幼儿园课程论试题.pdf

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..幼儿园课程论试题理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据,幼儿园课程同样受到(简答)1显性课程与隐性课程的区别和联系。显性课程与隐性课哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和程的区别主要体现在以下三个方面:(1)第一个方面是学****的计划性。社会文化也是必须加以考虑的因素。显性课程是有计划的、有组织的学****活动,学生有意参与活动的成分6行为目标的运用价值和局限(1)运用价值:行为目标使目标的表很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学****活动,学生在学****述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力,提活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。(2)第二方面是学****的环高了教学的有效性;行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行(2)境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则局限:一些高级心理素质,如情感、态度等,很难用具体化的、外显主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的行为目标来反映;具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。的知识、态度和价值观。(3)第三方面是学生的学****结果。学生在7幼儿园课程目标的三种取向。(1)行为目标。行为目标是以儿童具显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后生获取的主要是非预期性的东西。在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特2日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。(1)幼儿的点。(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”,强原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。(3)(2)幼儿的年龄特征和学****特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具中所产生的个性化表现。它强调的是个性化,目标指向的是培养儿有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和童学生的创造性。实施的重要背景和来源。8蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。(1)目标:以3游戏在幼儿园课程中的作用。(1)游戏能促进儿童认知、情感和动培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。(2)内容:教育内容由4作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)个方面组成:日常生活练****感官训练、肌肉训练和初步知识的学****的学****3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。课程编教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比,具有哪些特征。(1)方法,对儿童实施教育。(3)方法:感官训练是蒙台梭利教学法的过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标;(2)这主要特点,旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练,增进儿童的些目标不构成评价的主要依据;(3)这些目标是非行为性的,可以经验,让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法,使教师明确教育过(4)教师的作用:观察者,指导者,为儿童提供榜样程中内在的价值标准及总体要求,而不是课程实施后的某些预期结9低结构教育活动的一般特点有哪些?(1)儿童与教师共同确定学果****的目标;(2)活动主要由儿童发起;(3)活动的动机主要是儿童4瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。(1)创造性表现的需要;(4)强调活动的过程。和表达是知识建构的基本要素。(2)共同建构在方案活动中有重要的10简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。长处:学科(领地位。(3)记录既是学****的过程,又是学****的结果。幼儿园课程的内域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;学科(领域)课程能为儿童容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。提供各学科(领域)中的关键概念;学科(领域)课程已有相当长(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和的运用历史;学科(领域)课程有较强的可操作性。弱点:较少顾技能。持这种取向,在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和及儿童的兴趣和需要;较少顾及儿童在不同水平上的发展。系统性。(2)课程内容即学****活动。这种取向把其关注点放在儿童做11当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。幼儿园课程管些什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在学****中的主动理多元化、自主化;幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边;参与。持这种取向,在选择幼儿园课程内容时,会注重设计和安排大0-6岁学龄前儿童教育课程一体化;幼儿园课程与社区教育和服务相量的儿童主动参与的活动,会注重使课程内容贴近社会生活。(3)课融合;重视教师职业水平的提高。程内容即学****经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学****经验。12幼儿园课程的特点。幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样,持这种取向,在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学****者的经验之中。但是,和能力,会注重课程内容与儿童发展特征相符合,使课程内容能够通由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学****过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿5为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。(1)心理学园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的,幼儿教作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童教育的特点所决育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,它更多采用的是具体的定的。但是,心理学理论并不等于教育理论:①儿童心理发展理论或材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。学****理论描述的是带有普遍性的东西,而教育理论包含着对具体教13幼儿园综合性课程的设计原则是什么。教育活动应与儿童的个体育实践的陈述,两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学****理论涉差异相适合;教育活动应与群体儿童相适合;教育活动应与文化差及的是对于发展或学****的最低限度的说明,而教育理论要涉及到影响异相适合;教育活动应将发展与学****连结一体。发展或学****的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学****理论主14生成性目标的意义和局限是什么。2生成性目标有利于促进儿童要是从“实然”的角度来考察人的发展或学****过程,而教育理论是从有意义的学****生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。生成性价值的“应然”角度来考察人的发展或学****过程。因此,把心理学理论目标的局限对教师要求高,需要有相当强的研究能力;操作有难度,当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题,这样做不仅在理论很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。