部编版四年级语文下册9短诗三首教案.doc

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),藤萝的叶下,母亲的膝(qī)上。,没有你波涛(tāo)的清响。!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢(cháo)里。下面句子中的“/”表示朗读的节奏,不适合的一项为哪一项( )/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响?。部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案4部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案精选资料写出以下词语的近义词。漫灭()清响()回想()思潮()【答案】(磨灭)清响(响声)回想(记忆)思潮(思路),意会诗歌风范,熟读成诵。,意会诗歌的感情。依据需要采集资料,初步学****整理资料的方法。教具准备课件讲课方案设计企图部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案导入()分钟新课讲课()分钟一、复****检查,导入新课检查,指名学生有节奏地朗读三首短诗。讲话导入新课:上节课我们意会了《繁星》包含的爱与真,这节课,我们将连续跟从冰心先生走进诗歌的境地,去感觉一下自然的美好,母爱的伟大。【出示课件16】二、有声有色,读出想象环节一:想象《繁星》(七一)【出示课件17】这些事——是永不漫灭的回想:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。延长顿逗:教师示范朗读,学生张开想象。补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停留并增添音长,模拟朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。预设:作者闲步在月明的园中,走到了藤萝的叶复****检查环节的设计,既是为了与上节课做好连接,又是让学生重温诗歌的美好心境,激发感情,为学****新课做准备。诗是无形的画,画是有形的诗。经过研究和读出节奏的基础上,张开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案5部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案精选资料部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美好的故事。“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你如何的感觉?(一种安闲、温馨、充满母爱的感觉。)理解词语:经过补白想象理解“永不漫灭”的含义。预设:“永不漫灭”是对美好童年的回想永不漫灭,对母亲的沉浸,对母爱的回想永不漫灭。(板书:月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上)状况朗读:教师指引学生,想象状况累积背诵。环节二:想象《繁星》(一五九)【出示课件18】母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里,心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。诗中两个“风雨”有什么不同样样?(1)“天上的风雨”是指什么?预设:暴风暴雨、滂沱大雨、暴雨如注指引学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”状况。(2)“心中的风雨”又是指的什么呢?的含义,意会诗歌的内容。为升华感情做“支点”。诗是激烈感情的自然显现,经过读出想象为“支点”进一步研究发现现代诗的感情。初步感知现代诗的境地,触景生情,情动辞发,频频朗读,层层递进意会诗歌的感情,同时将累积背诵奇妙地融于情境之中。部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案(预设:困难、挫折、伤心)(板书:风雨:暴风暴雨困难挫折伤心)作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么?预设:学生课前采集资料以下:【出示课件19】(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病(2)1911年,辛亥革命迸发,革命关于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归过渡:现代诗不只包含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特色?部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案6部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案精选资料三、有情有思,读出感情环节一:悟情《繁星》(一五九)品读“风雨”:在补白想象的基础上,感觉母亲怀抱中浓浓的母爱。意会感情:联合作者经历,理解“心中风雨”的内涵,经过复沓朗读意会感情。【出示课件20】(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次患病就会想起,母亲啊(2)1911年,辛亥革命迸发,革命关于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归想到这些冰心有些惧怕,她会说,母亲啊(3)1921年,经历人生风雨的冰心第一版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,母亲啊风雨是状况,是心情,更是对母亲怀抱的沉浸。