2024年分一分与除法教学反思.docx

该【2024年分一分与除法教学反思 】是由【mama】上传分享，文档一共【11】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年分一分与除法教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年分一分与除法教学反思分一分与除法教学反思1 本节课的教学内容是学生学****除法的开始,也是今后学****除法的基础,它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学****的难点,关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学****的基础,有着举足轻重的作用和地位。 一、本节课的教学,结合学生的实际生活,设计了五个环节的内容: 1、创设情境,感知平均分。 2、动手操作,学****平均分。 3、动手操作,理解平均分。 4、体验成功,回味平均分。 5、课堂总结,拓展平均分。 二、通过本节课的教学,感到成功的地方有以下几个方面: 1、注重学生对平均分的感受和体验。 课的开始,从学生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手,让学生通过动手操作,引出三种分五角星的方法,让学生在操作中体验分五角星的多样化,在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让学生选择自己比较喜欢的分法,并说明自己喜欢的原因,引出分两份同样多,通过教师的板演圈一圈让学生进一步明确份数,每份的个数。尊重学生的个性发展,让学生根据自己的生活经验,得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。 2、注重知识的二次利用。 让学生回到不是平均分的分法,通过让学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现:每份分得同样多,通过比较、对比的方法,让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别,进一步加深学生对平均分“概念的理解。 3、注重学生的实践操作。 ,让学生利用小棒,摆一摆、分一分、看一看、说一说中,次感受平均分的含义及平均分的方法,同时培养了学生动手操作的能力,合作交流的能力,让学生汇报分的过程中,培养学生语言表达能力。 4、注重分法的多样化。 让学生用适合自己学****的方式方法去学****是课程改革的新理念强调的。如“把12支铅笔平均分给4个小朋友,你会怎么分?”学生动手操作,汇报的方法有多种,主要让学生明确分得方法虽然不同,但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中,再次体验了平均分的过程,进一步优化分法。 总之,本节课的教学,整个活动是在学生动手操作,展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中,感知平均分的概念,为学生后面学****认识除法打下良好的基础。 三、本节课的不足之处是: 1、个别问题提出时语言不够准确、严谨,使得学生的回答、操作不是我所希望的,显得自己有点措手不及。 2、练****题的最后一题处理的有些快,应该让学生充分的看明白图的意思,再圈,就更好了。 3、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例,学生找的都很好,只是表述不是很清楚,教师应抓住动态的生成资源,让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是。 这节课的设计,没有现代教学设备,有的只是学生自己准备好的学具,教师准备的道具,学生在操作中体验了平均分的分法,理解了平均分的概念,学生在操作中学会新知,在活动中学会合作。分一分与除法教学反思2 本节课的重点是理解分数与除法的关系,难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学****理解分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除的商,能运用分数与除法的关系解决一些简单的问题。 我首先让学生利用整除的方法来解决问题,从而复****了除法的意义,并且强调对于均分问题用除法算。接着,再引出几个用除法解决的问题(不能整除),根据前边分饼的'活动,结果可以用分数表示,从而把除法与分数联系了起来。 新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学,改变单一的接受式的学****方式,指导建立具有“主动参与,乐于探究、交流合作”特征的多样化的学****方式,从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此,数学学****活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,数学的教与学的方式,应该是一个充满生命活动力的过程。 在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分,并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法,让学生通过动手操作,得出两种不同的分法,引申出两种含义,即1块饼的,3块饼的,通过这一过程,学生充分理解了3÷4=的算理。请同学们认真观察上面几个算式,有什么发现?同桌交流、讨论,然后找学生说一说:被除数相当于分数的什么,除数相当于分数的什么,再找学生完整地说,我再补充,并强调分数与除法的关系且板书。 整节课,学生的思维能力和观察力都有充分的展现,学生们想出了各种方法或者道理来证明,语言表达得十分流畅,分析能力路较强。通过最后练****题的巩固,学****效果不错,大大的增加了他们学****数学的信心,体验到了成功的快乐。分一分与除法教学反思3 在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生,而是在学生产生强烈的探索欲望以后,及时设计了一些操作活动,充分调动学生各种感官,引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”,在亲身体验的基础上,让学生进行合作交流,为学生提供充分的数学活动,帮助学生在自主探究与合作交流过程中,真正理解和掌握除法的含义,体验“平均分”。让学生在做中学,抓住不同物体的“平均分”,既培养了数感,又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比,整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学,实际上却在“核心”处加以“引导”,在关键处加以“点拨”,教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者,借助课堂教学这个提升学生数学思考的'“运动场”,使学生的思维由“无序”到“有序”,真正体验到学****成功的愉悦。