浅谈学前儿童语言教育的重要意义.doc

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早期图画书的阅读活动作为一种特殊的语言活动,对幼儿语用能力的开展具有独特的价值。早期图画书的阅读活动为幼儿提供了一个有主题的、真实而丰富的语言运用情景在早期阅读活动中,教师通常围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论。故事既能引发幼儿的浓厚兴趣,也给幼儿提供或营造了一种专门的主题情景或气氛,在这种情况下,幼儿具有进行适宜表达和合理创造的可能性。同时,教师的提问、讨论和示范也为幼儿准确运用语言提供了范例,有助于幼儿语用水平的提高。〔二〕早期阅读材料——图画书通过文字和图画共同表达故事图画的内容信息丰富,可为幼儿提供丰富想象的空间。为了更好地理解故事情节的人物特点,幼儿需要在故事给定的情景中用符合人物角色特点的语言进行表达,并要求幼儿在不同情景中,面对不同的人物,运用不同的语言进行交流,从而提高语言交流的灵巧性,进而促进幼儿语用能力的开展。在阅读活动中,幼儿接触到大量的书面语言,感受较好地运用语言的范例,这也是其他语言活动不可相比的。早期阅读材料的类型非常丰富,可为幼儿提供多元的语言表达方式,如儿歌、童谣的语言是简洁、押韵的,散文诗的语言是流畅、优美的,说明文的语言是简明、严谨的,故事的语言是丰富、生动的等等,这些都为幼儿更加清晰准确地表达,增加语言运用的多样性和灵巧性提供了支持,进而有利于提高幼儿的语用能力。 最后,在阅读活动结束后,教师往往会从刚阅读过的主题或内容出发,引导幼儿在生活中迁移运用****得的语言,即让幼儿把在图画书阅读中学会的语言恰当地运用到现实生活中来。这种拓展和深化对幼儿来说无疑是一种巨大的推动,是幼儿语用能力开展的有效途径。三、语言是儿童学****的对象,要善于开发儿童的语言能力语言学****是学前儿童语言开展中非常重要的一个方面,它不是一种可有可无的虚饰物。“学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。〞儿童的语言交际在1—5岁之间从非语言交际转换想语言交际,其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规那么,儿童必须经过大量的专门学****才能真正掌握。生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机,只要我们善于引导,善于为孩子创造时机,孩子的语言能力是很容易被开发的。?4〔一〕首先从培养自信心入手,因为孩子的自信心是直接影响他们学****的态度和学****的努力程度的重要因素。学前儿童的语言学****要受到一系列因素的影响和制约,我认为除了先天的生理因素外,最重要的莫过于社会因素,而社会因素有引导着儿童的心里因素,所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。大人应主动为儿童创造良好的语言环境,引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强,他们学****语言最直接的一个途径就是模仿,模仿***的交谈,模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意标准自己的语言,为孩子创设一个良好的语言环境,让他们自信的说出想要表达的东西。?〔二〕注意培养儿童的语言表达能力“开展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题,因为语言是思维的工具,是思维的表现方式,人类的思维成果正是靠语言的帮助得以稳固、开展和传递的。〞幼儿期是学****语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。?开展幼儿的口语表达能力,应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行:1、丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否,直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而,幼儿词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,而是在幼儿在长期的语言学****中,周而复始地学****与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与幼儿一起成长,一点一滴地积累和稳固。2、鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇,还要学****运用完整的句子来表达自己的思想,从完整地说一句话到连贯地说一段话,逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学****惯,假设教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在答复以下问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿,一旦形成****惯,就不利于提高幼儿口语表达能力。〔三〕开展幼儿运用语言交往能力的实证研究长期以来,由于缺少对“语言〞这个笼统的概念的分析,在语言教育的理论和实践上存在着好些误解,例如,名为培养幼儿的口头语言,而衡量指标却只有“是否完整连贯〞一项,实际上是只注重了口头语言中的独述语言;片面注重幼儿语言的完整连贯,注重幼儿能否在课堂上单独一人讲述生活经验与故事,而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性,不完整、不连贯看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面,看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对开展幼儿的语言能力显然是不利的。6为了进一步探索开展幼儿运用语言交往的能力的途径,并使之具有操作性,我们从上述理论思考出发,对幼儿语言交往涉及到的环境,语言类型,运用语言交往的能力进行了讨论,并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型,及其制约着口语交往的两种方式〔语言类型〕。在此根底上,我们开展了一个实证性的研究。具体做法是这一局部应该放在前面。请分点阐述,制成图表最正确。结果分析建议和意见在最后。:1、创设两种不同的语言环境,一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中,具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设:“看图讲述〞是一种以图片为支持物的讲述形式,因此这一交往环境〔场合〕具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具,讲述时,由于与主试共同感知着图片,边指点边说,语句不完整,容易使用代词。?另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合,在研究中,具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设,“离图讲述〞这一交往环境〔场合〕具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后,幼儿无法借它传递信息,语言表达在逻辑上必须完整连贯。2、将同一水平和同一幼儿〔本研究共进行了两轮,一轮为等组,采用看图和离图讲述两种语境,另一轮为轮组,采用看图讲述和生活经验讲述两种语境〕在两种场合中的语言形式进行分析比拟,比拟的结果证实了我们的假设:同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中,幼儿的语句表现出情景成分高,短句、不完整句子,使用代词多,表现出情景性语言的形式倾向;而在离图讲述中,幼儿的语句相对完整连贯,情景成分低,表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验,两者间的差异到达显著程度。同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向,说明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式,外表看来,幼儿在两种语境中都为单独一人向听者讲述图片的内容,都可以看成表现功能,而实际上,在环境的制约下,功能发生了变化,离图讲述仍是表现功能,而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素,表现功能已经转变为相互作用的功能了。因此,在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言,而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还说明:幼儿能够知觉语言环境的不同,并能随着语言环境的变化,调整转换自己的语言行为,使自己的语言与环境相适合。整个研究结果说明,我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证,具有可行性。总之,幼儿语言的开展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此,开展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言开展的条件。幼儿语言开展不是一朝一夕的事,作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子,抓住一切教育契机,灵巧运用各种教育手段,让每一个孩子都能快乐的得到开展。7参考文献[1][M].上海:上海教育出版社,1998:1-278.?[2]赵寄石、[M].中国:人民教育出版社,1998:1-234.[3][M].上海:华东师范大学出版社,2024:1—278[4][M].上海:华东师范大学出版社1986:1-275[5]周兢、[M].北京:人民教育出版社2024:1-2717致谢非常感谢张明红老师在我网络学****的最后阶段——毕业论文阶段给我的指导,从最初的选题,到资料收集,到写作、修改,直至论文定稿,给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我的毕业论文,她放弃了自己的休息时间,这种无私奉献的敬业精神令人钦佩,在此我向她表示我诚挚的谢意。非常感谢张明红老师的指导,祝老师培养出越来越多的优秀人才,桃李满天下!8