游戏治疗.doc

该【游戏治疗 】是由【朱老师】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【游戏治疗 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。游戏与游戏治疗第五讲游戏治疗概述一、游戏治疗的概述〔一〕,希望可以缓和情绪方面的困扰,使用的材料通常是具有想像和表达功能的各种不同素材,如洋娃娃、木偶、黏土、棋盘游戏、艺术材料以及模型游戏等。〔Reid,1986,261页〕。,其适当年龄约为3-13岁之间,不过仍需要考虑智力因素来提高或降低其上、下限。一般而言,智商越高,治疗的效果越好,而智能缺乏的对象,其接受游戏治疗的改变主要是情绪适应的局部。。随着年龄逐渐增长,玩游戏与口语沟通的比重也将更加接近。在学龄前期,游戏的功能通常是凌驾于言语之上,但是到了青春期,言语的效用比游戏强的多。例如:棋盘游戏适用于各个年龄层的治疗,但是,有些玩具却会被潜伏期的儿童排斥,如潜伏期的男生会因为洋娃娃是女生的玩具而不愿意接受,会比拟喜爱动物玩具。〔二〕游戏治疗的目的游戏治疗的目的是在以良好的治疗关系前提下,透过游戏治疗为媒介来帮助发生问题的儿童。依据Amster(1943)的观点,把游戏治疗的目的归纳为6个方面。〔1〕辅助诊断时的情况了解〔2〕帮助治疗关系的建立〔3〕提供疏通防卫及处理焦虑的媒介〔4〕帮助儿童将感觉口语化〔5〕帮助儿童将潜意识的内容演出来并消除随其带来的紧张〔6〕增强儿童在治疗结束之后对游戏的兴趣〔三〕,以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面的情绪体验。这个过程,按照心理分析学派的观点,称为“宣泄〞。,原先处理问题的模式重新得到思考和整理,因而产生新的学****结果。〔四〕?布偶类:主要是指布类的填充玩偶,通常是动物造形。要注意的是最好尺寸大小不一,且小尺寸的布偶最好多准备数个〔3─7个不等〕。娃娃屋:其主要组成有:手掌大小约30公分高的洋娃娃及其家族假设干人、大小不等的娃娃屋几个〔市面上以半剖开切面、二层楼的设计居多〕、以及相称尺寸的家具假设干。另一组材料是烹饪设备。绘画类:主要材料是彩色笔及A4或B4大小之纸张、装有剪刀、色纸、胶水、订书针、铅笔的小型工具箱。如可准备「指画」环境更加理想。?积木:较实际的做法是准备200块至500块左右的组成木块或塑料组件,并尽量配置适合尺寸的人物模型,来协助故事情境的完成。水与黏土:二者均为理想的放松媒介,但在现实情况中,黏土可能是较水更为便捷、实用的一种媒体,而水揉黏土又较化学黏土理想。沙游:在玩沙、放置各种玩具的过程中,当事人很容易便将个人的困扰投射、扮演到沙盘的故事中,并经由「混乱〔初期〕→挣扎〔中期〕→统整」的过程,处理其内心之困扰,使内在的能量重新得到协调。沙游治疗实可被视为相当实际、有效而值得推荐的一种媒体,但情绪严重困扰之当事人不适合使用。:〔1〕个别治疗〔2〕团体治疗二、游戏治疗的历史开展〔一〕精神分析游戏治疗学派。书中举出几个代表人物,其中AnnaFreud主要使用儿童游戏来帮助儿童与治疗者建立一种正向的情感连结,以便进入儿童内在的世界。当儿童与治疗者的关系愈来愈好时,治疗过程的重点,就由游戏渐渐转向语言沟通。〔二〕关系游戏治疗。不强调过去历史与潜意识的重要,而看中治疗者与个案关系的开展,注重现在、此时此刻的感情与经验。〔三〕宣泄游戏治疗。DavidLevy觉得治疗者没有必要去做解释,且深信游戏的净化效果。治疗者主要角色是「场景改变者」,亦即藉由选定玩具来重新创造激起儿童焦虑反响的经验,重新经历创痛事件,让儿童发泄伤痛及紧张。〔四〕非指导性游戏治疗。不意图控制或改变儿童,它的目标是儿童的自我觉知与自我指导。