分一分与除法教学反思4 《分桃子》是“分一分与除法”的第一个分一分,是在学生已经初步了解了乘法的意义,学会用2~5的乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。“分一分与除法”,体现了动手操作与概念思考对于除法意义的重要性。 开展“分一分”活动,可以让学生由浅入深体会除法意义。因此,在教学“分桃子”这节课时,我准备充分利用教科书所提供的情境,开展教学活动。通过设计具体的教学情境,让学生产生学****的兴趣,从而激发他们的学****欲望。让学生动手操作(如:分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等),逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。 结合学生的生活实际进行练****体验平均分与日常生活的密切联系,运用所学的知识,去解决生活当中实际性的问题,从而加深印象。分一分与除法教学反思5 表内除法是学生学****除法的开始,也是今后学****除法的基础,它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的'基础上的。要突破除法学****的难点,关键是理解分,尤其是“平均分”。因此平均分是除法学****的基础的基础,有着举足轻重的地位。这一单元的教学,我通过让学生认真观察课件的主题图,设计了各种情境,结合学生的实际生活,向学生提供了充分的实践机会,通过观察了解“每份同样多”,引出“平均分”,再让学生充分参与平均分,分各种实物,让学生建立起“平均分”的概念,学生多次经历“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过程,从而体会除法的实际含义,初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”,都可以用除法计算,再介绍除号、除法算式的写法和读法。 在本单元应用题方面,部分学生掌握得不太好,其一,条件和问题分不清,算式中的除数和商会颠倒位置。其二,数量关系分析得不透彻,当乘法和除法题目都出现的时候,分不清什么时候用乘法解决,什么时候用除法解决。针对这两点,我在练****课上,重点让学生多对应用题分析条件和问题,并理清每道题的数量关系,使他们熟练掌握及应用本单元知识。分一分与除法教学反思6 教学目标 ,激发学生学****数学的兴趣,体会生活与数学的联系。 ,进一步体会平均分的意义。 、发散性的'练****使学生进一步体会平均分问题的两种不同情形。 教学重点通过操作、表达、思考体会平均分的含义。 教学难点体验分东西的方法多样性,且有不同的策略,培养数感。 教学准备挂图、每人20个圆片。 教学板块教与学预设 一、情景创设 :淘气家里来客人啦,妈妈拿出了一些苹果招待客人,要淘气把苹果分一分。板书 二、问题探究 。 :看到了什么,能帮淘气分一分吗? ,问:现在没有盘子了,还可以怎样把这些苹果平均分呢?A老师巡视,指导B老师边听汇报边板书: 三、体验感悟 尝试第1题你还发现了什么? 基本练****试一试第2题,帮助学生弄清题意 四、实践应用 ? 五、小结 这节课你们学的开心吗?能说说你的收获吗? 六、布置作业 34页的试一试。 板书设计 分苹果 平均每个盘子放3个 每个盘子里放2个,可以放6个盘子 教后随记 这节课是一节计算课,相对比较枯燥,但是我加入了玩手指游戏,以及很有意思的flash,增加了很浓的趣味性。但是遗憾也可以说是不成功的地方就是没有时间展示出来。由于前面的小组活动以及小组汇报时间过长,导致后面的内容没有时间进行,而恰好后面的内容才是整节课出彩的地方。难过!分一分与除法教学反思7 新课程告诉我们,只有真正让生活走进课堂,让学生从自己的生活经验出发,自己动手动脑,通过摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等实实在在的,生动丰富的活动中感知,才能帮助他们体验平均分,进而在脑海中建立起等分与除法之间的联系,才能真正体会除法的意义。 一、故事吸引,在活泼气氛中引发兴趣 孩子是听故事长大的。我根据课本的内容用讲故事“小熊请客”导入课题,吸引了学生的注意,使学生从一开始就处于积极状态中,提出问题“小熊该怎样分配这8个桃子,两只小猴可能吃到几个桃子呢?”激发学生思维。并以此为情节,对各环节进行串联,适应低年级孩子的特点,孩子们都沉浸在故事中,使得教学过程充满童趣,为学生主动探索创设了良好的外部情境。 二、关注探究过程,实现自主体验 学生是学****和发展的主体,在数学教学中要促进学生自主发展,必须注重学生主体意识的`培养,鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学****自我发展。本课的教学力求遵循知识发展规律和学生认知规律,充分调动学生学****的主动性,重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与,动手实践,“摆一摆”“分一分”“圈一圈”“连一连”,体会了“一样多”“平均分”的含义,经历和体验了知识的形成与发展过程,加深了对“平均分”的体验和感悟,真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了在活动中探索、在活动中发展的目的。还通过四人小组讨论、操作,同桌合作等形式的交流方式,初步培养学生之间的合作精神。 三、关注情感态度与价值观的培养,关注能力的形成 积极向上的学****情感,健康的人格,良好的行为品质,对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中,我恰当地结合教学内容和每一项教学活动,抓住有利时机,渗透尊重客人、待客之道等品德教育。在最后一个环节中,我让学生谈谈:“这节课中,你觉得自己表现最出色的是什么地方?在学****过程中,你碰到过困难吗?你是如何对待的?”通过正面引导的方式既鼓励了表现好的学生,又保护了表现差的学生的自尊心,把健康向上的人格培养和良好行为****惯的养成的系统工程渗透到了教学的各个角落。分一分与除法教学反思8 本节课的教学内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”第四个知识点分香蕉。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义,会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。在本课“分香蕉”之前教材创设了三个“分一分”的实践活动,通过“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”等教学内容的学****学生已经会运用具体的操作活动解决生活中平均分的问题,深刻地体验到平均分的意义。本课主要是在前面丰富体验的基础上,经历“平均分”具体操作的数学化过程,体会除法的意义与应用价值。从学生熟悉的“分香蕉”的活动引出除法算式,并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来,从而使学生获得对除法意义的初步理解。同时,介绍除法算式各部分的名称和意义。把直观操作符号化、数学化,使学生初步理解除法意义的过程。