汉语拼音d、t、n、l教案一年级语文教案模板.doc

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(学生各抒己见。)教师给予表扬。下面我们再合作一次,我要看你们的表现如何。出示头饰:老师来扮演睡莲姑姑好吗?谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫。 (几名学生分别担任角色。)其他同学你喜欢哪个角色就分别为 ”他们”鼓劲。【学生对这一环节的设计很感兴趣,态度积极,满怀热情,进一步了解了课文内容。 】七、小结。师:今天,老师和同学们一起学****了这篇童话故事, 从中我们知道,得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。 别人需要你帮助的时候, 你如何表现?对,要伸出友爱之手。 大家相互帮助,生活才更加美好,世界才更加美丽,你们说是吗?第二课时一、谈话导入。师:一个夏天的夜晚,公园里静悄悄的。 一只小蚂蚁不小心掉进池塘里,大家想一想是谁救了他?二、出示头饰,板书。出示睡莲姑姑。师:她怎么救小蚂蚁的?(学生表演睡莲姑姑说的话。 )出示小蜻蜒。师:他如何帮助小蚂蚁的?(学生表演小蜻蜒送小蚂蚁回家。 )出示萤火虫。师:他做了什么呢?(学生表演萤火虫飞来 “点起小灯笼”。)【这一环节的设计, 目的是让学生对上一节课的内容有所回顾, 加深对课文内容的印象,也起到上下文衔接的重要作用。 】三、出示字幕,质疑解疑。教师表演引读:小蚂蚁爬上 “飞机”学生表演补充:萤火虫在前面点起了(亮晶晶的)小灯笼。师:“飞机”是真的吗?在课文当中指的是谁?把小蜻蜒比喻真的飞机,所以加上 “”号。教师表演引读:蜻蜒飞呀飞,飞过学生表演补充:飞过(青青的)假山,飞过(绿绿的)草坪,飞到一座花台前,小蚂蚁到家了。师:小蚂蚁高兴吗?为什么?到家了, 大家都帮助他,睡莲姑姑、小蜻蜒,还有萤火虫。帮助小蚂蚁回家,他们也很高兴。看到他们互相帮助你高兴吗?再读:读出夏夜的美,读出小蚂蚁到家的喜悦心情。教师表演引读:星星看见了学生表演补充:(高兴地)眨着眼睛。师:星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢?用自己的话说一说。师生共同表演:啊,(多美的)夏夜呀!师:夏夜哪儿美,课文中怎么说的?只是讲了夏夜景色美吗?在夏夜景色美的烘托下,还体现了哪儿美?体现了小动物们相互帮助的品质美,这深深打动了星星,他高兴地眨着眼睛。【这一环节训练学生的口语表达能力,体现小动物们的高贵品质,学生从中受到良好的教育。】四、了解学生掌握课文的情况。,填上恰当的词语。多美的()高兴地()绿绿的()青青的()亮晶晶的()弯弯的()静悄悄的()呜呜的()师:我们来看一看课文中怎么说的。,你会连线吗?“我会写的字”。教师板书讲解:她,女字旁,女同学用“她”来代替最合适,还有谁适合?妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女,男同学用哪个“她、他”?都有谁合适用“他”呢?爸爸、叔叔、爷爷等。师:请用“送”、“过”组一个你最想组的词语,说一句你最想说的话。师:请你说一句话,要求是句子中带有“时”、“让”这两个字,看谁说得通顺、流利。最后学生在书上书写生字。五、运用新词语,我说夏夜美。师:刚才同学们词语搭配得很恰当,句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗?看谁描述得最美。教师出示图片:星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束,自由表达。(教师可以根据学生的具体情况提示、补充,使学生从中受到启示,让语言更加完善。)六、总结。师:大家描述的夏夜真美呀!让我们期待夏夜的到来吧!让我们身边经常有助人为乐的好人好事,让月亮笑起来,让星星高兴地眨着眼睛,这样夜色会更美。教学目标1、朗读课文,知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现。2、明辨是非,懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。3、理解课文中有关字词。教学过程及设计意图一、巩固字词,导入新课。二、做记号——在游戏中感知。1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号,以表明自己对他们的看法。2、集体交流:你做了怎样的记号?说说原因。[“做记号”这一形式给整体感知阶段的阅读增添了不少情趣。看!小朋友们抢着上讲台展示自己做记号,他们给冬冬画上了★,打上了√,画上了翘起的大拇指、展开的笑脸;而给毛毛和亮亮打上了×,画上了哭脸听!他们还头头是道地说着自己理由以及对文中三个人物的看法。“读”与“说”中包含着创造的乐趣,自我展示的愉悦。在这时,教育的力量是春风化细雨,涧物细无声。]三、赛赛演演 ——在朗读中感悟。1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。1)请小朋友选择自己喜欢的一段朗读,准备参赛。2)开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。(随机指导:毛毛、亮亮—调皮;爸爸—很累。)[“阅读是个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”热热闹闹的比赛极大地调动了学生的学****积极性,让学生真切感受到了朗读的乐趣。]2、演读描写冬冬表现的段落。1)选演员:谁能学冬冬把话说得很甜很甜?优胜者来当冬冬;谁能读出爸爸激动的心情?主动性是好的来当爸爸。2)演员上台表演,集体评议,提出完善的建议。3)有感情朗读这一段。[从形式上看是在选演员、评演技,实际上还是练朗读、学说话。学生进入了生动活泼的课文情境,亲身体验了冬冬的正确行为。这样的设计符合低年级学生活泼好动的特点,满足了学生好表现的心理。]四、体验角色 ——在说写中明理。1、有感情朗读全文。2、对毛毛和亮亮说一句心里话:毛毛、亮亮 ______________________________。3、想象写话。(可任选一题)(1)第二天,爸爸回来了,毛毛、亮亮 ______________________________。