浅谈幼儿园识字的几种教学方法.doc

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儿童的主体性是在实践活动中实现的,在充分调动幼儿的主观能动性,发挥幼儿积极性的同时进行随机识字,是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。例如:春游活动中,领幼儿去国土公园,刚刚下车,孩子们快乐地喊:“国土公园到了。〞我问:“你怎么知道这是国土公园呢?〞有的小朋友说:“妈妈带我来过。〞我说:“我没有来过这儿,我却知道这是国土公园,谁知道这是为什么吗?〞小朋友们七嘴八舌地议论着,有的说:“老师听别人说过。〞有的说:“老师在电视上看过。〞我的答复是:“我看见园门上有四个字,就是国土公园。〞小朋友的眼睛都转向这四个字,并伸出小手,异口同声地说:“国土公园〞。这样,在发挥幼儿主体性、积极性的同时,掌握了汉字。在这次春游活动中,孩子们既玩得尽兴又学****了汉字“国土公园〞、“碰碰车〞等汉字。 在幼儿园六科教学法中,也可以随机进行识字教学。大班社会课中认识幼儿园,教师领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时,我先领小朋友认识教室,知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“大一班〞知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方,并出示“会计室〞三个字,并教幼儿认识园长室、厨房、盥洗室、厕所等,这样,在完成教学目的的同时,随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后,每天到各部门逐渐接触,进行汉字的再认,久而久之幼儿便掌握了这些常用字。 随机教学法没有固定的形式,教师在准备活动前或备课时要认真考虑,做到心中有数,这样才能有的放矢地进行识字教学。二、游戏认字法 游戏是幼儿的根本活动。?幼儿园工作规程?中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、有方案引导幼儿生动、活泼、主动的活动。〞游戏也是?幼儿听读游戏识字?的一个重要组成局部,通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆,培养观察力、思维想象、语言表达能力、反响能力等,游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中,我采用了多种游戏,使幼儿在游戏中进行了汉字确实认,并加以复****稳固。例如:在学****汉字“猫、狗、兔〞等名词时,我用模仿动物叫声或形象的动作,并出示字卡,幼儿在模仿的同时,认识了汉字。在生字确认之后,为了复****稳固,我创编游戏?叫醒字宝宝?,把字宝宝用小花被盖上,让小朋友去叫醒它,然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞〞字,小朋友就不由自主地站起来做飞的动作,有的小朋友学小鸟飞,有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷〞两个字,小朋友学爷爷的样子,有的小朋友弯腰驼背的样子,戴着眼镜,眼睛离书很远,手在上面指指点点。在游戏进行时,幼儿很有兴趣,都想看看是哪个字宝宝在睡觉,增强了游戏的神秘性和趣味性,在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点,结合季节创编游戏,为了进行生字确实认,我选用了幼儿喜爱的动物小白兔,结合秋天的季节,去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜,上面贴有字宝宝,摆放在地上,组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔,说儿歌,按老师的要求去地里“拔萝卜〞,采用竞赛的形式,四人一组,增强了趣味性,使幼儿在玩玩做做中,找到相应的汉字,进行了生字的再认。 游戏中,要面向全体幼儿,调动幼儿的积极性,在幼儿掌握一定数量的汉字后,教幼儿理解什么是反义词,我创编了音乐游戏?找朋友?,为幼儿准备与人数相等的字卡,幼儿听音乐,每人找到一张字卡,认读后,找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大〞,那么去找胸前是“小〞的字卡的小朋友。两个人一组,跟着?找朋友?的音乐做动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。游戏做为幼儿的根本活动,在识字教育中,我们要根据教学内容,采用丰富多彩的游戏,使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。