简单语文.doc

该【简单语文 】是由【泰山小桥流水】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【简单语文 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。简单语文简单语文简单语文简单语文1、下边先来谈谈我对简单语文的理解,它的实质是什么?简单语文最早我是从崔峦先生那处读到的,他说:“我们赏识并倡议简简单单教语文,本安分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教课。”此后,张庆先生也说:“语文教课要倡简,就是读读写写,写写读读。”我很同意他们的说法。举个例子吧:吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班,在1997年全区毕业统考,3000多名学生中,前17名是该班学生。邓治安主任前往调研,该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师,但是,6年来,她抓了两件事:一个是读,一个是写。即大批读课外书,每天写日志。抓了读写两个字,语文成绩就这么优秀,全省为之惊讶。大家看,教语文能否是很简单?简单语文的实质是依照语文教课的规律去做,它不纯粹是我们平常所说的常态语文。假如忽视了读和写,也是教不好的。2、清人,、政治、历史和学术背景等有着极为亲近的关系,,就是“其实博和约是不行切割的,都得兼备”。学生也很想认识先生提出这个看法的时代背景,以及是如何理解博约之的辩证关系的?章学诚所主张的博约关系是一种治学思想。他还说过这样一句话:“专则成家,成家则己立矣。”意思是说,做学问始乎博,终乎约。读书开始要博览广取,然后集中攻读。治学和语文教课没有什么太大的联系。苏轼说:“博观而约取,厚积而薄发。”这里边的“博”和“约”,是讲的读书要广泛阅览,简要地汲取。这是一种读书的方法,这对我们语文教课很有借鉴,我们应该交给孩子这个方法。3、新课程倡议多角度的、有创意的阅读,简单语文如何做到简单阅读?文章一旦成了课文,它就有双重意义:一、内容意义,二、形式意义。阅读教课不仅要“披文愉悦”,并且“披文得文”,也就是说“意、文”兼得,所以,钱正权一再劝说我们,不要把阅读课上成理解课,阅读课主要的目的是“得文”,经过“读”,把课文语言内化为自己的语言,在读中知道如何遣辞造句,布局谋篇,即要理解语言,累积语言,学会运用语言,这是语文教课的目的所在。千万不要把阅读课上成谈论课,把教室变为论坛。4、简单语文能否是和深度语文相对而言的?立足之依照是什么?简单语文,我理解,是见教课目标简洁,教法简洁,它重申的是读和写,对深度语文我没有研究,假如它指的是教材要发掘得深,我也同意,但要有度。何国成先生说:“阅读教课,不要‘深挖洞';,要‘广积粮’。”意思是说,研究教材要有度,不用太深,更重要的是要累积语言。深度语文假如指的是拓展——由课内到课外,扩大阅读量,那么我更同意。这类提法,和简单语文是一致的。5、教语文,能不可以像教数学相同屡次地练****假如像数学相同侧重训练,人文精神又如何浸透?大家牢记课标的一句话:语文教课倡议“少做题,多读书”。读书是最重要的,要激发兴趣,培育****惯。有的东西要屡次训练,比方写字、朗读、作文。这都是一种技术也许一种能力,凡技术和能力都一定训练才能形成。关于语文教课的人文性,请大家记住张天若先生的话:“课文读懂了,思想教育就跑不了,老师的责任是指引学生把课文读懂”。老师也是一本书,老师这本书里要更有“人文性”,并且老师这本书的人文性对学生的影响,要大于课文中的人文性。所以有人说,是好人,才能是好老师。愿我们一起做个好人,做个学生喜爱的老师。6、“简单语文”的提法真好,它给广大一线语文老师指了然努力的方向——语文教课应力求简单!而简单不是“粗糙”,不是“简单化”,它依旧追讨教课的高境界——真实、扎实、朴实(崔峦语)。“简单”是一个相对看法,有简单就必定有复杂,只有“复杂”作为前提,这样的“简单”才会有保障,才不会堕落为“简单化”。简单的是语文教课的设计与操作,而复杂的是什么呢?