苏教版小学科学六年级下册科学教学反思.pdf

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培养了学生的创造性思维。《消失了的恐龙》教学反思恐龙生活在非常遥远的古代,而且是在地球上消失了几千万年的史前动物,学生熟悉而又陌生,说熟悉是因为学生平时看过有关恐龙的书籍、动画等太多,比我们老师懂得的还多;说陌生是因为恐龙离我们的生活十分遥远。我想如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学,很难使学生真正的了解恐龙的知识,可能还会让学生感到枯燥乏味,甚至教学效果不尽人意。为此,我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料,然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来,让大家在课上进行恐龙知识的交流,从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。在课堂上我让学生通过对恐龙图片、模型的观察,对影片的观赏,围绕他们头脑中对这些“恐龙”的来历已经有了疑问,组织学生就这一问题展开讨论,既反映出了学生的疑问,同时也引发出下一部分的教学内容,引发了学生对“恐龙”的理性思考,起着承上启下的作用。接着通过对恐龙化石的挖掘视频的观看,让他们说说自己内心的真实想法,目的在于让学生意识到现在的人们对恐龙的认识和了解是源于科学家的不断发掘和研究,是源于对化石的研究,为下一课教学奠定基础。同时也体会到科学家工作的辛劳与艰辛,受到情感上的震撼。《化石告诉我们什么》教学反思《进化》单元是让学生形成初步的进化概念,通过研究化石知道进化的证据,通过对恐龙的灭绝的研究知道适者生存的含义,初步了解达尔文进化论及面对的。化石是人类认识远古生物、研究地质运动的重要依据和线索。5定的抽象思维能力,学生的自我意识校强;学生对“化石”比较陌生,大部分学生从未思考过有关化石的问题;同时由于很多学生进入青春期或青春前期,所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级少了,但是他们依然有强烈的好奇心,喜欢接受有趣的事物,而且他们的电脑水平较高,热爱网络,在教学中可以充分利用网络资源搜集信息,发挥他们自主探究的欲望。本节课重点是让学生知道什么是化石,知道化石的成因,知道化石是进化的证据。教学中主要通过大量的图片和文字资料,将有关化石的一些基本知识呈现在学生面前,并通过指导学生自制印迹化石模型,使学生了解化石的形成过程,再次重申证据在科学研究中的重要作用。在此过程中,我们可以充分发挥学生主人翁的意识,自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究,让学生成为课堂真正的主人,教师只是教学活动的组织者,在适当的时候给予点拨,让学生自主地发展自己的才能。《达尔文与他的进化论”》教学反思本课的学****过程,课前布置让学生搜集有关达尔文、进化论的有关资料,考虑到学生的实际,教师在课前也准备了有关达尔文及其进化论观点形成的有关资料,以此来调动学生了解进化论的观点,为进一步理解进化论的重要观点作好准备。在课堂实施中,学生分别交流了进化论的观点,此时,我应让学生对进化论的观点作一个小结,在这一环节上做的不够。学生了解了进化论的观点后,我应这样进行铺设,达尔文关于生物进化的观点已成为现代生物学的经典理论,现在我们来用这些观点来理解以下的具体实例,假如你是一位牧民……”这样引入显得不那么仓促,环节与环节之间没有分开,是有联系的。通过反思修改,使我认识到在今后的教学中在语言表述上,既要把问题论述清楚,力求言简意骇,文词准确。要做到这些,并非易事,还需要认真学****深入研究,多下苦功。《寻找生物的家园》教学反思一、交流学****的过程有余,必要准备不足交流学****是解决学生现有科学知识不足,增强学****实效性的有效手段。课前教师应布置好搜集资料的任务,做好充分的准备。本课教学中只有一部分学生能自觉搜集资料,而一部分学生没有搜集,造成上课交流没有达到应有有实效性,不免流于形式。二、分组形式有余,精确分工不足合作学****作为新课程倡导的新型学****方式,以为广大教师所接受。在科学课上,小组合作处处可见,但我们大部分时候都只停留于形式,而没真正发挥合作的作用——通过多人的团结协作,共同完成探究活动,获取更多的知识,提高能力,发展情感、态度、价值观。但今天在课堂上,我观察到几乎每个小组都有未参与活动的学生,小组学****交流的组织不够,所以我在以后的教学中要注意小组合作的分工组织,保证每个人都有事可做,从而提高学生小组交流探究实效性。三、只关注探究交流的知识,而忽视情感、态度、价值观的引导。今天这节课,由于让学生进行情感交流不够,所以学生的情感、态度、价值观的发展,就没得到正确的引导,这样在畅谈收获时,有很多学生无话可说,即使有说的,也没有情感方面的收获,这样会严重影响学生对科学探究学****的正确认识与理解。因此,我认为,教师在重视指导学生进行科学探究学****知识的同时,要关注学生学****中获得的情感体验,引导其能够正向发展。6比较中发现师:(出示沙狐和北极狐的图片)北极狐与沙狐有着共同的祖先,同属于狐亚科,它们有着许多共同特征。但是,今天老师想请同学们找一找,它们在外形上有哪些不同?看哪一组的发现多?把发现的结果填写在记录表中。(学生观察比较,填写表格。)生1:它们毛的颜色不同,沙狐的毛色是沙黄色的,而北极狐的毛色是雪白的。生2:我发现它们毛的长短、粗细也不相同,沙狐的毛短,好像就贴在身上,而北极狐的毛长长的、密密的、厚厚的,看上去给人的感觉很细、很软。生3:我发现它们的耳朵也不同,沙狐的大,是尖三角形,而北极狐的耳朵却是小小的,有点点圆。生4:它们身体的形状也不同,沙狐长得瘦瘦的,而北极狐看上去胖胖的、肥肥的。生5:它们的脚趾不一样,沙狐的脚趾短,没有尖尖的爪,而北极狐的脚趾短有爪,爪子还特别尖。