人教版二年级下册语文教学反思15篇.pdf

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重视“读”的训练,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到情感熏陶。在低年级的阅读教学中,我们就更要根据学生的年龄特点,加强读的训练,让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。在这节课的设计中,我尽量减少提问设计,以读代讲,尽量做到以读为本,把读贯穿在始终。通过多种形式的读,激发学生读书的兴趣,使学生把课文读准确,读流利,读出感情。在学****1、2自然段时,我先让学生听老师范读,从听读中体会孩子们的心情。我问:“你体会到孩子们的心情怎么样?你从哪里体会出来的?”接着,我抓住两个“!”指导学生读第1段,读出高兴、激动的语气。指导读第二段时,抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词,读了孩子们去找春天的急切心情。课文3-7自然段是重点段,学****这部分时,我引导学生反复****地读,个别读、齐读、做动作读、比赛读,以求达到熟读成诵。第3段也是理解的难点,我采用了变序教学,先品读4-7自然段,再理解第3段,突破了难点。我问学生:“我们在田野里找到了春天的哪些景物?请读3-7自然段,把我们看:..4-7段,借助图片让学生理解,并指导朗读。通过多种形式的读,让学生从读中感悟春天的美。接着我再过渡引出第3段,问:“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩、躲躲藏藏’?”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子,再引导学生联系下文来理解:春天刚来时,小草才探出头,小花只有一朵两朵,春天的特征不明显,所以要仔细找才能发现。“我们仔细地找呀!找呀……”教师以语言描述,设置情境,又把学生引导到背诵4-7段中。三、注意培养学生的语文能力,训练有密度。要培养学生的阅读能力,就要教给学生阅读的方法。教学中,我注意培养学生动笔墨读书的好****惯。在3-7段教学中,我让学生边读边想,把我们找到的春天的景物划出来。在第8段中,我让学生标出找春天的动作词。学****4-7自然段后,我让学生从这几段中找找语言规律。能干的学生发现了“(),那是春天的()吧?”我让学生进行仿说训练,训练设计由易到难,有梯度,充分发挥了学生的想象能力和说话能力。我又抓住最后一段的“……”引导学生想象,“作者省去了哪些春天的美景,你能帮忙找一找吗?”让学生用“春天来了,我看(听、闻、触)到了。”练****说话。通过一系列的读、想、找、说、背,对学生进行训练,如果能持之以恒地坚持下去,我想对学生语文能力会提高很快。这节课当然也还存在许多不足之处,如:指导朗读不够到位,学生没能读出春天的美。由于是借班上课,对学生的实际情况不够了解。在课前的检查了解中,我发现学生的朗读响亮、整齐,但太过整齐划一,听起来没有抑扬顿挫之感。在课堂上,由于怕自己不能按时完成教学任务,在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。学生读起来还是改变不了以往的朗读****惯。如果老师在教学中多发挥自身富有感情的范读,让学生去模仿,学生朗读的效果可能要好一些,这也更能体现老师以生为本,教得扎实。7在上《卡罗尔和她的小猫》这篇课文时,我在第一时间就为学生:..就直接配上动听的音乐,开始放小猫的图片。学生的“哇,哇,哇”一阵高过一阵,这一点完全在我的意料之中。放了大概十张左右,我突然停下来,开始提要求了。“来说说你的心里话吧!来跟小猫说几句话吧!”“”猜猜小猫咪想干什么?”……学生的热情高上来了,精彩词句不时从他们的小嘴里面出来,惹得我暗暗高兴。赞许的眼神,肯定的点头示意,再摸摸孩子们的头,学生的脸上流露出了由衷的快乐。这时,顺便还大面积地说了一圈,其中包括那些平时不太举手的小朋友。他们说得也不赖,最基本的也会说一句“小猫真是太可爱了!”“我真想和它成为朋友!”课堂气氛超前活跃。之后作为奖励,我又放了小猫其他类的一些图片,学生是百看不厌。8《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后,我静心反思,感觉本节课是成功与失败并存,困惑与忧思同在。一、教学重点突破得比较到位,难点的突破稍欠火候。1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题,在导入部分,我就设计了这样一个问题:戴嵩是一个怎样的画家?学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后,围绕这个问题,让学生默读课文的前4个自然段,寻找能体现画家著名的句子或词语,学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。2、创设情景,激发学生的想像力,引领他们入情入境。为了更好地引领学生走进文本,入情入境,我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时,我创设了这样的情景:“假如你也在围观的人群中,你会怎么夸奖画家戴嵩呢?假如我就是画家戴嵩,请你夸一夸我的画,好吗?要夸得不一样,我很愿意:..你的鼓励!你真会夸奖人!你说的话我爱听!你说得我心花怒放!……)此时此刻,多数同学不仅能入情入境,而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了,画错了”这一刺耳的声音时,我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像:那些呆住了的人会怎么想?