读《狐狸和乌鸦》二.doc

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受骗的。而理解这一点,正是学****这篇课文真切的价值所在。诚实,但不轻信,这是一种美好的质量,更是一种智慧。教师,应合时在学生的心灵里播下这颗美的种子。读《狐狸和乌鸦》二读《狐狸和乌鸦》二第8页/总合30页读《狐狸和乌鸦》二关注了课后****题4,不由想问:这样的续编有多大的价值意义?课文的结尾确实留有很大的思虑余地,也确实是一个不错的说话训练点,可我在百度中找寻了一下,显示相关的文章约有1980篇。看来,这狐狸和乌鸦的故事还真说不完。我还有必要让学生去编一编吗?该怎样引导他们去编呢?若真要练一练,我想是不是应该先为学生创立一个情境呢?毕竟有了一个想象的支点,学生才更简单发挥自己的想象力,从而进行积极英勇地再创立。读《狐狸和乌鸦》二读《狐狸和乌鸦》二第10页/总合30页读《狐狸和乌鸦》二用站内找寻引擎找寻课文题目要点的字能够查找本课更多资料!本站(第一范文)地址:自2019--22作者:清静转贴自:转载点击数:77读《狐狸和乌鸦》二清静《狐狸和乌鸦》也是一篇经典的“老”课文。学生对故事的情节早已了如指掌,有些孩子甚至已读过很多关于这个故事的续编。诚然学生对课文很熟悉,但毕竟还是要教的啊。怎样掌握重、难点?怎样教?考虑半天,并没找到自己满意的答案。课间,忽见两个孩子边笑边指书本在大声公布自己的“高见”,只听一位说:“这只乌鸦太笨了!”另一位说:“是啊,狐狸很聪颖!”孩子“独到的高见”使我清楚地认识到他们已走入了课文价值取向的误区。我想,这就是这篇看似熟悉又简单的课文的“不简单”之处。授课中,教师应引领学生走好这一步。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的解析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思想和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思虑,碰到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要爱惜学生的独到感觉、体验和理解。”可是,《语文课程标准》也提示我们:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意授课内容的价值取向”;“语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美情味,使他们渐渐形成优异的个性和健全的人格……”。我在想:要做到这一点,前提是要请教师先掌握好教材的价值取向,从而正确引导学生睁开阅读研究。诸如我所听到的孩子对狐狸赏识对乌鸦鄙视的“独到体验”显然是有悖于课文价值取向的。若是说狐狸的狡诈欺诈行为被认为是“聪颖”的话,那么这会给孩子幼小的心灵带来怎样的影响呢?都说孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为的种子,就会获得****惯的收获;播上****惯的种子,就能获得道德的收获;播上道德的种子,就能获得命运的收获。所以,这样的“独到体验”教师显然是不能够轻易苟同的。授课时,我们可结合插图,进行有感情地朗读,甚至能够指导学生演一演这个故事,抓住狐狸的表情、语言来领悟它欺诈的嘴脸。而学生对乌鸦的“偏见”,教师也应恩赐正确的引导,授课中,可引导学生回忆学过的课文《乌鸦喝水》让学生理解乌鸦其实很聪颖,还可引导学生联系声母“yw”的授课,回忆语境歌“老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃……”让学生理解乌鸦是最懂孝道的鸟儿。这课中的乌鸦是因为听了狐狸的奉承话才受骗受骗的。而理解这一点,正是学****这篇课文真切的价值所在。诚实,但不轻信,这是一种美好的质量,更是一种智慧。教师,应合时在学生的心灵里播下这颗美的种子。