三、实物认字 专家已经查出:在正常人所接受的信息总数中,83%是由视觉接受的,听觉占11%,其它感官接受的仅占6%,可见视觉的重要,日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是:婴幼儿将汉字字形与实物结合起来,要比将口语的语音同实物结合起来更容易。所以,在幼儿园识字教学中,要给幼儿创造适宜的汉字环境,使他们很自然地把汉字与实物联系起来,就很容易学会认字。这是?幼儿听读游戏识字?中生活识字的一局部,在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如:黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字,把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。 从外表现象看,汉字本来是枯燥无味的抽象的符号,通过教师采用丰富多采的形式,把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。通过随机认字法,游戏认字法,实物认字等方法,使幼儿在没有任何压力的情况下,轻松愉快地学****并收到了意想不到的效果。经过三年的时间的学****我班幼儿平均认读400个常用字,幼儿掌握这些常用字后,加快了学****儿歌的速度。?听读游戏识字?课文出示后,在欣赏一至两遍后,幼儿能运用已认读的汉字,以熟带生,进行跟读课文,打破了教师教、幼儿学跟着读的旧的教学模式。现在,我班幼儿比照拟简单的儿歌,解决几个生字后,就能自己阅读,当众朗读出来。对于这项实验,家长也很感兴趣,我们召开了家长会。向家长们介绍了?听读游戏识字?的意义及具体操作方法。改变了家长的一些不得当的方法,使家园教育取得一致性。?幼儿听读游戏识字?,是在幼儿大脑开展的黄金期进行早期智力开发最好的一种方法,?幼儿听读游戏识字?大大丰富了幼儿的词汇量,提高了他们的朗读能力和口语表达能力,并促进了幼儿思维能力的开展。关于幼儿识字教学的方法还有很多,需要我们不断去研究探索。 一份耕耘,一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土,等待着育苗人的开垦、洒播。?幼儿听读游戏识字?给我们带来一场春雨,洒落在肥沃的土地上。每个育苗人都在辛勤耕耘,每一个孩子都是一个希望,世界的希望、人类的希望!为了明天美好的梦想,让我们共同去努力吧!浅谈如何在幼儿识字教学中选择游戏2024-06-0910:00游戏是幼儿园的根本活动,识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂〞。由于幼儿自主选择游戏的能力较弱,所以教师在幼儿识字教学过程中应根据幼儿自身认知特点及及识字步骤,选择适宜幼儿自身水平的识字游戏,是幼儿识字教学中的一个关键环节。 一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择 ⑴幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏,幼儿经过反复看、听读后,对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识,接下来,便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中,运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应表达趣味性,即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学****识字。而且,在识字游戏过程中,使幼儿积极参与与充分表现情绪到达最高点,使幼儿在玩中学,学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈〞这个游戏。教师先在黑板上画一座桥,桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子,房子门上贴有大字卡〔字妈妈〕,小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始,老师用讲故事的口吻告诉幼儿“今天,有几个贪玩的字宝宝过桥去玩,天黑了,字宝宝胆子小,不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈?〞老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。教师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝〞。请幼儿猜认字宝宝“名字〞〔幼儿有了反复看、听读的根底,顺着句子可以说出字宝宝的读音〕字宝宝“名字〞逐一说完后,老师可请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝〞〔小字卡〕边过桥边说;“X字宝宝你别怕,我帮你过桥找妈妈〞。