小学科学教研组活动记录.docx

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因;进行问题、假定、计划、模拟实验、制作等探究活动;培养“能参与中长久科学探究活动,珍爱生命,认识到科学是不断发展的”等情感态度与价值观。六年级学生对自己的成长与环境的关系,动植物的生长与环境的关系,自然界中事物的相互影响和变化,宇宙空间,科学发明和新技术等的关注和感觉越来越多,积累了大量经验和问题,教材以此为六年级科学探究活动的“切入点”和“生长基”,以生物与环境,信息,矿产和资源,机械,能量,地球的结构,宇宙,新科技等为主要内容展开科学探究活动。认识自然界事物、现象的变化规律及应用;运用收集整理信息、考察、设计实验等各种方法进行综合探究学****意识到人与自然要和睦相处,意识到科学技术会给人类与社会发展带来利处,也可能产生负面影响”“乐于用学到的科学知识改良生活,关注与科学有关的社会问题”等情感态度与价值观将获得培养。三、以引领小学生亲历科学探究为核心经典教育学、心理学和教育实践证明,经历和体验是儿童获取知识、发展智力、提高能力和养成修养的重要基础。《课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径”。本套教材选用的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。在教材每一课的“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”等四大板块的活动中,亲历科学探究都是核心的活动。如前所举“样章”“它是谁”一课的“准备活动”的例子是这样,在这一课的其余板块中也是这样。“活动过程”板块中,教材持续引领学生围绕所准备的材料提出问题,自己设计“怎样辨认它们”的方法,自己去察看和辨认,自己沟通想出的办法和辨认的结果,这都是实实在在的“亲历科学探究”。“自由活动”和“拓展活动”中学生亲历科学探究的自主性更是获得了充分的保证。由于本套教材以生活经验为线索,以身边的科学、生活中的科学等为基本内容,以亲历科学探究为主要学****活动,这将有利于促进学生养成科学化生活的观点和****惯,促进科学修养的养成。四、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评论多元化为基本特点本套教材着眼于面向全体学生和学生的全面发展,最大限度地为每一个学生提供公正的学****时机和有效的指导,知足他们在学****科学方面的个性发展的需要。同时教材追求切合现代科学技术发展趋势和适应社会发展需要。教材经过目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评论多元化来落实上述要求。目标弹性化是指每一课的教学目的都有一定的弹性空间和灵活性,能够知足不同发展水平的学生和不同爱好特长的学生的学****与发展需要;内容综合化是指打破传统意义的学科知识体系,将与学生的生活经验有关系的科学、技术和社会的内容,按照事物自己的联系,综合设计在一册、一个单元或一课之中,使学生在综合与联系的学****环境中养成用综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解决问题;过程活动化是赐教材以学生的自主探究活动为主要学****方式,为学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式,使学生的科学学****和探究活动化为他们喜欢的充满好奇和快乐的活动,在活动中学****在活动中探究、在活动中发展;评论多元化是指评论主体多元、评论内容多元和评论方式多元,评论主体主要由学生、教师和家长组成,评论内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识等各方面,评论方式有回首、图画、解答、讲话、制作等等。五、背景和空间广阔,教材更具开放性和发展性本套教材既最大限度的开拓讲堂教学的内容、活动、时间和空间,知足学生讲堂上学****科学的需要,也充分拓展讲堂以外的学****实践与创新应用的内容、活动、时间和空间,引导学生利用宽泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体的多种资源进行科学学****将科学学****与探究置于广阔的背景之中。教材适应学生发展的需要,引领学生不断认识新事物、发现新问题、探索新领域、宽阔新视野、增长新能力,能够使不同发展水平的学生、不同兴趣爱好和特长的学生都能在自己的最近发展区内获得最大限度和最有效的发展;适应教师发展的需要,既能知足目前大多半教师教学水平的需要,帮助他们落实课程标准的要求,又能知足优异教师和水平不断提高的教师创建性地使用教材的需要;适应社会发展的需要,既知足经济较发达地域小学科学教育的需要,又能够知足其余地域的需要,知足不断提高的物质文明、精神文明水平的需要,面向现代化、面向世界、面向未来。六、学生能够自主使用,教材更具启迪性和指导性本套教材努力落实“学生是科学学****的主体”基本理念,追求把教材的表现主体和使用主体都落脚在学生身上,使教材成为“学材”,即学生能够自主使用的教科书。内容以学生的生活经验为基础,学****活动以学生的自主探究活动为核心,表达以创建探究、实践、创新、合作、沟通的气氛为特色。教材的插图和语言设计生动、开朗、灵活、富有童趣、人情味和感染力,以学生小伙伴的角色和口气,启迪、引领学生体验科学探究过程和方法,意会科学的本质。教材将陪伴小学生度过美好、快乐的童年,成为他们终生难忘的“学****伙伴”。本套教材创建性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求,落实《科学(3—6年级)课程标准》(实验稿),构筑了自己的风格和特色。其主要特点能够归纳为“以培养小学生的科学修养为宗旨,以小学生生活经验的发展为主要线索,以引领他们亲历科学探究为核心,以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评论多元化为基本特点的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣,成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”,对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。七、模块化结构,教材更具整体性、结构性和操作性本套教材的教学活动以小学生的生活经验为“切入点”和“生长基”展开。基本线索是学生在生活经验中发现和提出问题,然后对问题进行探究,在获得问题的解决后进行有关的自由创新设计活动,再进行总结与评论,最后将活动延长到生活中,展开实践性、创新性活动,根据新的经验发现新的问题,进行新的探究。这一结构是“源于生活,回归生活,拥有整体性和开放性的结构”。为了体现这种结构,教材设计了“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动”等四个模块。活动准备是课前学生根据本课的问题和研究内容自己进行有关准备的一个活动过程,内容以准备活动材料和有关背景资料为主,同时也进行方法、心理等准备,是一个课内探究的“热身运动”,具有综合的教育功能。活动过程是讲堂教学活动的中心环节,主假如引领学生经历探究过程,将达成本节课教和学的基本内容。教学时间一般占30~35分钟。自由活动是在讲堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间,进行与教学基本内容有关的自由设计和创新实践活动,以制作、设计、小发明、小创建、展览、评论等为主要活动方式,目的是更有力的培养学生的创新精神和着手能力。评论主假如经过学生自评和互评,对本课的学****活动情况和收获做出总结和评论。自由活动时间一般为5~10分钟。拓展活动,是将本课的探究活动拓展延长到课外,指导学生在课外持续进行更为深入的自主探究和实践创新活动,以察看、实验、制作、检查、接见、考察、栽种、养殖、科普宣传、公益活动等形式为主,并尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。这样的模块化结构使课前、课中、课后的学****活动融为整体,并易于教师和学生把握,特别易于学生自主把握,因此拥有较强的操作性。八、科学、技术与社会有机联合,教材更具人文性教材在内容选择、活动设计等方面都努力引导儿童关注包括人类自己在内的生命群体的生存与发展,关注自然环境的变化、关注科学技术的发展和对人、社会及环境的影响,使他们学会把科学技术与社会生活紧密联系起来,尝试用学到的科学知识与技术去剖析解决自然环境中的问题、社会生活中的问题,进而把科学教育与人文教育有机地联合在一同,使教材更具人文性。比如:《水是生命之源》、《纳米技术》、《铁从哪里来》等课的设计就很好地说了然这一特点。