《三位数除以两位数》教学反思范文（精选9篇）.pdf

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一道计算题,全班的差距很大,做的快的与做的慢的能差好几分钟。计算历来是学生的难点,既枯燥又容易出错的题目。怎样在孩子初学时掌握一些技巧?一、每节课前5分钟说口算练****题(10题左右),提高学生口算能力。口算是计算中的基础,通过口算熟练掌握乘法口诀,退位减及乘法进位。二、除法的竖式计算相对来说比较抽象,为避免学生产生对抗情绪,在练****时也采取多种形式,如请学生上黑板板演(每个小组派1—2名代表)进行比赛,给学生展示的机会,然后优生批阅。3、加强估算练****估算练****所给算式的商是几位数,商的最高位可能是几。这样练****所用时间不多,但对学生的计算有很大帮助,可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。三位数除以两位数的教学不是一朝一夕的事情,在以后的教学中,可以采用穿插、点滴渗透本单元的除法知识,相信通过日积月累的计算积累,学生的计算的准确率和速度都会有很大的提高。《三位数除以两位数》教学反思篇8在前两节课的基础上,今天我教学《三位数除以两位数》本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学****的。本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法,会用“四舍五入”法进行试商。在教学新课时,我通过课本主题图创设情境,激发学生兴趣,引出了数学问题,并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示,将试商的教学和方法分五步进行:第一步,让学生按教材提示尝试计算192÷32,初步体会试商方法。例题在列出算式后,告诉学生“32接近30,把32看作30来试商”。并在竖式中除数的上面写出“30”,然后让学生独立完成192÷32的计算。在这一步的教学中要注意两点:(1)把除数32看成30试商的意思是,把192÷30的商作为192÷32的商进行计算;(2)商“6”必须和除数32相乘,不能和30相乘。第二步,让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试一试”,让学生独立计算192÷39,被除数192不变,除数从32变成39,引导学生主动地把39看成40试商,再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程,体会试商方法。第四步,让学生回顾例题和“试一试”的试商,初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。第五步,在“想想做做”里安排说试商方法的练****促进方法的内化。在教学中,我只通过一部分必要的点拨和提出一些挑战性的问题,没有更多的说教,反而学生在我讲的每一步时,都自信地说:“我们自己能行!”虽然,在课堂作业仍出现类似“商6跟30相乘”的现象,我认为这对小部分孩子来说需要一个过程,他们会通过晚上的练****及明天的练****课,证明他们也能行!《三位数除以两位数》教学反思篇9三位数除以一位数(商是两位数),是在学生学****了两位数除以一位数(商是一位数)以及三位数除以一位数(商是三位数)的基础上教学的,学生初学容易出现商的书写位置的错误,它是本单元教学的一个难点。本节课我从学生的实际情况出发,借助学生已有的知识基础,注重了以下几方面:(1)通过复****为学生学****新知识做好了准备。课一开始,我进行了口算和笔算练****为本节课的学****做好了铺垫。(2)注意让学生理解除法的含义,先估算后尝试计算,然后交流,层层推进。(3)竖式计算教学在加强算理教学的基础上,体现了学生学****的主体性。不过,虽然本节课显得朴实、扎实,但也存在一些问题:(1)在复****笔算和学****三位数除以一位数商是两位数后,没有让学生总结一下应注意的问题,这样不利于学生避免不应犯的错误。(2)在探究算理时,由于我引导不到位,如果学生说18表示180时,我及时引导表示18个什么,就不用费那么多时间学生说不却出了,这样就有了练****的时间,不至于教学效果没有得到很好的反馈,造成这节课的不完整了。(3)在学生回答问题不准确时,我由于心急,没给学生留够足够的思考空间,而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。今后,在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点,围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施,这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划,完不成课堂教学任务的情况。