谁是最可爱的人教案(优秀5篇).pdf

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将这四个方面与三个事例联系起来呢?展示幻灯片:品质松骨峰战斗意志火中救小孩气质防空洞谈话胸怀学生填空、连线。讨论明确。:..在朝鲜战场上,我们的士兵都很可爱。他们的无数英雄事迹,如黄继光挡住机枪,火烧身,舍身救落水儿童,广为传颂。为什么不把这些故事都写进去,只选择这三个例子来表现军人的可爱呢?让我们分组讨论。学生讨论,回答并明确:我们还是用的话来说吧。他说:“例子堆得太多了,好像记帐,哪一个也说不清楚,不充分。用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西,给人的印象是清楚明白的,也是突出的。”“松骨峰战斗”表现战士坚韧刚强的意志,“火中救小孩”表现战士纯洁高尚的品质,“防空洞谈话”则表现战士淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀,这三个例子就是最能表现战士可爱的典型例子,这体现了选材典型性的特点。既然这三个事例都有典型性,那么文中安排这三个例子的顺序能否改变呢?请说出理由。学生回答,教师明确:不能改变。志愿军战士出国的目的是“抗美援朝,保家卫国”,打击侵略者是他们最大的任务,“松骨峰战斗”是这神圣任务的具体体现,表现了志愿军战士的革命英雄主义精神(板书),所以应放在首位来写。“火中救小孩”写的是战争的另一侧面,是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助,战士对朝鲜人民的这种爱,超越了国界,超越了亲情,是纯洁高尚的爱,是国际主义精神(板书)的高度体现,与第一个事例相比,就其意义而言,自然应当放在第二位。前面这两个事例主要写英雄的行为美,后一个事例则揭示志愿军战士的心灵美,它是产生英雄行为的思想基础,表现了志愿军战士的爱国主义精神(板书),所以放在最后来写。松骨峰战斗--------英雄主义火中救小孩--------国际主义:..--------爱国主义我们的战士(板书)就是这样的可爱!他们是最可爱(板书)的人!读了这篇文章,同学们一定深受感动,这不仅仅因为志愿军战士的事迹感人,还在于用他的生花妙笔激发和调动了我们的感情。想一想,文章除了记叙(板书)事例外,开头三段和结尾一段的抒情议论(板书)有什么作用?学生思考回答,老师明确总结:前三段从他们在朝鲜的具体感受引出志愿军战士是我们最可爱的人,起到了理清中心思想的作用。最后,祖国人民的幸福生活与志愿军在朝鲜拼死杀敌联系在一起,再次强调我们的士兵是最可爱的人,号召我们热爱我们的士兵,发挥了突出的作用。除了在开头结尾用抒情议论,在记叙每一个事例后,也用了抒情议论,这又有什么作用呢?学生思考并回答清楚:从结构上来说,标志着每个案例的结束,也起到衔接和过渡的作用;从内容上,起到了感染读者,引起读者感情共鸣的作用。三、谈战士的可爱同学们,我们已深切的感受到五十年代志愿军战士是最可爱的人,那么在和平年代,在社会主义现代化建设事业中,我们的解放军战士又是怎样的呢?请同学们打开记忆的匣门,展开思维的屏幕,接通情感的电流,怀着无比崇敬的心情,回顾一下发生在我们身边的解放军战士的一幕幕动人的情景,把你亲身经历或耳闻目睹的解放军战士的英雄事迹告诉给在座的每一个人,让大家再一次受到教育和鼓舞。学生复****两三个学生讲述。师生评价。四、写战士的可爱:..精心的选材,巧妙的构思,综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式,并且倾注你的热爱赞美之情,及时的写成一篇文章,定然是一篇非常好的通讯!那么,就请同学们以《新时代最可爱的人》为题,写一篇文章,用你的神来之笔讴歌新时代最可爱的人!学生编拟写作提纲,互相交流。教师适当提示。