治疗者有一间除藏丰富的游戏室,儿童可以自由选择去玩或保持沉默。〔五〕亲子游戏治疗。目前在游戏治疗中,很显著的一个趋势是训练父母使用游戏治疗的技巧与子女进行游戏单元。通常开始接受训练的父母会期望他们的子女将要有所改变,但在过程中他们对孩子的想法有了改变,应而能更有同理心地接纳自己的子女。〔六〕***游戏治疗。焦点在游戏活动而非游戏者本身,使得***能专注于游戏上,进而得到一种无法单靠语言传递的感觉。三、游戏治疗的理论〔一〕个案中心学派创始者:罗吉斯及VirginiaAxline。对「不适应」的定义是:当个体开展出足够自信心,能依回馈来引导行为、达成自我了解时,是良好适应。相反的,当个体缺少信心去解释其行为,而且很少有建设性的动机时,那么为失调。本派在进行游戏治疗时,其主要目标那么在提供个案一个本来没有过的温暖或接纳的环境。〔二〕:治疗者办演主动介入的角色〔主动式的被动〕,使孩子学****到解决问题的有效方法。适宜本学派处理之个案是那些喜爱〔需要〕社交刺激及有控制困扰者。故较适宜具有敌对、焦虑、恐惧等不良适应的孩子。:本派认为治疗者之责任不是只判断儿童的错误行为,而是建构一套计画,补足当事人以往之缺乏。这当中以Glasser的观点最具代表性。〔1〕一个人能满足自己合法的需求时,是不侵犯到他人合法之权力的。〔2〕治疗者应有效地介入任何会伤害个人的活动或行为中。〔3〕治疗者有义务主动引导个案进行〔从事〕创造性之活动。〔三〕家族游戏治疗教导***根本的问题解决技巧〔计画、执行、评估、应用〕。经由游戏,父母与孩子建立一种沟通关系,同时可教导孩子建立一种工作关系和开展一种游戏兴趣。〔四〕:自觉有能力的父母能正向地影响儿童各方面的开展。特殊设计的亲职技巧计画,能帮助父母提高控制力及促进儿童的行为。:亲子游戏治疗适用于绝大局部的儿童,而不只是情绪适应不良。不过建议筛除有精神病症、智能缺乏、***倾向,或有伤害他人意向的父母。:团体通常包含6─8位父母。〔五〕:游戏治疗本身之开展,趋势由传统的理论导向,走向当今之折衷立场。其策略为主动的、直接的、教育导向。-III-R的分类:包含智能、行为、情绪、身体和开展五标准。分类那么为攻击、退缩、不成熟、社会性犯罪或人格问题。一般而言,出现焦虑或忧郁症候者属于「过紧型」;而有行为或注意力缺失的孩子,那么属于「过松型」的孩子。治疗的对策也非常简单,即「紧者使松,松者使紧」。〔守秘〕为一平安、可信赖之***。〔1〕支持性:指出不一致、化解阻隔、同理、赞美。〔2〕发现性:对质、质疑、解说。。:画人、乱画。〔六〕认知─:。、感受、梦想、环境。。、导引的和目标导向的。。。四、治疗阶段及治疗者的任务〔一〕:说明根本原那么及治疗者之任务。介绍治疗者为「友善的」角色,了解初次晤谈之人际观点……,沟通及契约的建立等。:经过初期阶段,当儿童个案对治疗者已开展出信任关系之后,攻击和宣泄的情形会愈加出现。表现在行为上的有不反响、不听从、出现负面的态度〔沉默、抗拒、成心〕或行为〔用力涂鸦、乱画〕;哭泣、疲倦而愕然的表情等等。另外归纳出治疗者的五种向度:注意力、记忆力、挫折挑战的忍受度、关心或喜爱的程度以及保密程度之考验。而治疗者的任务应是「有效***」之示范。:通过发泄期后,个案的心理能量已因压抑的复原而重新充电,因此正向的、合作的与自主的态度逐渐出现。另外,游戏的性质也更能接近真实,较能忍受挫折,社会行为开始萌芽。这也意味着结束的时候到了,结束的方式有三种:。。。〔二〕、游戏的观察记录〔一〕〔二〕,即将所要观察的内容事先用表格的形式准备好,游戏开始时,就直接将所观察的内容在表格里做记号。简便易行,可重复使用,便于前后比拟。,见什么就观察什么,一般用实况详录的方法。也可用事件臭氧记录,即是将所看到的内容情节或就某一情节真实地详细地记录下来。如:对一次医院游戏的观察记录。