地理学的价值.pdf

该【地理学的价值 】是由【小屁孩】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【地理学的价值 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..地理学的价值一、,并提供理论化和系统化的根本观点,以及相应的方法论。生活在地球上的每一个人对周围客观事物的说明和改造,都有自己的世界观和方法论,而世界观的理论化和系统化则需要哲学的指导和启迪。包括自然地理和人文地理的地理学科,不但研究自然界,还研究人类社会,它所揭示的科学事实,可为人们世界观的形成提供一系列确凿而生动的例证。地理学科不但为人类科学世界观的形成提供了丰富的营养,而且本身就可以给出一部分世界观问题的确切答案及方法论,具有不可否认的哲学价值。,表现在学生学****地理知识和培养地理技能的过程中,形成正确的道德行为准则,并用与规范自身的行为。其内容可以概括为:(1)与国情、国策教育相联系的爱国主义思想教育。(2)辩证唯物主义的人地观教育,包括正确的人口观、种族观、资源观、环境观教育。(3)立足于交往、发展的国际意识、全球意识培养和发展观念教育等等。地理学科在中学作为德育主渠道之一,其内含的德育价值,是其它学科难以包容的。,即通过教育使受教育者获得关于地理科学的知识。而这些知识正是称职的现代公民所必须具备的知识体系的一部分。它既包括自然科学的内容,又包括人文社会科学的内容,能使受教育者比较全面地认识某一区域的自然、人文社会条件及其发展演化的历史和未来;能使受教育者掌握一定量的地理分布及地名的知识而服务于政治、历史等学科的学****服务于日常的文化生活;能使受教育者较科学地、全面地认识地理环境,增强环境意识及环境保护意识;能使受教育者认识全球和各个区域特征及区域差异……而这些重要的教育内涵是其它学科教育无法代替的,对提高受教育者的科学文化素质,具有重要作用。。地理学科的美育价值在这两个方面都有充分的体现。地理学科涉及大量自然的、人文的景观,丰富多彩,孕育着美。这些地理景观的艺术美,不仅可以使受教育者得以欣赏享受,还可以使受教育者提高审美能力,及接受艺术美:..的启迪而培养创造美的意识。地理学科以时空分布变化规律,将丰富多彩、错综复杂的地理表层,清晰、简明地展示出来,给人一种秩序的、逻辑的科学美。成功的地理教育应使受教育者了解、认识这种科学美,培养其追求科学美的意识。,主要体现在农业、工业、商业及其联系纽带--交通运输业等几个基本方面地理学科在这些方面,都有较为丰富的内容,具有显著的价值。市场经济体制的建立,使地理学科在生产方面的素质教育价值日益加大。建立市场经济体制,意味着让市场在资源的优化配置和经济发展中起基础作用,建立国内经济新秩序资源的配置是一个社会生产必须解决的基本问题,如何把资源配置到社会各种物品生产中去,使生产出来的物品能够最大限度地满足人们的需求,是我国面临的现实问题。了解资源分布的不均衡性是实现资源合理配置的必要条件。评价资源利用是否充分合理,必须依靠地理学方法。二、、“数字地球”、地理课程资源的开发利用开发、利用地理课程资源重要性对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要的意义。同时,通过课程资源库的建立,课程资源的开发华利用,也锻炼教师的组织协调能力,凝聚教研组的合力,促进教师的教学模型、多媒体影像资料的制作水平,促进教师的专业发展和职业自豪感。:..包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门,区域自然环境、人文景观,广播、电视、报刊、网络等等。,教师影响其他课程资源的鉴别、开发、积累和利用,教师的价值观、知识现、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。同时,教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。每一位教师都有自己的认知策略、思维****惯和工作方式,有自己的生活经历和教育背景,有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征,也自己的教学风格。、学具和教学软件,包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。