五、颂战士的可爱同学们,我们在阅兵场上看到了解放军战士的威武形象,在朝鲜战场学到了志愿军战士的优良品质,讲述和描述了身边最可爱的人的感人故事。现在,让我们用最美的歌来歌颂我们最可爱的人!播放歌曲《为了谁》,师生齐唱。本课在歌声中结束。附板书设计:谁是最可爱的人魏巍松骨峰战斗------意志----英雄主义战士火中救小孩------品质----国际主义最可爱防空洞谈话------气质胸怀----爱国主义记叙抒情议论《谁是最可爱的人》教案篇四一、教学目标1、基础知识能力目标。:..1)查工具书,给生字注音,辨析多音多义字、形似字。(2)理解文中一些重要词语的含义,欣赏其生动性、准确性、情感色彩和表达功能。(3)理解有关刻画人物方法的知识,结合课文弄清哪是外貌描写、动作描写、语言描写、正面描写和侧面描写。(4)学会区分反问句、反问、疑问句、陈述句、排比句,了解它们的表达效果。(5)区分新闻与传播的异同。2、阅读能力训练目标。(1)体验如何选择典型案例,综合运用叙事、描写、讨论、抒情等表现形式,真实生动地展现志愿者的英雄事迹和伟大胸怀,令人信服:志愿者是我们最可爱的人。(2)理解本文的内容结构,分部分,概括大意。(3)理解记叙每个事例后进行议论和抒情有什么作用。(4)分析课文的语言特点,找出意义深刻的词和感情强烈的句子,找出那些表达情感的动词,了解这些词在表达情感中的作用。3、思想素质训练目标。用志愿军战士的可歌可泣的事迹和崇高精神感染和教育学生,引导他们学****爱国主义、国际主义、革命英雄主义及其高尚的思想品质。二、教学过程整体教学设计:实施情境教学。:..第一步:导语***。教师自编一段导语,深情地引导学生回忆1998年的特大洪灾发生后,人民解放军战士是如何奋不顾身投入抗洪救灾的情景,谱写了多少可歌可泣的故事,涌现出了多少舍己救人的英雄,具体可举高建成式的典型例子。教师深情地赞颂:“人民解放军战士不愧是新一代最可爱的人。那么,老一代最可爱的人是谁呢?现在让我们一起来学****魏巍写的,我们可以从中找到答案。”这样导入课文以后,介绍写作背景,让学生了解“抗美援朝”的。历史,有条件的学校可放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分,将视听结合起来,使抽象的文字描述变为直观生动的画面,从而创设特定的情境,让学生情动于中。看完录像后,教师还可指出本文发表后在国内外引起了强烈反响,不仅因为文中所写的志愿军的事迹催人泪下,感人肺腑,也因为怀着对志愿军战士无比崇敬爱戴的感情写作此文。从此,我国人民就以“最可爱的人”誉称人民解放军战士。第二步:诵读***。1、听录音诵读。教师要求学生带着对志愿军战士的强烈感情听录音诵读,让录音诵读拨动学生情感之弦。2、教师示范阅读。老师示范了大声朗读这个表达。因此,教师要做好课前准备,做到真情实感,把语速和语调处理好,把自己最强烈的感情恰当地表达出来,用自己的***感染学生。。老师要求学生带着感情阅读。抒情段落可以集体阅读,叙事段落可以按名称分别阅读。教师要及时指导和评价学生的阅读,尤其是引导情感的表达。:..1、内容赏析。这是一篇新闻通讯,真实而生动地表现了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀,在分析文章内容结构时,也宜带着感情进行赏析。文章的第一部分(1—3段)以自己的切身感受深情赞颂志愿军战士是“最可爱的人”。抓住“意志——坚韧刚强,品质——纯洁高尚,气质——淳朴谦逊,胸怀——美丽宽广”等词句赏析。第二部分(14段)选用了三个可歌可泣的英雄事迹从不同的侧面来表现志愿军战士确确实实是“最可爱的人”。注意赏析这三个事例时应与第一部分中对战士的赞颂联系起来:第一个事例——松骨峰战斗,不仅生动地体现了他们的革命英雄主义精神,而且生动地表现了他们的“意志”是多么“坚韧刚强”。第二个事例——马玉祥救人,不仅生动地表现了他们的国际主义精神,而且生动地表现了他们的“品质”是多么“纯洁高尚”。