医院里来了两个男孩,手抱一个断腿的娃娃,下面是他们的对话:“医生,我娃娃腿断了〞,“快拿来我看看〞,“能好吗?〞“没关系,我用胶布贴上就好了〞,医生开始用胶布给娃娃贴腿。这时老师出场了,说:“腿断了,怎么能用胶布贴呢?要上夹板才行。〞教师开始引导他们给娃娃上夹板,而这几个孩子却突然玩性全无。,观察他们在游戏中的活动情况。可用实况描述法进行记录。即将所看到的个别幼儿在游戏全过程中的情况,在时候尽量详细地记录下来。这里面不仅有实况记录,可能也有教师的评述,甚至分析、有对策。这样教师在游戏中可以完全跟着孩子走,不必为了边记边看而影响了观察的内容。如:游戏时间到了,小刚端起自己的小椅子到了“娃娃家〞。这是他上幼儿园以来,第一次主动地去选择游戏。小刚在“娃娃家〞里摆弄餐具,又来了一男一女两位小朋友,和他一起摆弄餐具、开始烧饭,小女孩把烧好的饭给小刚,他假装吃了两口,就放在桌上,去“超市〞买东西,他在超市停留了约5分钟的时间,不时摆弄“超市〞里的商品,最后什么也没买就走了,跑到图书馆拿了一本书看了很长时间,直到游戏结束。〔三〕、游戏的评价〔一〕游戏评价的涵义游戏评价是幼儿教育评价中的一局部,是对幼儿园游戏活动的有关方面的各要素作科学的价值判断的过程,依据评判价值过程的严格、准确程度的上下,来确定是游戏评价或游戏评估。〔二〕,及时发现游戏中的长处和经验,便于学****推广,也容易找到游戏中存在的问题,以便及时改良。,便于制定游戏观察指导方案,便于教师进行个别教育引导。〔三〕〔1〕户外游戏场地的评价〔2〕室内活动区设置的评价〔3〕〔1〕游戏的内容是健康的,有益于儿童身心的开展。〔2〕儿童按自己的愿望选择游戏材料做游戏,并在游戏过程中表现积极主动的精神,在游戏中感到轻松、愉快、有一定的创造性。〔3〕能专注地游戏并遵守游戏规那么,能克服困难,有不依赖他人独立进行游戏的能力。〔4〕游戏中儿童愿意帮助别人,不阻碍别人,对同伴谦让、友爱,能与同伴合作游戏。〔5〕儿童会正确使用并保护玩具,会收拾玩具。〔1〕游戏兴趣量表〔2〕游戏开展进度量表〔3〕帕顿、皮亚杰量表〔4〕豪威斯同伴游戏量表〔5〕斯米兰斯基角色游戏评估量表第六讲游戏治疗机制与技巧一、游戏治疗机制〔一〕,而能促使儿童发生良好改变的机制。***使用的模式,他们到治疗中心或者是医院,向治疗者倾诉自己的问题,倾诉自己不胜负荷的缺陷以及混乱的感情等。,它可以松懈被压抑的感情。。即依赖生理运动、体操或作业的方法,使儿童变得强壮。〔净化〕,儿童谈自己以往的历史和经验,用游戏或语言表达他们具有的经验、问题、愿望或者是恐惧。〔二〕、潜意识的危机。。〔三〕,了解究竟是哪一阶段不能顺畅才产生不良的人格结构。,而不重视幼儿期和婴儿期的挫折。〔四〕学****游戏治疗根本上是一种学****过程。〔五〕,患者会把对某人的态度转向对治疗者的表达。。〔六〕认知结构改变认知结构改变可以使一组互相联系的概念和知觉周围环境、人物以及自己的固定观念具有重要的意义。〔七〕强调人际关系二、游戏治疗技巧〔一〕接纳接纳是游戏治疗初期最重要的技巧,也是治疗过程中从头到尾使用的方法。治疗时治疗者只要能够接纳儿童的问题,他们就可以从治疗关系中得到慰籍与满足。对待儿童不是轻视、指责或惩罚,而是给予了解、帮助与接纳。接纳并不以儿童的行为符合道德标准为前提,即使儿童表现出攻击破坏行为,治疗者也要接纳他。〔二〕减少焦虑减少焦虑层次才能帮之儿童检讨痛苦的经验领域。处理焦虑是游戏治疗者应该学****的根本技术。〔三〕解释治疗者要考虑的是解释量的多少。即治疗者只是倾听儿童主要的谈话就好,促进儿童谈得更多才好。〔四〕人际关系的建立〔五〕强调沟通〔六〕治疗者与儿童的“契约〞〔七〕增强动机〔八〕改变****惯〔九〕,为了解决问题而做某些努力是正常的。,儿童可以改变自己的保证,让儿童能够期待治疗是可以成功的。