2024年农村幼儿园课程现状调查报告.docx

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课程是学****活动受进步教育思想的影响。课程是教材但由于缺乏经验和理论,一些幼儿园片面地将课程理解为儿童的学****活动。这种认识在星级幼儿园尤为突出。在对这些幼儿园的采访中,当被问到什么是课程当时,许多幼儿园表示,他们已经开展了许多实践活动,如自己制作小吃,带小的,种植小树等有的幼儿园认为很重视孩子的操作,在操作中设立实验室让孩子发展;其他幼儿园把角落活动作为课程的重要组成部分。 这些幼儿园将课程理解作为孩子的学****活动,与前者相比,可以关注孩子的体验、孩子的需求和兴趣,而不仅仅是关注教什么,也注意如何教,可以说是一个巨大的进步。然而,这种理解倾向于将注意力引向表面活动的形式,取决于活动本身的目的,而忘记了活动的目的。过于强调从实践中获得直接经验,忽视教师的指导作用和主导地位,不能充分体现幼儿园教育和儿童学****的本质特征。 (二) 从下表中不难发现,有些老师把课程实施简单理解为上课,经常安排一整天的活动,总想把孩子喂成大胖子。在这一天的活动中,老师组织了7次集体活动,时间长达3个小时,上课时间占孩子在幼儿园时间的40%。即使是最注重学科教学的前苏联的幼儿园,大班作业教学时数也只有每周15节(6天),,%。我国1981年颁布的《幼儿园教育大纲》规定大班每周12节课,占6小时,%。可见孩子的学****时间已经大大超标了。孩子如何在一天内消化这么多教学内容?在这里,虽然老师把课程理解为活动,但这活动显然只是老师传播知识的过程,忽略了孩子主动的学****和情感体验。 (三)高度重视利益集团的活动 从27份问卷调查中,我们发现有18所幼儿园开展了兴趣小组活动,占67%。开展的科目有书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设原因如下: 1、以兴趣小组为课程改革的旗帜。从访谈中了解到,许多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开发联系起来,这被视为幼儿园课程改革的一个方向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后,以人为本。在这种情况的影响下,所有幼儿园都片面地认为兴趣小组是培养和促进儿童个性化发展的唯一途径,于是纷纷成立了兴趣小组。 。因为父母看着成龙,看着女人变成凤凰他们渴望并且经济富裕,为了弥补教育的不足,他们尽最大努力让孩子参加各种兴趣小组。因此,幼儿园的兴趣小组越来越繁荣。 。兴趣班收费一般在每学期100-280元不等,农村幼师收入不高,对幼儿园的诱惑很大。 (一)进一步深化对课程性质的认识,树立正确的课程观 对课程本质的不同理解影响了课程实践。课程改革不在于追求表面的教育形式,也不在于认识几个课程概念,而在于建构一个有利于儿童发展的课程。简单来说,就是要明确:要把孩子培养成什么样的人,也就是选择什么样的教育价值取向,什么样的教育内容和教育方式。其中,教育价值取向是核心,教育内容是支柱,教育组织是关键。这就要求我国农村幼儿园教师认真学****学前教育理论,反思课程发展的历史轨迹,了解不同教育理念对课程模式的影响,树立正确的课程观,这样才有可能设计出有利于儿童健康成长的课程。 (二)调整农村幼儿园布局,加强园本资源和地方资源开发,推进园本课程建设 农村幼儿园分散,难以管理,大多数小型幼儿园条件较差,给课程改革带来很大阻力。因此,应加强农村幼儿园总体布局的调整,定期进行评估和考核,促进幼儿园更加规范和规模化,为农村幼儿园课程改革奠定坚实基础。 另一方面,农村幼儿园在经济条件上可能不如城市幼儿园,但可以发挥优势,根据当地特点开展园本课程研究。教育家陶行知说:生活就是教育。陈鹤琴先生还指出,自然和社会是活生生的教材。农村幼儿园课程改革应着眼于充分开发当地资源,开展园本课程研究,逐步构建适合自身的课程体系。 (三)加强农村幼儿园教师队伍建设,提高教师整体素质 雕刻家是课程的实施者,教师是达到预期效果的关键因素。从对该区教师的调查中得知,随机抽取的880名教师中,大专以上学历的有183人,占20%;中专512所,占58%。其中高级教师32人,占4%,一级教师124人,占14%,二级教师43人,占5%,77%不分级。因此,教师的整体素质有待进一步提高。从教学年限来看,20xx年以上168人,占19%,5-20xx年167人,占19%,5年以下513人,占59%。可以看出,教学经验长的教师供不应求,师资队伍相对年轻。这从一个方面反映了这一地区农村幼儿园教师的不稳定性。同时,由于各种原因,该地区农村幼儿园教师人均年收入不高(平均收入不超过2万),也缺乏深造和出国留学的机会。这不仅影响了他们的专业成长,也削弱了改革的力度。 雕刻家培训仅限于教师个人职业技能培训是远远不够的。新课程改革要求教师从工匠式教师转化为专家教师。这种教师角色的关键特征之一是满足反思和合作。因此,建议建立以各级业务部门负责人、中央幼儿园为出路、各幼儿园共同参与的网络辅导体系,积极组织教师开展理论学****校本教研和园本培训,努力提高教师素质和课程研究与实施能力。 (4)加强政府部门对农村幼儿园工作的重视和支持 雕刻是一项专业性很强的工作。没有稳定的师资队伍,就没有稳定的教育质量。该地区农村幼儿园教师人均收入低,与该地区经济发展不相适应,是教师不稳定、流动性大的重要原因。因此,政府部门应该出台一系列政策法规,努力提高农村幼儿园教师的福利待遇,解决他们的后顾之忧,使他们能够投身于当前的课程改革和建设。农村幼儿园课程现状调查报告2 一、问题的提出 目前,我国正在进行轰轰烈烈的学前教育,核心是课程。为了抓住幼儿园课程的“实质”,加速课程步伐,建构有利于幼儿发展的课程模式,我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。 