美术课程中地域文化特色资源的开发与利用研究.pdf

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美术实践活动是较好的选择,如:假日游家乡山水活动,利用长假走访江郎山、浮盖山、戴笠故居、廿八都古镇等风景名胜,实地线描速写写生、照片拍摄、文化采风,感受家乡山石造型艺术,古镇明清建筑群。这样不仅能培养学生热爱家乡的感情,同时也发展了他们的美术实践能力,还引导学生联系和关注了社会生活。(3)以美术作品为载体,向校外辐射,宣传保护家乡人文景观廿八都古镇,这个千年古村落,保留着原生态的民间艺术文化特征。但由于人们对乡土美术文化的认识,开发保护不够,很多古建筑由于年久失修,风吹日晒,逐渐风化消失,失去了昔日的风采。以古镇为例,引导学生关注本土文化,组织学生搜集、整理有关资料。07年3月,学校在橱窗里布置了主题为“走进廿八都”的展览,展出内容包含写生稿、摄影图片、文字资料、美术创作作品。学生在橱窗前时而为古建筑中窗花、木梁雕刻的精美图案而惊叹,时而为房屋结构布局别具一格而好奇,时而为古建筑遭到破损而惋惜。本次活动的目的是想把美术作品与宣传保护家乡人文景观结合起来,引导学生通过制作或绘画等多种形式,表达对家乡的保护热爱之情,并树立保护古镇的意识,不在古建筑上乱刻乱画。对学生注入美术文化观念,:..有利于他们树立良好的文化保护意识,形成正确的艺术文化价值观。使具有特色的乡土文化深入学生内心,增强了学生的爱乡情感。总之,合理利用乡土资源,开展丰富多样的美术实践活动,可以使我们的美术教学变得更生动,更精彩,更具活力,可以使我们的学生思维更活跃,个性更张扬,更能说会画,成为民族环境中的自然人。五、地方美术课程开发与利用的初步成果经过一年的研究,此课题取得了一定的成果。在我们所取得的成果中,一些是有形的,如《童心童画——江山风物》(适用学校课堂教学)、《古镇的建筑文化》、《浮盖石造型》《发现廿八都》等乡土教材,课程教学计划、教学设计和已经纪录的课堂教学实录等,还有一些是无形的,如教师课程意识的增强,以及对自身专业的理解等;有些是可以量化的,如已经搜集的许多图片和特色教具,有些是无需或难以量化的,如家乡地方艺术形式已经深深地扎根在学生心中等,实际上这些成果都是重要的,这里更多的是介绍有形的,可量化的成果。(一)编写出地方特色的美术校本教材,并制定相应的教学计划和教学大纲课题开展以来经过多方搜集,主要整理出了风光、民俗、工艺这三大地方艺术板块。一年来,课题组教师把校本课程列入学期教学计划,将这三种艺术形式引入课堂,每学期至少安排两个学****内容。学****内容的选择和具体处理各年级教师有一定的自主权。参与课题研究的教师都能结合原有课程和校本课程的实际,上足上好美术地方资源校本课,一年多来,课题组在各年级共开设美术地方资源校本课四十多节,真正把地方课程资源开发落实到日常的教学中。齐心协力共同编写了一本乡土教材,并积累了一些优秀教学案例和乡土美术资源,为我市中小学美术教师开展乡土美术教学提供了学****借鉴的材料。(二)创新了传统的美术课堂引入大量鲜活的乡土资源,能给学生清风拂面之感,大大增强了课堂的亲和力,激发了学生的学****和探究兴趣。再加上,乡土资源是学生可亲可感的材料,学生感同身受、印象深刻,在识记、理解、消:..化知识,形成科学的态度和觉悟等方面也会倍增效率,美术课堂面貌焕然一新。(三)加深了我校学生对家乡乡土资源的了解和认识,培养爱乡之情2006年10月课题组对我校的课题实验班进行问卷调查,调查内容为“江山地方美术文化知多少”,结果显示90%的学生没有初步的认识,“说出4种以上江山地方民俗活动”更是有80%的学生答不完整,只有少数学生知道踩高跷和元宵节舞龙、舞狮。