第三个事例——防空洞里谈话,不仅生动地表现他们的爱国主义精神,而且生动地表现他们的“胸怀”是多么“淳朴谦逊”“美丽宽广”。第三部分(15段)引导读者联系自身的幸福生活,体会志愿军战士确是“最可爱的人”,从而号召读者热爱和学****最可爱的人”。赏析时,也可将这一部分的内容与第一部分联系起来:第一部分抒情议论,点明文章主旨,奠定全文情感基调;第三部分也是抒情议论,不仅深深扣动读者情弦,而且呼应开头,再次点题,深化主旨。2、精段赏析。首尾部分的抒情议论段落及中间的8、12、14段的抒情议论,是重点赏析的段落,这些段落是抒情最强烈的地方,因此带着感情赏析,可将情、文章情、教师情去打动学生情。3、修辞赏析。:..时,除了引导体会设问句、反问句、对偶句等的抒情作用外,应着重赏析排比句的抒情作用。古人说:“文有数句用一类字,所以状气势,广文义也。”可见排比是一种富于表现力的辞格。排比多用于说理和抒情。对此,应结合课文中的排比进行赏析把握。如第2段的排比:“他们的品质是那么纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的纯朴和谦逊,他们的胸怀是那样美丽和宽广!”这里用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面,赞扬志愿军战士的崇高思想境界,情感强烈,气势宏大,一气呵成,震撼读者心灵。4、词语赏析找出文中的情感词进行鉴赏。[提示:以上赏析,注意调动学生参与。教师宜设计一些思考题,让学生回答,在学生回答的基础上教师归纳赏析。]第四步:竞赛***。1、朗读竞赛。各组推选一个代表,既代表组又代表个人参加朗读竞赛。可事先把朗读的段落做成阄,让学生抓阄选定朗读内容。看谁把“情”表达得最好。2、口述故事竞赛。要求对课文中的三个故事任选一个进行口述,看谁讲得最动人。3、写作竞赛。以《人间自有真情在——读()有感》为题,让学生于课外写一篇读后感,看谁写得最好。[说明]因为本文是一篇文情并茂的佳作,因此设计整个教学过程在“情”中进行,即实施情境教学。教育心理学研究人员指出,:..中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,从而最大限度地调动学生的学****积极性,促进他们提高学****效率。古人说:“教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”可见古人已认识到了情感教育在教学中的重要作用。现代教育心理学认为,教学过程是一个“以心理活动为基础的情意过程和认识过程的统一”。由此可知学生参与教学过程的心理因素有两个:一是认知因素,一是情感因素。情感和认知在学****过程当中互相渗透,相辅相成。情感能促进认知,认知能激发情感。因此情感对认知具有最有效的催化作用,这种催化作用我们称之为“情知效应”。因此,我们在教学中将情感和认知巧妙联姻,是情境教学的真正涵义。本文的教学过程设计是以以上理论作依据的。第一步——导语***,注意结合了学生非常熟悉的1998年的特大洪灾举例。学生曾从电视、报刊中大量了解了人民解放军战士抗洪救灾的感人事迹,以此人题,容易激发学生的情感。第二步——朗读***,这是将学生带入课文的特定情境之中的有效措施。这样抒情强烈的课文必须通过反复诵读来传情、悟情、动情。朗读能将抽象的文字变成有情感的声音,使学生视觉、听觉同时受到“情”的感染,这样能有效地加强对课文内容的理解。第三步——赏析***,进一步发掘课文的情感因素,以情感促进学生对课文内容的认知。第四步——竞赛***,是利用情感进行能力训练的设计。通过竞赛,不仅训练了朗读、复述等“说”的能力,而且还训练“写”的能力。通过写,不仅进一步深化了课文中“情”的熏陶,提高了思想素质,而且训练了写读后感的能力。教学目标篇五:..1、了解通讯的文体特征。,巧妙组合材料的特点。能力目标:、筛选、整理信息的能力。2、学****叙述、议论、抒情相结合的写法,培养阅读和。写作的能力。情感目标: