小学英语Where are you going 教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

该【小学英语Where are you going 教学设计学情分析教材分析课后反思 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【小学英语Where are you going 教学设计学情分析教材分析课后反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..Whereareyougoing?、能理解认读生词:whennervousallrightairportticketpassportsafe2、能够理解、认读句子:Whereareyougoing?Whatareyougoingtotake?Whenareyougoingtotheairport?Who’sgoingtogowithyou?二、技能知识目标教会学生能够灵活运用Who,When,Where,What句子进行交流。三、情感策略目标让学生在积极参与活动和他人合作完成任务的过程中获得学****成就感。四、教学重难点:能够理解、认读生词新句子:Whereareyougoing?Whatareyougoingtotake?Whenareyougoingtotheairport?Who’sgoingtogowithyou五、,,please.:..’ssaythesentencestructuresinthedialogue:A:?B:I’mgoingtothepark./thezoo./RizhaoA:Whenareyougoingtogetup?B:I’mgoingtogetupatseveno’clock./atsixo’:?Whenareyougoingthere?Whatareyougoingtodo?Who’sgoingwithyou?Let’,let’:Who’sonthephone?(Damingandhisgrandma):()’sDaminggoingtomorrowmorning?()’sDaminggoingtotake?:..)sDaminggoingtotheairport?’’clock.()’sgoingtotheairportwithDaming?’’:bereadyfor,nervous,allright,airport,ticket,passport,’stalkaboutourtask..?Whatareyougoingtodothere?Who’sgoingwithyou?pletethetask...:..)’sgoingtoBeijing?()?()?()?’’,’.()教材分析本单元是大明去NewYork前奶奶与他打电话,聊他出行前的准备工作。本单元的核心话题是学****询问Whereareyougoing?Whatareyougoingtotake?Whenareyougoingtotheairport?教材考虑小学生的特点及实际生活情况,设计了真实、自然:..把知识生活化,有效地激发学生的学****动机和兴趣。五年级的学生对英语已有一定的积累,好动、好玩、表现欲、模仿力强,可以学****一些必要的阅读技巧,掌握一定的阅读方法,培养学生的阅读能力,所以在设计本课时我侧重了学生阅读能力的培养,同时让学生朗读与表演。一、单项选择:()?()?()’./()4.-Whenareyougoingtotheairport?-’’、给下列问题选出合适的答语:)’sgoingtoBeijing?()?()?()?:..’,’:根据教育部颁布的小学英语课程标准,一级中的语言技能对读的要求是:(1)能看图识字;(2)能在指认物体的前提下认读所学的词语;(3)能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能读懂问候卡等中的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的****惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。解读课标,培养学生良好的阅读****惯是非常重要的。本课教师通过图片、上下文提示帮助学生大体了解对话内容;然后学生在老师指导下阅读对话,根据问题选择正确答案,了解谁、什么时候、哪里、做什么,对对话内容有更详细的:..或上下文解决短文中的新单词,短语,学生可以通过讨论自己解决,也可以求助教师解决问题。本课符合课标要求,符合高年级学生的心理特点,适当培养学生的阅读能力。学情分析:五年级处于承上启下的学段,学生的年龄在十一到十二岁左右,虽然处于高年级学段,但仍然活泼好动,有着极强的求知欲强和表现欲,对英语有着较浓厚的学****兴趣,这学期开始,根据课标要求对学生提出了新的要求:逐步培养听、说、读、写的技能,尤其培养阅读的能力,为学生以后的学****打下基础。五年级学生的阅读方法和阅读技巧刚刚起步,需要在教学中逐步引导孩子,如何从文章中快速寻找需要的信息。这节课通过问题的逐步深入,引导孩子阅读并理解对话内容。同时,本学段因为教学内容难度加大,部分学生学****困难,学****兴趣会较低年级减弱。教师要面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学****兴趣放在首位,上课时以表扬为主,鼓励孩子大胆说、积极做、认真想,引导学生端正学****态度,掌握良好的学****方法,培养学生良好的学********惯。效果分析:本课在教学设计上我采用了任务型教学法,从听说入手,着重培养学生的阅读能力;创设情景,激发学生学****兴趣;所设计的阅读题目面向全体学生,由易到难,让学生在愉快的氛围中从不同程度得到:..,要精炼,越简单越好,下达的任务要明确,要使学生目的明确。,由易到难,环环相扣,要始终为目标服务。,课文的导入要直接,简洁。,先将简单的学生易接受的知识教给学生,然后再过渡到对重点句型的学****和练****这样才符合语言****得的步骤。,是课堂的主人,老师只是个引导者,要把充分的时间还给学生,让其充分的练****消化和巩固。老师特别是要在拓展上下功夫。,有***,说出来的话才扎实,就能成就一节比较完美的课。,让自己的语音语调变得优美动听,适合孩子们的口味。,要注重艺术性,对重点知识一目了然。教学反思:本课在教学设计上我采用了任务型教学法,从听说入手,着重培养学生的阅读能力;创设情景,激发学生学****兴趣;所设计的阅读题目面向全体学生,由易到难,让学生在愉快的氛围中从不同程度得到:..,要精炼,越简单越好,下达的任务要明确,要使学生目的明确。,由易到难,环环相扣,要始终为目标服务。,课文的导入要直接,简洁。,先将简单的学生易接受的知识教给学生,然后再过渡到对重点句型的学****和练****这样才符合语言****得的步骤。,是课堂的主人,老师只是个引导者,要把充分的时间还给学生,让其充分的练****消化和巩固。老师特别是要在拓展上下功夫。,有***,说出来的话才扎实,就能成就一节比较完美的课。,让自己的语音语调变得优美动听,适合孩子们的口味。,要注重艺术性,对重点知识一目了然。