画家戴嵩会怎么想?如果老师在场会怎么想?这时,学生想像的野马在奔腾,不少人急于表达自己的看法,从而既较深刻地理解了画家的著名,也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演,学生观看并练****说话。当戴嵩听了牧童的话后,他会怎么做?我又当了一回戴嵩,表演了如下动作:走到桌边,铺开画纸,拿起画笔,胸有成竹地做画,学生看后,我引导学生练****说话:只见戴嵩……一会儿……一会儿……这一情景的创设,既激发了学生的想像力,又让学生活用了课文的语言,可谓一举两得。3、在引领学生感悟人物品质时,我设计了这样的问题:“真正的戴嵩是会有什么表现呢?请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么?从哪些词上体会出来的?”讲课时,我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了,忽略了对戴嵩另一句话的重视,而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此,学生说了半天,提不到我想要的点子上,学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心,但在这个地方也浪费了不少时间,因此,我总觉得这个地方处理得不很妥当。二、细节上关注不够,教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。1、教师的用语随意性太强,需加以锤炼,宁少勿烂。2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视,它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境,而且,还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题,与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节,我设计了这样的过渡语:正当戴嵩被大家夸得心花怒放,有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时,:..导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来)这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面,还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时,我的渡语如果按王燕老师所说,“听了牧童的话,戴嵩是怎么说的?怎么做的?态度怎么样?”可能既节省一些时间,又使难点的突破变得简单。三、我的困惑与忧思在讲课的过程中,我的两眼一直在关注着所有的学生,关注着他们的一举一动。但我发现,课堂上,当我***满腔地启发、诱导、鼓励他们发表个人见解时,有一部分同学基本上没有举手的迹像,也没有与我做眼神的交流,好像这一切都与他们无关似的,多次努力,终未成行。段老师课后提醒我,这部分同学课堂上不发言,课后也这样吗?哪是啊?这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩!这应该还是教师的原因。怎样才能使这些沉默者乐于张开金口呢?这是我的困惑所在!我也聆听了老师们的意见,正在分析造成这种局面的原因,寻找解决问题的答案……9“绘本阅读”是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,强调视觉传达的效果,图画版面大而精彩,绘本中飞扬着的图画给予孩子想象的空间,绘本中的`图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉,引导着孩子进入到美丽的意境之中。看到那么多好看有趣的绘本,我一直想尝试一下绘本教学,于是在本次的双高课执教活动中我就选择了绘本《鸭子骑车记》,这是一个非常有趣的故事,故事中讲了一只快乐的鸭子,它的快乐来自于它的执著与好奇、疯狂与探险!故事中的鸭子不甘心自己一个人快乐,它想把骑车快乐的感觉告诉身边的每一个伙伴,、敢说,每出示一张图片就让学生从细节处观察,从而引导学生说出自己的见解,如出示鸭子碰到母牛:..发幼儿想母牛看到鸭子骑车心里的想法,这样一步步引导不仅发展了幼儿的观察力、想象力还发展了幼儿的语言表达能力。最后延伸活动出示一张鸭子看着拖拉机的图片,更进一步激发起幼儿再次跟着鸭子冒险的历程,为孩子再次展开丰富的想象力做好铺垫。绘本作为一种图文结合的阅读材料,是非常低段的孩子阅读的。它对于学生的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。虽然尝试上了这一节绘本阅读课,但我依然很迷茫彷徨,课后留给我的是更多的思考和追求:绘本阅读活动到底应该是一个什么样的教学模式?怎样才能上出绘本阅读所独具的魅力?在今后的教学中我还要继续探索,与大家共同交流,集思广益,真正有效地上好绘本阅读课,让儿童在经典阅读中获得快乐,在分享交流中感受童趣,感悟人生!10在教学本单元中,由于本人年龄原因,因此,我对教学工作从不敢怠慢,认真学****新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教,因为我知道课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就可以把语文融入到孩子们当中,变成孩子们的笑脸,变成学生愉快的学****变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。一、学生在玩中学语文,体验学****语文的快乐。