简单语文,第一目标要简洁,语文教课承载的是识、写、读、背、说、作****再简单一点,即培育学生的读写能力。在教课中,应该重新至尾贯穿一个“读”字,特别是朗读。这个要严格要求,训练到位。个人能把课文读正确、流利、有感情,字词句的训练有了,语感训练有了,遣辞造句、谋篇布局的能力有了,“人文性”也就在此中。在读的过程中,要会品尝,即品词、品句、品段、品篇,当然,品尝也是有度的,不可以走开学生的认知水平。不要把语文课上成谈论课。由于有些谈论其实不可以给学生留下什么印象,给学生留下的是字词、是语感,是不行言传的感觉。复杂,大概是指讲得太多,太繁琐,谈论得太多,发掘得太远,增容得太多,使语文教课变“胖”,耕了他人的田,荒了自己的园;要么指的是声光电一起上,弄的学生头晕眼花,使语文味儿少了。我对复杂语文没什么研究,只好说这么多,感谢!7、简单语文,对各种题材的文章教课办理能否有模式?简单语文,能否意味要摒弃课堂上的一些花式,那如何激发学生的兴趣呢?简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西,语文教课要恰到好处地使用多媒体,阅读能力是读来的,读才能得“文”,才能知道遣辞造句的巧妙。感觉祖国语言的美,感觉表达形式的美。下边给大家背诵一段文章三国演义第五回,作者用62个字描述惊心动魄的战斗。操教酾热酒一杯,与关公饮了上马。关公曰:“酒且斟下,某去便来。”出帐提刀,飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊。正欲打听,鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。其酒尚温。这段文字第一没有正面写战斗场面,完整用的侧面描述,但是从侧面描述中,可以感觉战斗的激烈,关公的英武。假如看三国演义的电视剧,哪能获取这样的感觉,这就是语言的魅力。语文要“意”“文”兼得,一定读书。8、语文要“简单地教”,能否要简单地读,如何读才能获最大的益?好多学生读了好多课外书书,为何不见见效?语文教课要得法于课内,激趣于课内,受益于课外。假如学生的确读了好多书,并且边读边想,出色处要记忆,那么,他的语言累积会丰富的,语感会强的,写作能力也会提高的,不要逼迫学生看书,逼迫,即使看了,也是没实用的,兴趣是最重要的。9、简单语文关于学生掌握语文学科可能很有帮助,但它会不会影响语文广博的内涵和丰富的美感?就像快餐相同,是简单了,但不过能填饱肚子,但是营养不足?简单语文不是快餐。厚积而薄发。朱永新说,一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。一个人书读过了,怎么能担忧没有营养呢?10、倡议“简单语文”诚然很好,但是它和考试中的出现的难、繁等怪题有否矛盾呢?简单语文简单语文简单语文书读多了,作文写好了,就不怕考试。举了例子:1996年,我带的一个班,有48位同学,我和杨晶抓的就是两件事:读和写。6年下来,学生人均背古诗文多首(篇),读了大批的古今中外名著。极少做练****题,发下来我也不做,但是,考中学的时候,我们班在全区语文均分第一。02年高考,48位同学,有位考上大学。抓读书和作文,不要担忧考不好,也不怕怪题和难题,由于怪题和难题不会有市场的。11、(张祖庆)我所理解的“简单语文”,是对当下语文课语文本体失落的回归。此刻有这样一种说法:教材(文本)是新娘,拓展文本是伴娘。好多语文课,伴娘如花似锦,装束时兴,远比新娘美丽。而听课的老师和学生常常忘掉了新娘而记住了伴娘。作为一线教师,我们常常有这样的疑惑:若就本教本,简单被人诟病为因循保守,视线狭小;大批拓展,则被人说成花里胡哨,游手好闲。请问于老师,您怎么对待文本拓展这个问题?假如是合适的拓展是必需的,那么在怎么样的状况下,拓展是有效的?拓展的尺度如何掌握?拓展的机遇如何掌握?关于简单语文的度的问题,我想提示大家注意这几个方面:一是独到体验和多元理解的度,二是研究文本与拓宽延伸的“度”,三是自我“生成”与教师指引的“度”!我认为,课堂上要“举一”,即引领学生走进文本,愉悦得文,课内尽量不要拓展,由于时间有限。