六年级上册只有一个地球教学反思.pdf

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又太简单破裂了!”虽然我也知道这是本文的“命脉”,但教学时,因忙于应顺学生的自主,我被学生“牵着鼻子”走了。当全文都学****后,我忽略了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回归整体,只是草草收尾。听着教研员夏老师的点评:“每教一篇课文前,肯定要吃透教材,把握线索,找准思路,选好切入点。不管采用怎样的形式学****课文,老师心里始终都要有一条主线。”字字句句中肯,字字句句击中要害,:..是的,不可否认,本节课的教学我有“仿走他人路”的倾向。在精心钻研教材方面还有待深化,如:在学生汇报交流了自己最喜爱的段落后,我没有从整体上予以把握,引导学生准时小结,因而大部分学生获得的还只是零散的学问。教学的思路还有待明晰,如:当学生汇报读书心得时,老师被学生生发出的一些小问题牵走了,一致“大框架”显得不够清楚。评价不应只是肤浅的表扬,“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中,我们必需致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好?好在哪里?”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。“听君一席话,胜读十年书”,用心倾听着导师们的点评,始终困扰在我心间的迷雾慢慢消散。我深知前进的路上还会有困惑,但我愿与新理念一起成长,在摸爬滚打中熬炼自己,自信地走向明天……六班级上册只有一个地球教学反思8《只有一个地球》一文采用科学小品文的形式,从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问,阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应当珍惜资源,保护地球。回顾这节课的教学过程,我觉得有几个地方值得反思,现将反思如下::..一、本节课的亮点:1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学,让学生逐步加深对地球的理解,感受地球的可爱,并且让学生自主读书、联系课文深化思考,为学生制造了一个宽松、自由与文本对话的空间。2、充分利用多媒体,有效突破重难点,提高课堂教学效果。如:为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系,我出示宇宙中看见的地球图片,使学生对地球的感情油然而生。3、小练笔训练了学生说话、写话的能力,如教学最终拓展写话:写写自己想对地球、对人类、对自己说的话。学生通过写话、说话,让学生更进一步明确了爱惜环境,保护地球的重要性。二、这一节课的教学,也还有许多不足:1、学生自主阅读,自主感悟,合作探究的时间不够充足。学生理解课文资源有限这一部分时,学生的理解面较窄,没有联系生活来理解。2、有感情地朗读课文训练不到位。朗读形式有些少,朗读课文不能融入到情境中去,课文朗读缺乏美感。对于教学中的不足之处,我今后将努力改正,并将对教学连续探究、完善。六班级上册只有一个地球教学反思9《只有一个地球》是本册中一篇的科学说明文,教学目标是要使学生了解一些有关地球的学问,受到环保教育,同时培养其思维的敏捷性、独创性,并提高语言表达能力。由于在五班级时已经学****过一:..个单元的说明文,因此,有关说明方法的类型和作用在本文中也要有所强调。作为一片较为严厉的说明性课文,在上完以后也是感受颇深。首先是在本课教学中,在提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进行简洁交流之后,就马上提出中心问题“实际上人类又是怎样对待地球母亲的,使她面临着怎样的危机?对此你又有何感想?”组织学生进行自读与小组探讨。这样就使学生全面清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏,已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机,认识到破坏生态环境的危害等问题。在与之前地球的秀丽壮观,培育人类的内容形成反差,学生心灵受到较大触动,水到渠成地发出“保护地球”的呼吁。因此为了使学生在最短的时间内,达到能力范围之内的最深刻理解、得到最大提高,就必需紧扣中心。其次尽管文中明确提出“人类不能希望,在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”这个观点,但是受科幻作品的影响,不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类将来家园。这是学生思维活跃的表象,也表明学生开始敢于质疑。此时,把“只有一个地球”的结论强加给学生,显然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的图片,并结合文中消失的“科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。”将其折合成目前飞机的速度,让学生明白即使能到达其他星球,以目前的人类技术也是无法移居的,加深学生对“只有一个”的理解。:..最终为了教学的需要,可以对文本的挨次进行调整,以更适应学生的认知规律,促进阅读理解。