上是有局限性1的,而且在实践中也是难以行得通的。(2)心理学:..15方案主题活动的选择应该遵循的原则。(1)选择的主题应与儿童23国外早期儿童教育课程的发展趋向。(1)课程多元文化化;(2)的生活相贴近,并能被用与他的日常生活。(2)应能引起儿童的兴保育和教育相整合;(3)课程全纳化;(4)课程综合化;(5)课程个趣,并能运用已学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)性化;(6)课程科技化和信息化。应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充分运用幼儿园和社区的资24试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。(1)过程模源。式的特点:j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用16课程的四种有代表性的定义。(1)课程即科目:主要讨论以文化目标预先指定所希望达到的结果;k学****是儿童主动参与和探究的遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。(2)课程即经验:课程过程,提倡主动的学****和建构;l强调“教师即研究者”所应发挥的作被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。(3)课程即目标:用。(2)过程模式对幼儿园课程编制产生的影响:在幼儿园课程编制将课程界定为预期的学****结果和目标。(4)课程即计划:课程是学****过程中,淡化课程目标的预设,强调儿童活动的过程;淡化教师在教者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。育活动组织中的计划性和控制性,强调根据儿童的兴趣和需要组织17幼儿园课程内容的组织原则有哪些。(1)逻辑顺序与心理顺序:活动,尊重儿童的选择和创造;淡化根据客观标准对幼儿园教育进逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容;行评价,强调过程性评价。但是,过程模式赋予教师过分理想化的心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。(2)纵向角色和过高的要求,使课程模式不易推广。组织与横向组织:纵向组织指的是按照课程组织的某些准则,以先25我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。(1)我国幼儿后顺序排列课程内容;横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容,园课程改革主要有3次:j20年代至30年代的幼儿园课程改革:即打破传统的知识体系,使课程内容与儿童已有经验联为一体。(3)上世纪初,我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。"五四"新直线式组织与螺旋式组织:直线式组织指的是将课程内容组织成一条文化运动后,我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不重复;螺旋式组织指的育思想,另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20是在不同的阶段,课程内容会重复出现,但是这些重复出现的内容年代至30年代,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性,认在深度和广度上都有所加强。定了课程应来源于儿童的生活,课程应包括儿童在幼儿园的一切活18幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。(1)所计划的动,提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。年代的幼儿园课教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当(2)所计划的教育程改革:年代,k5050学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近(3)所计划的教育活动验,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。形成的学科课程体系,教育目标明确,教育、教学内容系统,教师19方案教学的组织和实施过程。方案教学的组织和实施过程没有固在教育过程中容易操作。l80年代以来的幼儿园课程改革:80年定的程式,一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的步骤。一般而言,方案教学可以包括以下3个步骤:j方案的起始单科知识和技能,忽视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际活动阶段:包括方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制。k方和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布案活动的展开阶段:在方案活动进行的过程中,教师和儿童双方始的《幼儿园工作规程》,根据它的精神,幼儿园的一切活动,只要能终处于积极互动状态之中,多种类型的活动保证了这种互动。家长影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程。学前教育理论和的参与和社区资源的充分利用,在方案教学中也占有重要的地位。l实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年,国家教育部颁方案活动的总结阶段:回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在国家层面上对包括幼儿园巧、策略以及儿童的探索过程。课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导,规定了幼儿园教育总的教20如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学****活动与育目标、教育内容和实施原则,要求地方政府制定指导意见,而由幼教师预定的教学任务之间的关系。通过观察,在了解儿童原有经验儿园为主确定自己的课程。(2)我国幼儿园课程改革的发展趋势:的基础上预设活动;引发儿童的认知冲突,引导儿童的学****向纵深j幼儿园课程管理多元化、自主化。k幼儿园课程改革更多地将立方向发展;创设活动情景,让儿童有选择和自主活动的机会;善于捕足点放在儿童一边。l0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。m幼儿捉时机,把握儿童生成活动的的教育价值,实现促进儿童发展的目园课程与社区教育和服务相融合。n重视教师职业水平的提高。的。26谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。(1)综合性课程就是将课程21低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。低结构化教学由儿童的各种因素综合化的课程。(2)课程的综合化可以通过各种方式,与教师共同确定学****的目标,高结构化教学的学****目标主要由教师例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿预定;低结构化教学主要由儿童发起,高结构化教学主要由教师发起;园环境的综合等,但是,最为常见的则是通过主题的综合。(3)不低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要,高结构化教学活动的管以何种方式综合,综合性课程都可以有不同的结构化程度,这就动机主要是教师的奖惩;低结构化教学强调活动的过程,高结构化是说,将课程的各种因素加以综合化,这只是形式,而其本质是,教学强调活动的结果。结构化程度高的综合性课程,反映的仍然是以教师为中心,以课程的22幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么。(1)长处j综合性课程行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征,而结构化程度低是有关联的课程。k综合性课程能促进主动的学****l综合性课程的综合性课程,反映的则是以儿童为中心,以课程的过程、原则为由儿童一起参与设计,并能符合儿童的兴趣和需要。综合性课程能取向,以活动过程为评价依据的课程特征。(4)综合性课程的长处在使儿童发展与知识结m3合成一体。(2)弱点j综合性课程不可于:j综合性课程是有关联的课程,对儿童各方面的学****内容进行了能达到知识完整性的要求;k失却了每个科目的独特性,不利于把有意义的联系。k综合性课程能促进儿童主动的学****l综合性课握不同科目的学****方法以及表述方式。程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的兴趣和需要。4m综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(5)综合性课程也有其弱点::..j综合性课程不可能达到知识完整性的要求;k失却了每个科目的30分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。