课外必定要拓展,不然不可以形成语文能力,凡是语文能力好的,都是喜爱读书的人。12、简单语文的实行,对语文教师的自己涵养有何要求?为了达到此种要求,教师平常应如何修炼“内功”?老师若是个读书人,要能写点东西。老师善读善写,学生才能善读善写,这是叶老屡次教育我们的,课改要想根本解决问题,老师第一是个读书人。自然,如果老师喜好广泛,多才多艺,他的学生的潜能必然能极大地开发出来。美国有一所中学(名字忘了),出了许多诺贝尔奖金获取者,专家一检查,发现这所学校有好多才干横溢的教师,于是,他们得出这个结论:学生跟着才干横溢的老师教学,就会很快成才。13、所谓简单语文能否就是“大道至简”,所以想要简单不简单!那么我们老师在简单的背后应该做些什?请于老师从宏观(语文教课)与微观(课例的整体设计、导入、拓展等)的两个方面来手把手地教我们几招?宏观就是要记住我们为何要学语文,如何学语文,如何教语文,就是抓住读写两个字。下边举一个课例,从微观上说。这是我的一个课例的网址。14、于老师请教您一个问题,阅读您的课堂实录是一种享受,那么您平常的课堂也是这样进行的么?公开课和家常课的差异究竟在哪里?你千万不要被我的课堂实录所迷惑。我的课堂实录整理的都是公开课,平常上课哪能这样。没有时间啊,没时间去精雕细琢,也没有时间去查阅资料,告诉你,课,有两种,一种是公开课,一种是常态课。公开课是盛宴,常态课是家常便饭,二者的差异在于盛宴的花色更多,菜更加精巧,给客人吃的,家常便饭是自己吃的,讲究的就少了。但是,这二者有两点是共同的,第一,抓住读写不放松,而且常态课可能比公开课抓得还要扎实。第二:善待学生,这一点,可能公开课做得比常态课做得好得多。老师们,千万不要把公开课看作常态课,由于我的公开课和大家的可能也没什简单语文简单语文简单语文么两样。但是,我主张,多上公开课,由于公开课对我的帮助最大,会使我的教学水平提高得更快。不要拒绝他人听课,他人听课是对你最大的督促和鼓励,再说一遍,无论什么课,要记住它是语文课,要善待学生。(阳光男孩:公开课,是特别老师,特别学生,特别地点,特别准备下的课堂,永久不会和家常课相同!我来谈谈对公开课的看法,请于老师指正。我认为我们不要用常态课的标准来衡量公开课。由于关于公开课,听者的阅读期望与常态课不一样样。听者是带着大批的“前见”与“期望”来的。若听到的都是大家都在教的东西,好多人会大叫被骗,且愤懑地说,名家也但是这样。所以,上公开课的老师,心态就是“特别——特别态的;第二,上课的环境是特其他,由于在这么多的人眼前,上课老师常常无形中会表现自我,这是谁都防备不了的——好多话也只有在公开课语境下才能说出来:再者学生大多也是承受老师、校长太多的希望,课前已经将书读得滚瓜烂熟,这时再要求公开课上成家常课,几乎是不行能的。)对“简单语文”的解读:我认为,语文中的“简单”应该有这样三个指向:其一,“简单”的是最为基本的。就语文学科而言,它指的是语文自己应该承载的东西,诸如识字、写字、读书、背诵、作文此类。其二,“简单”的是最为有效的。教师的教应该力求用最简单的语言拉动学生最丰富的感情体验,学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻。其三,“简单”的是最为友善的。课堂上没有教师的一相情愿,更加追讨教课的情味和灵巧;课堂上没有成心的精雕细琢,更加追讨教课的自然和朴实。魏星老师说:“‘语文倡简’的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言资料,以最轻松的方式让学生获取最有重量的收获,以最凑近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。”刘效成老师说:“简单的其实是最不简单的,它充盈着教师的智慧,追求简单的过程实质上也是一个教课能力不停提高的过程。简单的其实是最深刻的,是对文本的深刻解读以后的深入浅出,是对学生深入认识以后的正确掌握,是对精心预设以后随即生成的正确指引。我们的简单应该让学生更轻松一些,让感觉更深刻一些,让学****更快乐一些。”何国成先生这样认为,“语文的教课应该崇尚‘简单’的原则,应该牢记语文姓‘语’,小语姓‘小’的教课自然法规。