文中宇航员的话是在接近尾声时消失的,起到了总结前文、激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破坏程度,便发出了类似“我们这个地球太可爱了,同时也太简单破裂”的感慨,因此调整原挨次,在“读议”之后请学生读一读宇航员的话,不仅没有妨碍教学进程,反而使学生加深了理解,情感也得到自然的升华。课堂上也有许多不足之处,最明显的,在上说明文的时候,科普性加强了,但是语文味却少了许多,到后来感觉语文课变成了科学课。我想最大的问题还是老师自己对课文的研究和把握还不够,尤其是对文中的一些重要的词语或者句子没有抓准。而恰巧这些语句对理解课文中心又起到了关键的作用,如何能将说明文上得更有语文味,需要我在今后的教学实践中连续加以重视和研究。六班级上册只有一个地球教学反思10所谓“语文味”,就是让学生品尝语言,运用语言,体悟情趣。对于科学小品文的学****同样也要引导学生关注学问背后的语言文字,摸索表达方式和语言规律,获得语言智慧,得到人文精神的滋养,使我们的语文课堂布满浓浓的“语文味”。下面以《只有一个地球》为例,谈谈在科学小品文详细的课堂教学实践中,如何体现“语文味”的。一、抓关键词语,揣摩科学小品文的语言特点——科学性、严密性。:..文中有这样一句话:“科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。”采用对比阅读的方法让学生品读:去掉“至少”一词后读读句子,体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目前的科学研究成果还只限于“40万亿千米”这个范围,至于“40万亿千米”以外的情况目前还不能确定,自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句,运用删减词语的方法读读、品品,既增加了学生语言的敏感性,又训练了学生准确运用语言的能力。二、借品读感悟,注重读书方法地指导。例如:学生在感悟地球的可爱时,先让学生了解地球的秀丽、壮观和慷慨供应资源,此时学生萌生了对地球的喜爱之情,趁机引导学生带着赞扬、感谢的语气自由读“这位人类的母亲,这个生命的摇篮……”这段话,再指名读,最终全班齐读共同感受地球的可爱。这个时候告诉学生读书不能仅仅停留在读上面,要心脑并用,要把文字读成画面,那样才能读出自己的体验,才能真正触摸到语言的精妙之处。相信只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素,就肯定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。六班级上册只有一个地球教学反思11本文是一篇比较生动的科普作品,同时紧扣环保主题,深化浅出,发人深省。在教学中,我比较重视对学生的预****指导,引导学生充分:..搜集了相关资料,学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解,对学****课文产生了深厚的兴趣。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示,让学生充分体会到地球家园的美好,对地球母亲的亲切、喜爱之情油然而生。在此基础上,通过不少具有视觉震撼力的图片,学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染,自然产生了保护环境的剧烈愿望。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了,同时又太简单破裂了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读一读,说一说这句话是在什么情况下讲的,然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“破裂”“同时”,联系全课,说说地球的“可爱”表现在哪里,简单“破裂”又表现在哪里,为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时,从多媒体课件中丰富的自然资源图片、美得令人赞叹的自然风光引起学生心灵的共鸣。为帮忙学生理解地球的简单“破裂”,通过完成表格式思考题,让学生意识到,假如“不加节制”地“随便毁坏”资源,可爱的地球就可能走向“破裂”。当然,在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方,例如有感情地朗读课文,训练还不够。指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要留意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力气。如,“不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建筑移民基地。但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?”读这段话,“但是”之前为一个层次,可用:..较平直的语调,把“设想”读得稍重一点,以强调这仅仅是设想;“但是”要强调,以引起人们留意“但是”之后的内容,“即使”可强调,使人们感到,这种设想能否实现还是未知数,“又有多少人”稍加强调,以便使人们意识到,即使在火星或月球上建筑了移民基地,能去居住的也只是极少数人。