幼儿帮字宝宝找妈妈〔大字卡〕,老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈〔大字卡〕,哪个长的一样,,便将字宝宝〔小字卡〕贴入相应大字卡的房子里,并说“Ⅹ字妈妈,我把你的字宝宝送回来了。〞此游戏可反复进行,幼儿始终处于兴奋的状态中,在玩中不知不觉认识了汉字,又满足了幼儿玩的愿望,同时助人为乐的良好品德也在幼儿的心灵上播下了种子。 ⑵识字确认阶段。识字游戏的选择还要表达易用性和反复性,选择再好的游戏,倘假设需花费很多钱去购置教具,或者需教师付出太多的时间和精力去准备,或者游戏过程非常烦琐,它就不是一个好游戏。好的游戏即操作材料简单,且易于教师使用,效果还好。例如;“字宝宝换新衣〞这个游戏。教师在游戏前准备几个字卡,字卡上字相同,字体颜色不一样。教师在幼儿确认生字后,抽一张字卡,请幼儿说出字宝宝名字,并提问,字宝宝的衣服颜色。请幼儿“关灯〞〔即闭眼〕,教师再抽一张字卡,再次请幼儿说出字宝宝的名字,并提问它换了什么颜色的衣服,依次类推,幼儿在猜测和猜测中将汉字反复记入了大脑,而且积极性很高。 二、幼儿在汉字再认,复****阶段游戏的选择 ⑴在此阶段选择游戏时,不但要考虑游戏快乐有趣且要表达难易相当,动静结合,手脚并用。例如“小白兔采蘑菇〞这一游戏。在游戏的过程中,幼儿分为两组,一组幼儿手拿蘑菇状字卡在草地上,一组幼儿扮小白兔边跳边采蘑菇卡。采蘑菇的幼儿必须动脑筋将“字宝宝〞名字说出来,即认读蘑菇卡上的生字。玩一遍结束,两组幼儿可交换角色,反复进行游戏。这个游戏选择不是很复杂,但效果好,幼儿都喜爱扮演其中的角色。在游戏中,幼儿没有任何压力和负担,能力强的幼儿尽可能多的认读些汉字,能力弱的幼儿也能在最大限度上得到进一步提高。而且,两组幼儿交换角色进行游戏,也表达了动静结合,劳逸结合的原那么。 ⑵再认,复****识字游戏选择时,教师应考虑面向全体,照顾个别。汉字的再认过程,教师在教学过程中,一定对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复****游戏过程中,教师不仅应当将幼儿记忆不太牢固的字出现频率高些,而且在游戏过程中,教师不要怕幼儿出错,出错不是件坏事,而是一次掌握该字的好时机。 三、幼儿识字过程中“难字〞的游戏选择 教师在进行“听读识字〞教学过场中,常会出现这种现象,有些字宝宝,幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认,再认,复****稳固三步骤后,局部幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字〞。例如:有些虚字词,在课文中字频高,有是常用字,但由于其身份“特殊〞在汉字中“地位不高〞,幼儿不太注意,不容易认识。比方,的,得,地,都,各,很,越,就,在,再等等。对于这些特殊的“难字〞,我们教师进行游戏选择时要表达灵巧多变性。 四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择 幼儿听读识字过程中,幼儿识字和朗读两环节是相互促进,相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚,直接影响幼儿对汉字认读的兴趣,所以朗读游戏的选择,教师也应多动脑,激发幼儿的积极性,使其积极、主动地参与到朗读游戏中,从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为,在朗读游戏选择时,教师可以从以下几方面入手。 ⑴分角色游戏,例如?爷爷和孙子?一文,教师可以让男孩扮演爷爷,女孩扮演孙子,进行对话朗读。又如?春雨的色彩?一文,教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽,小燕子,麻雀,小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中,可以随意根据自己对文章内容的理解,口气上下轻重不同,参与积极性很高,效果很好。朗读时,由于幼儿注意力集中,所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复****稳固。 ⑵对读游戏:如?对答歌?一文,教师将将幼儿分成一对一对,进行对读比赛,幼儿在有节奏、且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。 ⑶配乐游戏,如?绿蜻蜓?,?春天来了?两篇课文内容意境非常优美,教师选配上优美、好听的轻音乐,幼儿在朗读文章时,既体验到了朗读的快乐,也受到了美好音乐的熏陶。同时在感受美的过程中与字宝宝进行了自由地交流。 总之,选择好的各种游戏,不但使幼儿对汉字产生浓厚的兴趣,同时,通过游戏也培养了幼儿的观察力、注意力、记忆力、语言表达能力等。在好的游戏中,幼儿的品德行为、社会交往等方面都得到了全面开展。作者:李红香杨俊英