2)我的爸爸回来了,我______________________________。[原本令学生望而生畏的 “说写任务”,因转换成一种活泼的形式而使学生感到轻松,激起了学生说写的兴趣。 你看,他们教育毛毛和亮亮的样子多么美好! 他们还骄傲地说自己对父母的关心,表现得多么懂事! 在角色体验中,教学难点似乎不攻自破,思想教育也已悄悄落实。]◆[2003年12月5日]让阅读成为“悦读”由范文先生网教案频道https://搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!《雨点儿》的教学设计教材分析:《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。手法,通过大雨点和小雨点儿的对话, 告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,润,花更红了,草更绿了。课文用拟人的有了雨点儿的滋本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间, 有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。学生分析:班内学生通过四个月的拼音、识字学****有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快, 又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎, 但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。设计理念:1、学生是学****和发展的主体,教师是学****活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学****方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、使朗读成为学生学****和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学****自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。教学流程:㈠创设情境、激趣导入春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢?(学生各抒已见,引入正题)想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?(板课题,指导读准儿化音)(齐读课题《雨点儿》)[兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学****走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点,应重点指导、有助于先入为主,正确说好普通话。㈡读文、识字、探究、感悟1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。 (学生根据要求独立读课文)[明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率, 有利于养成良好的阅读****惯。]2、认读带有拼音的生字:数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时,学生选择读,读对了,其他学生跟读 3遍)[鼓励学生以主人翁的态度对待学****培养自主学****的****惯。 创设宽松和谐、 民主的学****氛围,努力使学生获得成就感。3、认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。 (小组“开火车”认读生字,读得对的小组能得到 5颗星)[比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识 ]4、认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言: “谁会读?谁读得最好?谁有办法记住这些生字?看谁记得多,记得快? ”(学生先独立认读, 然后再给大家读自己想读的那个词, 最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)5、这篇课文共有多少自然段?(让学生用手势表示)6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。 (是自由练****读, 然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)[打破传统的”串讲”形式,以学生的自主阅读为主,学生自己能读懂的教师就不再去多讲,充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学****7、感悟第一小节:读了第一小节,你们知道了什么?(先以4人学****小组为单位进行组内交流和讨论, 再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学****三、五段 [从小培养学生的合作学****的意识和****惯 ]8、读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。结合课文语境,学****理解:数不清、飘落、问、回答等词的意思,并用“数不清、飘落”等练****说话。)[“学而不思则罔 ”,质疑是思维的火花,质疑应该从一年级开始培养。 ]9、同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:哪里读得好,为什么要这样读。(图片或。课件展示,让学生看画面内容,感悟朗读第五小节,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。)10、戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,会对雨点儿说些什么?[阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度制作。 ]