《建构主义学习理论》学习心得.pdf

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师的作用将不在是讲受“事实”,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。这要求教师从教学的中心、权威转变成学生学****的辅助者、支持者,能够激发起学生学****的积极性和主动性,使学生自己形成有关知识和体系,学生能够更多从自己内部对学****过程进行控制和评价。2、为学生提供真实的教学环境建构主义强调要给学生创造真实的教学环境。学****活动的真实性是指学****者在学****环境中的活动与学****被应用的环境的联系程度。建构主义认为,教师在课堂教学中应该使用真实的任务和学****领域内的一些日常的活动或实践,这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合了多重的内容和技能,它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义。为此教师应尽可能地把学生从学生的生活经验出发,从中发现、提出问题鼓励学生在这种真实的环境中进行独立或合作的探索活动。在现代多媒体和网络技术高度发展的今天,我们也可以利用它们对实际生活过程或现象进行的逼真模拟,给学生创造近乎于实际的教学环境。过去我们一直认为学生学****知识应先分解然后再综合,现在看来不完全是这样,学生一开始可能就会介入到一个复杂的问题之中,所涉及到的其他知识作为学生新学****知识的背景知识,在此基础上学生建构起自己的有关知识。3、从多重的角度来探究学****材料建构主义强调应该创设含有多重信息来源和多重观点的学****环境。丰富的信息资源有助于学生探索和整合知识以形成自己对意义的建构。建构主义学****环境鼓励学****者获取多样化的观点,并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点。斯皮罗等认为,教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础,同时又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情景采用适当的策略,并提出“随机访取教学”(essInstruction),即对同一教学内容的学****要在不同的时间进行多次,每次的情景都不一样,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面。要允许学生用不同的表征模式进行知识的建构,以适应他们自己的需要。在传统的教学中,我们的教师总是很自信,很相信自己对问题的处:..理能力,经常把自己对问题的不完全或单方面的理解强加给学生,使众多的学生仅仅拥有有限的几种解决问题的方式。如高考中学生对一些问题的解决总是随考场、考点或地区集中出现几种方式。这表现在教学上就是,用大量的试题去训练和适应某些解题模式;用加班加点的方法给学生灌输大量的“描述性”知识,而有些问题和现象本来是不应该来“描述”的,应通过探究的方法来学****这些做法实际上是抹杀了学生个体思维的独特性,剥夺了学生自主进行学****独立进行探索的权力。因此教师对学生要解决的问题不能包办,要给学生以最大思考和解决问题的空间和时间,鼓励学生从不同角度探究解决问题的途径。4、建构主义学****观下的课程开发从建构主义的学****观点看,学生的知识是通过他们的主动活动自己建构的,每个学生建构的知识都有其个性特征。这要求我们开发能够调动学生积极性和学****主动性、能够给学生提供真实过程和现象、能够使学生进行自我评价和自我控制学****过程以及能够适应不同学生发展的课程。现代学校在我国出现100多年来,我国的课程主要实施的是学科课程。在学科课程中,教学目标,评价方式和方法是由课程设计者统一制定的,学生的知识是通过教师的讲受统一建构的,课程内容是按照把学生都培养成专业工作者的标准来设计的。随着社会的发展,单纯的学科课程越来越不适应培养未来社会人才的需要,所以必须对此进行改革。现在我国已开始进行全方位的课程改革,如开发三级课程(即国家、地方和校本课程)、活动课程、综合理科课程、实施选修和必修制等,这些课程改革措施在一定程度上反映了建构主义的思想。以上从有限几个方面讨论了建构主义学****理论对教学的影响。但最关键的是它使我们重新认识了学生学****的本质,反思了教育的目的,转变了教育教学观念,为我们进行教育改革带来了希望。(摘自北京师范大学刘克文《建构主义学****理论》)