生6:它们的尾巴也不一样,沙狐尾巴上的毛不像北极狐那样长,北极狐的尾巴大,尾巴上有长长的毛,像一条小毯子。生7:眼睛也有点不一样,沙狐的眼睛大大的,圆溜溜的,而北极狐的眼睛就小一号。《有趣的食物链》教学反思本课在本单元中承上启下,重在引导学生了解生物间的食物联系。它既是前两课的延伸和扩展,又是下一课的基础,所以,本课在本单元中起着至关重要的作用。在教学过程中,我力求做到以下几点:1、由浅入深,由简到繁,层层深入在本课的教学中,这一点主要体现在如下几方面:(1)在引导学生认识食物链、食物网,认识生产者、消费者、分解者时,由简单的食物链到复杂的食物网,由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣,层层深入。(2)由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“喷洒农药的做法会带来什么影响”到解决问题“帮忙想个科学合理的方法”,将分析与综合能力的培养落到实处。(3)由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”,从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到:蓝色地球是生物的共同家园,我们只有保护她才能更好地拥有她!2、视频展示化抽象为直观为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度,也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的作用提供了丰富的信息。《生态系统》教学反思本课以前三课为基础,引入生态平衡的概念,通过引领学生认识生态平衡的重要性,分析生提案失衡的危害性,带领学生学****环境科学的初级知识,倡导保护环境,共同维护生态平衡。首先,我出示食物链中的一幅图片,让学生结合本单元的前三课与自己的生活经验,提出与生态有关的科学问题。要提出问题不难,难的是提出有价值的问题。在课堂上老师可借助追问,寻求课堂交流的思维深度,使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅,来自过多的相同思维。因此,教师在教学中采用了追问,来挖掘学生的思维潜力,来追寻学生的思维轨迹,来活跃课堂7起学生细节的记忆,要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。其次,由于生态系统的许多知识显得较抽象、陌生,学生缺乏直接的生活体验。因此,我在教学中,除了引导学生自主学****实践探究、合作学****还用用启发式教学,设置问题情境,来激发学生的学****兴趣并围绕着教学内容组织学生学****在学****的过程中进一步培养学生分析、讨论、归纳、概括能力。通过创设自主合作探究的学****情境,愉快参与的活动情境,诱发学生学****的内在动因,促使他们能以最佳的情绪状态投入到学****过程中,从而实情现感层面的“乐学”与认识层面的“会学”有机的统一。《各种各样的能量》教学反思在本次的有效教学活动中我讲的是六年级第五单元的第一节《各种各样的能量》。本课的教学过程,我设计了以下几个环节:第一环节,提出问题。先读小诗再引导学生观看课本插图:放风筝,热气球升空,足球场上人踢球,汽车行驶,龙卷风把小屋吹倒等。提问:它们靠什么工作或运动”?了解学生的前认识,使学生再次建立能量的概念。第二环节,探究我们生活中各种各样的能量都有哪些作用。在这个环节中,我将利用图片向学生们展示一些生活中常见的现象,逐渐引领他们寻找,讨论生活中还有哪些形式的能量存在。在此基础上引导学生讨论讨论:如果没有能量那会怎么样?生活中能量的存在形式有很多种,与我们的生活密切相关,每个人都有经历,所以学生们每个人都会动脑,动口。在扩展认识的过程中丰富学生的感知第三环节,动手做实验,探究能量大小与物体运动的关系。这一部分是本课的重点。学生实验用的材料是生活中常用的,如皮筋,卫生纸的卷芯等,引导学生明白在生活中处处有科学。让学生自己制作的实验装置“火箭”,分组实验,并通过实验来验证自己的假设,引导学生探究“箭”射出的距离远近与用力大小的关系。课进行的非常顺利,学生也能跟着老师的步伐非常愉快的完成了本课的教学任务,唯一遗憾的就是在小组合作探究中觉得有些乱,主要原因实验材料的不到位,测量“箭”射出的距离很难测量,导致好多学生站在凳子上高高举着尺子,我就想这课是不是在最后实验时挪到室外时效果会不会更好?科学课具有很强的实践性,看来值得一试。《能量的转换》教学反思科学课要以学生的探究为核心,这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学****的目标,又是科学学****的方式。亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。教师在设计科学探究活动中,能果断单刀直入地设计问题,直奔主题,保证把握探究教学的重点环节,为重点环节的探究活动留出大块时间,这样自然就收到明显的效果。本课我让学生亲历两个活动:用点燃的花生米加热一杯水及飞旋的扣子来进行本课的探究活动,两个实验能让学生更好的感受能量的转化。动手做不进可以锻炼学生的动手能力,还能激发学生的好奇心和创造力,使学生能够积极的参与到学****活动中来。这是一种积极的学****方式。研究表明,只有学****者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时,学****者才能更好的建构自己有价值的知识并迅速的发展其思维能力。学生通过活动切实的体验到各种能量的转换,表述能8前面也提到在小组合作过程中,往往或有学生无所事事,在本课的用花生米加热水这个实验前,我给每一小组的成员安排了一个任务,在实验过程中,发现大部分学生都能十分负责的完成,一个****惯的养成非一朝一夕的事,我会在今后的课中不断地强化,使之成为一种****惯。小学科学9