(板书:心情、对母亲的沉浸)环节二:悟情《繁星》(一三一)状况朗读:播放海浪声音,状况朗读意会作者对海洋的挚爱之情。意会感情:增补资料,意会海洋对作者写作带来的灵感与思虑。【出示课件21】(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜爱海洋,所以,在我的初期作品中常常有关海的描绘。”《冰心自传》(2)“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”《旧事》海洋是作者写作灵感的源泉,是心灵寄望的地方,作者对海沉浸、感谢(板书:对海洋的沉浸、感谢)共同朗读:伴着海浪声,指引学生朗读诗歌,内化背诵。环节三:悟情《繁星》(七一)部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案7部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案讲堂小结及拓展延伸()分钟精选资料【出示课件22】这些事——是永不漫灭的回想:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月月明时分又寄望着作者如何的感情?意会感情:母亲赏赐我们生命,养育我们长大,谁言寸草心母亲的膝上感觉到什么呢?预设:是一种沉浸的感觉。预设:趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。四、情动辞发,仿写《繁星》仿写诗句,唤起自我感觉。出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】◎读一读,注意加点的部分,再模拟着写一写。这些事--这些事--是永不漫灭的回想:是永不漫灭的回想:月明的园中,( )的( ),藤萝的叶下,( )的( ),母亲的膝上。( )的( )。教师巡视,相机谈论。朗读仿写,分享首创“繁星”。朗读成诵,齐背三首《繁星》。五、讲堂总结,部署作业【出示课件24】学****冰心先生的诗,被她浓浓的对母爱的赞叹讲堂总结使学生之情,对大自然的顶礼跪拜所动人。又一遍回首了课文,明部署作业,拓展延长。确了中心,升华了感朗读现代诗集《繁星?春水》,摘录喜爱的现代诗情。写清作者和出处,和家人或朋友一同分享,张开班级诗歌朗读会。部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案8部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案精选资料板书月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上【出示课件25】内容风雨:暴风暴雨繁星困难挫折伤心心情、对母亲的沉浸对海洋的沉浸、感谢讲堂作业新设计【出示课件26、27】一、形近字组词漫()藤()萝()膝()慢()腾()箩()漆()二、阅读《繁星》(一五九),回答以下问题。母亲呵!天上的风雨来了,。心中的风雨来了,。依据课文内容填空。“心中的风雨”指什么?。“躲”字表达了诗人如何的感情?。三、填空。冰心,原名,福建长乐人。中国诗人,(年月)作家,翻译家,少儿文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自“”。【答案】一、漫(闲步)藤(藤萝)萝(萝卜)膝(膝盖)慢(慢慢)腾(跳跃)箩(箩筐)漆(乌黑)二、,我只躲到你的怀里。困难挫折伤心对母亲的沉浸和热爱之情。部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案9部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案精选资料三、谢婉莹现代一片冰心在玉壶。讲课反省成功之处:注意朗读的讲课。经过有梯度、有层次地研究式学****读出节奏,感觉现代诗的音乐性;读出想象,意会现代诗的艺术性;读出感情,感觉现代诗的人文性,在频频朗读中发现现代诗的特色。注意读写训练。学****现代诗的特色,将****得的特色落实到笔端仿写现代诗,激励孩子勇敢创作,激发对现代诗的喜爱之情,经过综合性学****摘录累积,分享沟通将现代诗,融入到生活中。不足之处:面对学生优秀的表现,不可以实时地找出更为适合的谈论用语,有时,明显知道学生表现很好,但却急于找不到适合的话语进行谈论。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足以,假如频频使用则会变得无聊无味,失掉了炫耀的意义。在此后的讲课中,我要从指导者的角度出发,更为重视培育学生自主研究的能力。认真学****讲堂谈论语言,争取恰到好处,实时到位地谈论学生。备课素材【教材分析】《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,是将一些“琐碎的思想”采集在一个诗集里。总的来说,它大概包含三方面的内容:一是对母爱与童真的颂扬与赞叹;二是对大自然的恭敬与颂扬;三是对人生的感悟和思虑。在艺术上,冰心以童心关照全部,诗歌美在贞洁,美在模糊,美在宛转。讲课过程中可以立足频频朗读感悟,想象画面,品尝生活,感悟感情,在构成立体的画卷中,意会短诗的美。指引学生不停深入对现代诗歌的认识、感觉诗歌的魅力,培育学生发现美,激发学生对现代诗歌的学****兴趣。在富于乐感的频频地朗读中,让学生意会现代诗的节奏,从而展开想象,意会感情,感觉阅读诗歌的乐趣。【作者介绍】冰心(1900年10月5日-1999年2月),原名谢婉莹。原籍福建长乐,生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动迸发,她遇到很大影响,从1919年9月起,以冰心为笔名写了很多问题小说,如《两个家庭》《斯人独憔倅》《秋风秋雨愁***》《去部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案10部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案部编版四年级语文下册9短诗三首教课方案