问及家乡陶瓷文化发源地在哪儿?廿八都古镇建筑中的特色有哪些方面?更是无从说起。在课题开展一年后的2007年10月,课题组采用同一张问卷,又对实验班进行了问卷调查,结果却是完全不同:85%达到问卷要求,他们每人都能说出一些地方特色,而且特别喜欢对某一处的山水景观或建筑造型艺术或民间文化根基;对各种民俗活动更是描绘的有声有色,让人仿佛身临其境。从两次调查问卷的结果体现了课题开展的成效,它加深了我校学生对家乡乡土资源的了解和认识,并在潜移默化中培养了学生的爱乡之情。(附件1调查表)(四)教师的教科研能力得到提高课题开展以来,美术组创造了学****反思、教学科研的良好氛围,激活了课题组教师的研究意识、专业发展意识。结合自身的教育实践,积极学****教育理论和既有的教学经验,针对教学实践中碰到的问题进行深入地思考,研究探索寻找解决问题的途径策略并促使自己从应付教学的“教书匠”逐步向科研型转变。同时走出校门、深入生活实际,在实践中懂得和具备收集、记录、整理、家乡乡土资源的一般常识和能力,这些也为提高教师的科研能力起到了极大的推进作用。(教师成绩荣誉见附件4)六、后期实践的打算(一)开发和利用江山乡土资源是一个持续、发展、变化的过程开发和利用江山乡土资源是一个持续、发展、变化的过程,在开发实施、利用过程中,是需要不断加以调整和改进的,它并不是一成不变的。:..重视和参与开发和利用家乡乡土资源,需要学校各层次的重视和参与,它不仅涉及到学校各级领导、教师,更有我们广大的学生和社会人士。我们要得到学校每个人以及社会各界人士的认可、赞赏,比如能让更多的人知晓我们这样做的意义,让更多的人提供帮助。(三)教师素质与开发和利用江山乡土资源的要求存在一定的差距由于开发和利用家乡乡土资源没有教材,没有固定的课堂教学模式,活动的开展需要教师不断发挥创造才能,教师都有畏难情绪,教师如何指导学生开展调查研究?如何在学生有目的收集信息时把握指导的度?而且学生选择的调查内容丰富多样,这对教师调控、操纵都有一定的压力,对教师知识、能力的要求很高,因此产生了一定的畏难情绪。随着课题研究的不断深入,各种难题也接踵而来,再加上教师个人水平等原因,教师还不能很好地胜任这种实践性的工作,教师素质与开发和利用乡土资源的要求存在一定的距离。(四)开发和利用江山乡土课程资源,要注意方法寻找合适的切入点,用恰当的方法,形成自己开发利用的特色。如此丰富的乡土资源,在开发利用中有时又会因其丰富,大而无着,这是其一;其二,同一切资源一样,地方美术资源也有其可用性的问题,也有一些不适合介绍给学生;其三,对于具体教师而言,资源不仅存在可控性问题,教师所受到的教育、生活的区域等决定了教师对乡土资源的占有和支配的限度。因此,在积极开发和利用乡土资源的同时,要分析自己所拥有的资源及优势,寻找合适的切入点,用恰当的方法,本着有用实效的原则,形成自己的开发和利用乡土资源的特色。一年课题实验之路有失败,有辛酸,但更多的是成功和喜悦。在这一年中,我们深深地体会到,作为一名现代教师,应教育教学教研齐头并进。课题不是空架子,课题研究对师生成长、学校发展、社会进步,都具有极大的推动作用。在未来的科研征途中,我们将更加振:..实地地潜心研究,取得更大的进步。七、参考文献:《义务教育小学美术课程标准》《新课程美术案例解读》尹少淳主编北京师范大学出版社《美术课程资源开发的探索与实践》李建勇中国美术教育信息网《美术教学应充分运用地域文化资源》罗斌中国美术教育信息网《开发有地方特色的美术课程》《小学美术地方课程资源开发研究》徐荣伟衢州教科研网站《地方性美术课程资源的开发与利用》徐海华中国美术教育信息网《利用乡土资源对高中生进行传统美德教育的实践研究》刘悝课题负责人:郑李慧课题组成员:黄倩王勇朱小晶王萍