)孟子:(景春起身,远远地对孟子行礼表示敬佩)背景音乐:《高山流水》、《一代宗师》活动四:自由创作脚本自选主题、情节、对象、旁白、背景音乐等,撰写一个完整的剧本。:..五、学****评价北京师范大学郭华教授认为,判断深度学****是否发生有五大要素:经验与知识是否相互转化,学****动机是否由被动变为主动,对学****对象是否进行深度加工,所学知识是否转向综合实践活动,学****结果是否促成了“人”的成长。请简述你们小组关于视频中的人物形象再塑和主题表达的理解。单元评价一、单元设计反思八上第六单元主题为“继承和弘扬优秀传统文化”,核心内容是通过学****孟子〉三章》《愚公移山》和《周亚夫军细柳》,积累品味文言词语和警句,理解与传承古人的品格与志趣。本专题学****共分为四个课段,实施过程中教师需注意以下内容。第一课段“名人圣贤我知晓”的核心任务是理解文本,品析人物形象。在该课段中教师需要注意的是,准确的理解文意是品析人物形象的基础,因此教师要注重第一环节文言理解的引导。第二课段“历史事迹我知道”的核心任务是:结合课文内容与人物生平、历史背景,归纳总结课文中的古代君子形象,并撰写一篇200字以内的人物小传。这一课段,通过课文了解人物形象,同时通过搜集历史资料将人物还原到历史语境中,从而领略古代圣贤风采。在这一课段的教学过程中,教师要着重引导学生学****5篇文言文的学****点及语言特色,而非相关背景资料,背景资料应主要由学生自己搜集整合。第三课段“感动华夏我颁奖”核心任务是仿照“感动中国”节目,为孟子、愚公、周亚夫写颁奖词。感动中国颁奖词以其优美的语言为观众所津津乐道,对于学生而言是不可多得的仿写材料。教学过程中,教师应注重多引导学生运用前三个课段学****的对比的写作手法,并融入自己的理解。另外,在评选最佳颁奖词时,教师应作为旁观者,尽量不用自己的喜好影响学生的评选。:..第四课段“君子圣贤我拍摄”的核心任务是为“文明古国”感动中国的人物拍摄纪录片,让学生感受鲜活的人文精神,培养他们的语文学科素养和媒介素养。教师在此课段中在脚本撰写阶段,应给出恰当的建议与指导,如是情节安排否合理、人物形象是否符合历史等。而在拍摄阶段,教师只作为“顾问”角色,不要越俎代庖,要相信学生能自己完成拍摄工作,必要时提供硬件和软件帮助。二、测试反馈必做题:1.《生于忧患死于安乐》中列举了六个贤人,请据此论述环境对造就人才的重大作用。,在表达的意思和情感上有什么异同?请作简要分析。选做题:“真将军”,请结合文章内容加以分析。,仿照《生于忧患死于安乐》,将生于____,死于____填写完整,并阐述理由。、剪辑,并使用前期课段所撰写的人物小传和颁奖词作为解说词,最后上传抖音、微视频等短视频平台。要求:拍摄时长10分钟以内;实景拍摄和现有素材的剪辑并用;注重台词的语音语气。