正所谓‘乾以易知,坤以简能。易则易知,简则易从。’一堂简单的语文课应当要‘目标集中、结构简洁、指引自学、情知互动、精于读写、自成****惯。’”有了理念的必定,接下来就是如何就理念进行的操作。袁干斌老师的一段话,他说:“我们所说的‘语文倡简’,更重视于小学语文,重视于扎扎实实打勤学生听闻读写的语文基础。我们不可以把语文这个看法人为地依照学段僵硬地割裂开,但我们绝不可以否认小学、中学致使大学对语文训练的重视点的不一样。我们指引学生感觉生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心灵从而提高他们的道德涵养和审美情味等等,毫无例外是小学语文教课的任务,但我认为,这绝不是独一的任务也不是最重要的任务,没有扎实的语言文字的训练,扔掉了适应实质需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力的小语教课只好是舍本求末,眼能手低。”其一,我们所提出的“语文倡简”应该立足于小学语文,立足于学生语文基本素养的形成与发展。听、说、读、写,依旧是小学语文学****的重头戏,我们要把语文的时间花在培育学生实质需要的识字写字能力、阅读写作能力、背诵口语交际能力等各方面。需要侧重的是,这些能力的培育还一定借助于大批的实效的语文实践,要让学生在直接接触语言资料的同时,感觉并掌握运用语文的规律。“小语姓小”,我们应该清醒意识到越是把语文看得悬乎,搞得复杂,就越是偏离语简单语文简单语文简单语文文的正确方向,就越是让语文貌同实异起来。所以,从这个意义上说,语文的学****就是语言文字的****得和内化,就是学会识字、写字、读书、背诵等各种能力的过程。苏教版主编张庆先生还曾撰文指出,“小学毕业生语文基础应达到的五条标准,一是能识2500个常用字,并能写一手规范字;二是能背200篇好文章,并能读合适程度的书报;三是能写500字左右的通畅作文;四是能用一般话与他人交流;五是初步养成优秀的语文****惯。”这样而已。其二,我们所提出的“语文倡简”应该立足于全体学生,立足于学生的全面发展。有人说,语文的“倡简”是要把语文的学****过程简洁起来;也有人说,语文的“倡简”是要把学****语文的方法简略起来;还有人说,语文的“倡简”是要把语文的内容详尽简单起来。仿佛都对,又仿佛都不对。我想,语文的“倡简”是要贯穿于整个课堂教课的,是要贯穿于师生教课语文的整个过程之中的。无论教师的教,无论学生的学,甚至语文涵养形成的谈论,都离不开“语文倡简”的核心与实质。那就是依据教材(文本)自己的独到性和学生语文学****的身心特色,关注到学生在语文学****过程中的个体差异和实质需求,无限利用“倡简”所倡议的教课情节,充发散挥学生自己的主动意识和进步精神,并逐渐获取语文的基本涵养。这样而已。什么要倡简?“倡简”实质上要运用剪枝的学问,以达化难为易、以少胜多,以约驭博的目的。简是浓缩,是概要钩玄,不是少;简需要对本体结构有清楚认识和规律性的掌握。如何“倡简”?我认为“倡简”一定在整合与兼备上下时间。四个字,两个要点词,一个“整合”,一个“兼备”,合并同类项才能简。关于“简单”,还想重复这样几个看法:简单不是减少。关于“简单”,好多人有这样一种误会,认为“简单”了,就“碌碌无为”了,就像是“大事化小,小事化了”一般。实质上,我们提出的“简单”其实不是减少,其实不是把需要学生经历的语文学****过程也许感情体验浓缩,甚至放弃。相反,只若是有益于学生语文涵养提高的,不不过不可以减少,还应该合适地增添。比方学生的识字、写字,读书、作文等等,这些都应该成为“简单”中的重头戏。反过来说,语文中的“简单”也需要进行“剪枝”,要剪掉那些本不属于语文范围的条条框框,要剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”关于“简单语文”还想提出一个“魂体看法”!正如好多老师问的,我们的语文要“简单”?怎么“简单”?这就是“魂”。魂假如不附体?就成了“游魂、孤魂”!所以,我今日还想在这样的空间里提出“魂体”看法!即“魂要附体”!那么“简单”终归要依靠什么?我认为是“务本、务实”!简单语文简单语文简单语文