(1)独特性,不利于把握不同科目的学****方法以及表述方式。特点:目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标,设计课程学****27幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。(1)幼儿园课程最过程;目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的,的成效;目标模式把课程目标作进一步的分解和细化,形成目标体这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其系,以便课程实施;目标模式将教育简化为科学的活动,忽视了学他成分都是在此基础上产生和发展的。(2)各种幼儿园课程之间的生的主体性、自主性;(2)对幼儿园课程编制的影响:目标模式使整差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能不同上,主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”,还是“相提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是,对更强调对教师教学的学业知识、技能”,以及强调的程度如何等方目标模式也具有一定的弊病。首先,由课程编制者确定的课程目标,面。(3)课程的理念一旦确定,课程的目标、内容、方法和评价等往往难以与发展中的儿童相适合;第二,儿童的许多高级心理素质是各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的;第三,强调通过训挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调课程目练而达成预期的目标,与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整标课程内容教育方法教育形式课程评价(4)各种幼儿园体地学****知识和获得经验的学****方式之间存在距离。课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位31对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。(1)如果从活动置,并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评的结构性程度对活动性质做出说明,那么可把纯游戏视为是一种无结价等的依据。构的活动,把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。28维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。(1)由此,幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相维果茨基的“最近发展区,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决应的位置,反映出不同高低的结构化程度,反映出活动中不同含问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童量的游戏成分和教学成分。(2)低结构化教育活动的主要特征是:儿发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发童与教师共同确定学****的目标;活动主要由儿童发起;活动的动机展的未来,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。主要是儿童的需要;强调活动的过程。(3)高结构化教育活动的主(2)维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示:要特征:学****的目标主要由教师预定;活动主要由教师发起;活动幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展,又能对儿童的的动机主要是教师的奖惩;强调活动的结果。(4)在幼儿园课程中,认知具有挑战性;幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高,形成一个连续体,的独立行为水平,而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力;幼所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(5)儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用,特一般而言,每种类型的教育活动本身的性质,决定了该教育活动结别强调鹰架教学;幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,构化程度的基本状况。(6)尽管同种类型教育活动的结构化程度基本创造儿童的最近发展区,即课程应有足够的弹性,要根据儿童的实状况趋同,但是由于教育活动设计和实施等各方面原因,其结构化际情况,能及时地变化课程内容和方法。程度也会有所不同。29日常生活活动、游戏和教学之间的关系。(1)日常生活活动和32“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育游戏活动、教学活动,在幼儿园的课程中都是缺一不可的。(2)日方案,而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿常生活活动和另两类活动互相补充,共同构成了幼儿在幼儿园的一童。”你是如何理解这句话的?这句话对我国的幼儿园课程改革有什日活动。在课程的实际实施过程中,日常生活活动中和另外两类活么启示。(1)社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作动是也经常互相融合和互相渗透的。(3)游戏活动和教学活动的关为社会文化的一个组成部分,除了受心理学和哲学的影响,还会受系j游戏和教学是两种有本质区别的活动,两者不可相互替代。游到各种社会因素的影响和制约。(2)关于勃朗芬布伦纳的人类发展戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的生态学理论的陈述(3)从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种社会文化对幼儿园课程的意义(幼儿园课程的价值趋向在很大的程有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,它5对教师教学度上取决于社会文化)。(4)具体阐述对我国幼儿园课程的启示(强的学业知技能获得的强调结果取向过程取向儿童经验知识逻辑调社会文化因素)启发、诱导传递、灌输个别、小组小组、集体过程评价目标评33“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教价承担着文化传递的任务,它更多强调的是教师的作用。游戏和教育活动设计和实施的启示。(1)涵义:教育活动的设计和实施在结学的本质特征,决定着两者永远不可能是同一的,或者是相互平行构化程度上由低到高,形成一个连续体;每种类型的教育活动本身的。k游戏活动和教学活动的不可替代性,正是它们能相互补充,的性质,决定了该教育活动结构化程度的基本状况;同种类型教育相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合,可以使幼儿园课活动的结构化程度也会有所不同;幼儿园课程的教育取向反映在连程变得更为完善,从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。续体的相对位置上。(2)启示:能比较清晰地认识各种常见的幼儿l在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动,哪些是属园教育活动的基本性质,特别是这些教育活动的结6构化程度;在于教学活动时,并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者具体设计和实施教育活动时,能把握该教育活动性质及在结构化程“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(;幼儿园课程整体的价值取向确定以后,的)教学看作两个极端,在这两个极端之间存在着无数种状态,它能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。:..34瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。(1)瑞吉欧教育体系的课程特征:方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题,这类方案活动可以起始于儿童,也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面:创j造性表现和表达是知识建构的基本要素;k共同建构在方案活动中有重要的地位。l记录既是学****的过程,又是学****的结果。(2)教师的作用:教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。(3)结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示