不断扩大地理课程资源库的容量,提高地理课程资源库的质量,适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组,指导学生编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗;引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。,也有广阔的平原和沿海滩涂,自然条件和社会经济文化环境差异较大,为此,各学校要根据自己的优势,利用身边特色的地理课程资源。仅就自然环境而言,山区学校可收集与积累、或制作地形与降水的关系、地形与植物分布的关系、水土流失在不同高度、坡向的分布差异、山区地形模型、不同地形部位气候资源的差异、岩石与矿物标本、山区自然灾害、山区农业发展规划、山区经济发展规划等方面的材料或模型,便于实施国家课程时实现教学案例地方化。平原地区可利用有关水资源保护与利用、泥沙沉积规律、气候资源利用、气象灾害防治、农业生产规划等方面的课程资源。四、(一)激励性原则教师应当激励、尊重、支持学生的发表个人对地理现象和原理的见解。要让学生感到他们的想法会被老师接受,老师正用一种欣赏的目光注视着他们。引导和鼓励学生转变学****观念,刻苦学****地理知识,提高地理素养,成为“胸怀祖国,放眼世界”的新公民。:..(二)因材施教原则地理科学既要求善于形象的空间思维,也要求善于理性的抽象思维,因材施教式的教育,既可以满足不同类型的学生对于地理知识的需求,又可让不同层次的学生都能有所收获和发展。逐步使学生形成各具特色,风格各异的创新素质。(三)直观性原则直观教具如挂图、板图、电教媒体或实物教具的运用,增强了学生的感性认识,并在此基础上上升为理性认识。可以激发学生学****兴趣,发展学生智力,调动、提高学生学****地理的积极性、主动性和持续性。通过读图、识图可以大大提高学生学****的技能,提升学生读图、用图能力和灵活分析地理事物、现象的能力。(四)开放性原则要突破传统应试教育狭窄的专业知识教育的封闭模式,教师要大胆创新,重视课内外知识结合,利用学校周边的地理资源,实施开放性的地理教育;要二次开发教材,理论联系实际,把乡土地理的案例渗透教学中。广泛利用一切可以利用的教学资源,使地理教学“活水”不断。(五)平等性原则建立融洽的师生关系是提高课堂效率和教育创新的前提,师生不再是上下级关系,老师的话不全是真理,教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。只有在这种情况下,学生才能消除心理上的紧张,才能在松弛、愉快的环境下创造性的解决问题。(六)创新性原则优化课堂教学,坚决抛弃老师一讲到底的陈旧模式,切实让学生当主角。可以打破教参上规定的计划框架,让学生自选感兴趣的学****内容,在教材的基础上进行拓宽和深化。要让学生更多的实践和体验,在亲身实验或模拟过程中获得新知。通过自己的动手、动脑和思维,去打开新的思路,创造性领会地球运动的多样性和复杂性。地理学科包罗万象,奇闻趣谈,地理之迷,社会热点,人类生存,都在其列。通过问题诱导,引起学生广泛的兴趣和讨论,利于学生向有利于创新精神的个性方向发展。(七)精讲巧练的原则导以明理,学以广才,练以成事。教学质量的持续提高,是离不开教师的高屋建瓴的指导和学生科学训练。但教师的讲解,要确实做到“三讲三不讲”的要求,学生训练的问题要有代表性,不作大量重复性的“题海”训练。:..发现教学法(一)、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容,适宜使用发现教学法。,新学知识相对难度不大时,可以使用发现教学法。,通过让学生比较分析,“发现”异同,得出结论,也是发现法应用的方面。,通过实践发现问题,得出结论的教学内容也是发现教学方法的用武之地。(二):第一步:提出要求,使学生明确发现目的。第二步:作出假设,使学生明确思考方向。第三步:创设情景,使学生面临矛盾。第四步:指导学生搜集资料,罗列证据,发现结论,归纳总结。第五步:将发现的结论与事实材料结合,加深理解。第六步:将发现获得的知识应用于实际。启发式教学法(一):学生的思维被故事所吸引,非常想知道其中的道理。教师抓住这一机会,及时启发学生,教学效果极佳。:教师利用各种地图引导学生获得地理知识,积极思维,分析问题,解决问题,提高地理技能。:教师利用直观教具演示操作,让学生边观察边思考,将感性知识升华为理性知识。而且通过直观启发,学生的形象思维得到加强,对知识的掌握更加巩固。