在识字方面,这一学期学生学****用部首查字法查字典,学****利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,玩出价值。如闯字的识字,有的学生说:这是一只马跑进门了。不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。有的学生说:这是门跟门有关系,就是冲进门或冲出门:..玩中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上复现;将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成小报;在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。二、在写字方面,我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具,一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。人教版小学二年级语文下册第四单元教学反思新课程提倡“自主、合作”的学****方式,因此在教学本单元的生字时,我放手让学生自己自学,首先让学生自学生字,然后指名拿自己喜欢的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。最后从生字中挑出“四会字”让学生一自己喜欢的方式记一记(组词、造句、换偏旁等)如此面向全体学生,学生学****的积极性也提了起来,参与面就广了。但是不足的是小老师的作用发挥得不够理想,还需要老师的指导。本单元的教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了能给人一启迪的故事,学生对故事兴趣浓厚,但认识事物还比较片面。因此在教学中,我们应引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容,领会课文需要表达的意思,但在教学明理中,应该选择学生更感兴趣的话题或是切合学生生活实际来引入,而不是纯粹的说教。这样就更能从学生的角度悟出课文中的道理了,并能结合学生的实际,在学****知识和掌握技能的过程与方法的训练中,形成正确的价值观和积极的人生态度。在本单元的教学中,作为引导者的我也存在许多的不足,如评价性的语言较少,给学生读的时间有时不够多,字词的复****巩固有些孩子没有过关等,这些都要在今后的课堂教学中不断改进。11一、出示教学挂图1、看图,说说每幅图画的什么内容。2、议图,弄明白四幅图连起来说的什么事。二、续编故事:..1、假如你是图中的小朋友,你会怎么做呢?(鼓励学生各抒己见)2、选择合理的想法,小组合作续编故事。⑴小朋友认识这位叔叔确实是爸爸的朋友,该怎么办?⑵小朋友不认识这位叔叔,又该怎么办?三、全班展示1、小组评选好的同学到台前讲故事。2、评选故事大王。四、讨论交流通过这个故事,你懂得了什么?第四课时一、展示台1、完成“填字游戏”。⑴投影出示填字游戏。⑵同桌合作,把词语补充完整。⑶指名读成语,看是否正确。⑷竖着读填好的字,。案网().说发现了什么。(新世纪我能行)2、猜谜语⑴学生出示自己准备的谜语。⑵小组互猜谜语。⑶全班猜谜语比赛,评出猜谜大王。二、画画、写话1、教师出示一幅画,指名说说画的内容。2、学生自己动手画一幅画,并说出画上的内容。3、写话,注意语句通顺,写清楚画上的内容。4、小组相互展示交流。教后反思:《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实:..践。。。。。。”语文园地意在让学生自主,有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。所以我借助教材所提供的材料,达建了一个有趣开放的语文实践活动平台,让学生在有趣中练,在练****中达成活动目标。一、“我的发现”,引导学生展开交流,巩固了查字典的方法,促进学生自主学****能力的提高。二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词,从中认识其中的生字。主要培养学生借助拼音拼读生词,再让学生发现排列的规律,并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系,从而培养学生的识字能力三、口语交际在创设情景中,引导学生展开互动的有趣的口语交流,并联系实际生活,挖掘学生的认识,在师生、生生的交流中,生成学生的自我保护意识,培养学生的倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。四、展示台在教学时,不能就教材教教材,所以我在课前做充分的准备,搜集有关的资料,以便拓宽学生的学****空间,增加语文时间机会,使得语文训练扎实而有效。人教版二年级下册语文教学反思12《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。同时深刻感悟两个不同人物的优秀品格对于二年级学生的确有些困难,但他们已掌握了理解词语的能力,因此立足语文文本,加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲,把识字、学词、读文和实践运用有机融合。让他们在读中认识生字,理解词义,积累语言,感悟主人公的优秀品质。在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。但文中涉及的内容,与学生有一定的距离,我就提前布置学生搜集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别,从而为学文做好铺垫。另外还抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响