二、研究对象和方法 研究对象为江西省赣州市龙南县,集体园14所,私营园165所(六星级1所,五星级4所,四星级3所,三星级15所我们将幼儿园分成6级,六星级为最高)。 本研究采用了问卷调查法和谈法。共发放问卷180份,回收144份,有效问卷回收率为80%。 三、结果分析 从调查结果来看,目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有:分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上,选用的教材多为浙江省省编教材(新旧均用)。园本课程的研究则处于观望状态,没有开展的占50%,构想中的占40%,尝试中的只占10%。可见,我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本观念已得到认同,特别是浙江省编《幼儿园课程指导》中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用。 与此同时,我们在调查中也发现了课程设置和中的一些问题。 (一)对课程本质理解的片面性 这种对课程的理解源于传统应试教育,是“学校式教育”的真实映。在谈中,我们经常会听到这样的问答:“你们幼儿园开设了什么课场?”“语言、数学、常识、音乐、美术……”可见,在教师眼中,课程是具体学****科目的总和。教材成了课程的具体表现形式,教师只是教材与幼儿之间的媒介。 这种理解虽然把握住了课程的主要问题,但却目光狭小,只重视“教什么”,没有关注“为什么教”以及“怎么教”;只关注孩子的认知学****忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展,忽略了幼儿在生活、学****过程中获得的直接经验。 “课程即学****活动”的观念受进步主义教育思想对“课程即教材”一说的思与批判的影响,但由于经验与理论的不足,一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学****活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的谈中,当问及“什么是课程”时,很多幼儿园表示开展了很多实践活动,如自制点心、带小、种植小树等&也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作,开设了实验室,让幼儿在操作中发展;还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。 这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学****活动,和前者相比,能重视幼儿的经验,注重幼儿的需要、兴趣,不仅关注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以说是一进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层活动的形式,视活动本身为目的,而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经验,忽视教师的引导作用和主体地位,也不能完全映幼儿园教育和幼儿学****的本质特征。 (二)将课程实施局限于上课 从下表中不难发现,一些教师将课程实施简单地理解为上课,他们往往将一日活动安排得满满的,总想一口气将孩子喂成一个胖子。在这一日活动中,教师组织的集体活动就有7个,时间长达3个小时之多,上课时间占幼儿在园时间的40%。而即使在最注重学科教学的前苏联幼儿园,班作业教学的时数也仅为每周(六天)15节,,%。我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》中,规定班每周12节,计6小时,%。由此可见,幼儿的学****时间超标,一天中如此多的教学内容叫孩子如何消化得了?在此,教师虽然将课程理解为“活动”,但这种“活动”显然只是教师传播知识的过程,忽视了孩子的主动学****与情感体验。 (三)非常重视兴趣小组活动 从抽查的27份调查表中我们发现,有18家幼儿园开展了兴趣小组活动,占67%,开展的科目有:书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设的原因:。在谈中了解到,很多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开展联系起来,将之作为幼儿园课程的一个方向。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后,“以人为本”,培养个性化幼儿成为教育的热点,在这一形势的影响下,各个幼儿园片面地认为兴趣小组是培养和促进幼儿个性化发展的惟一途径,因此纷纷开设了兴趣小组。。由于家长“望子成龙、望女成凤”心切,加之经济上也宽裕了,他们为了弥补自己受教育的不足,因而想方设法让孩子参加各种兴趣小组。于是幼儿园的兴趣小组也就越办越兴旺。。兴趣班的收费一般每学期在100~280元不等,农村幼儿园教师收入不高,这对幼儿园是一个不小的`诱惑。 四、讨论 (一)进一步加深对课程本质的理解,树立正确的课程观 对课程本质的不同理解影响了课程实践活动。课程不在于追求表面的教育形式,更不在于知道几个课程概念,而在于建构有利于幼儿发展的课程。简单地说,必须明确:我们到底应把孩子培养成什么样的人,即确定什么样的教育价值取向,选择什么样的教育内容与教育方式。其中教育价值取向是核心,教育内容是支柱,教育组织守键。这就要求我们农村幼儿园教师认真学****幼教理论,思课程发展的历史轨迹,了解不同教育思想对课程模式的影响,树立起正确的课程观,才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程。