:即指教师将相互联系的地理事物、地理知识放在一起或先后讲述,让学生通过对照比较觉察其中的联系,进而类推,得出结论。:对一些地理现象、地理规律可以假设其发生了重大变化,再让学生分析变化后产生的结果。这种方法不仅可以激发学生的学****兴趣,还能够培养学生的发散思维能力、批判思维能力和创新思维能力。:..(二):教师在课堂上准确把握启发的时机,有利于在思维的最佳突破口扫清障碍,点燃智慧的火花。同时启发地理思维的问题,难度、深度要适中,恰到好处地引导学生积极思维,让学生体验成功,乐于学****在节骨眼上启发,即在教材的重点、难点和关键点进行启发。针对学生的地理学****水平、认知水平和“最近发展区”进行诱导,让学生“跳一跳摘桃子”。:人的思维活动是从问题开始的。疑问是引起思维的第一步。它能使学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,因此,设疑问难是打开学生思维的钥匙。:启发学生的地理思维是地理启发式教学的主旋律。教师应把地理思维的一些具体方法教给学生,如地理的分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等。这些方法一旦为学生所掌握,便会大大加强其思维的科学性,使学生能更有效地理解、巩固和运用所学的地理知识,提高其主动学****的水平。:教师在地理教学过程中,应注意“听其言、观其行”,通过学生发出的反馈信息,及时调整教学设计、使用多种方法和手段,及时纠正教学失误,不断提高启发教学的艺术性。案例教学法(一):地理文字材料案例是以文字的形式呈现材料反应地理内容及要求,是所含地理能力价值大的案例,对于此类案例的教学,教师应先将材料选择整理后编写成地理教学案例,然后组织学生进行案例研究,挖掘案例中的地理现象及问题,并寻找因果关系,地理文字素材案例数量非常丰富,可以是教材中现成案例也有课外相关的时事热点案例,例如“鲁尔工业区”就是一个典型的案例。:地理图形材料是地理教材是重要组成要素,教材是有大量图形材料案例,这种案例材料形象直观,含有大量的地理信息,往往揭示着某种地理原理和地理规律,在教学中很值得研究利用。例如,“青藏高原的畜牧业”和“三江平原的种植业”这两幅景观图。(二):将案例的情境与相应的教学内容联系起来,以揭示案例与所学原理之间的联系。教师的作用是启发、引导、组织、调控,促使学生积极参与,主动交流和展开研:..讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。:案例教学的原理是从个别到一般的归纳,其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理,再实现应用方式上的迁移,因此,具有启发性是其明显的特征。:我们追求的评价标准既要体现学生的基本要求,也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求,提高学生的综合素质。为此,在案例教学中,我们要注重案例教学过程,将形成性评价与终结性评价相结合;教师评价和学生评价相结合;个人评价和小组评价相结合;定性评价和定量评价相结合。问题解决式教学法此教学模式主要由四个环节组成:新课导入——自学释疑——合作探究——迁移延伸。、富有启发性、趣味性,激发学生“我想学”、“我爱学”的求知欲,要依据课程标准的要求,创设情景,提出问题,激发学生探究知识真谛的***,并主动的参与到教学过程之中。,教师要变“教”为“诱”,引导学生变“学”为“思”。在解决教师在新课导入时依据课程标准提出的问题的同时,要鼓励学生勇于发现问题、提出问题,,发挥学生的主体作用,教师要适时的启发、诱导学生,充分运用已有的地理知识,充分运用地理图、表,提取各种有效信息,探究交流,集思广益,充分发挥学生创新潜能,分析、认识现实生活中的各种地理现象和问题。,学生掌握了知识、形成了能力,并且能举一反三,才算达到了能够迁移的水平。这一过程要充分激发学生发散思维的潜能。五、初中地理内容构成与教学目标初中地理的课程目标(一)知识目标:、,了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题(二)技能目标:,掌握阅读和使用地图和地理图表的方法初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其它手段获取地理信息:..、气候、河流等自然地理要素在地理环境形成中的做作用,、经济、(三)“过程与方法”,、(四)、、爱祖国,国际合作及全球意识,关爱大自然