下载此文档

分数除法的教学反思模板.docx


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约10页 举报非法文档有奖
1/10
下载提示
  • 1.该资料是网友上传的,本站提供全文预览,预览什么样,下载就什么样。
  • 2.下载该文档所得收入归上传者、原创者。
  • 3.下载的文档,不会出现我们的网址水印。
1/10 下载此文档
文档列表 文档介绍
该【分数除法的教学反思模板 】是由【XUJIANMIAO】上传分享,文档一共【10】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【分数除法的教学反思模板 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。分数除法的教学反思模板分数除法教学反思。写好一份教案的前提是什么呢?老师的工作是激发同学对人生无限的奇怪???心,要想实现教学目标,就需要做好充分的教案预备。我们编写教案的主要依据是来自于教学大纲和教科书的,的编辑花时间整理了分数除法的教学反思模板,供有需要的伴侣参考,盼望可以关心到你!分数除法的教学反思模板篇1《分数除法三》是北师大版学校数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点,也是一个难点。如何激发同学主动乐观地参加学****的全过程呢?教学时,我没有采纳书上的情境,而是从同学的生活实际引入。教学一开头我就结合同学的生活实际提出相关的数学问题,例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人,怎样求?同学很快就知道列出乘法算式解决。反过来,知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢?这样引发同学参加的乐观性,使同学感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让同学学****有价值的数学。让同学理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中,我通过省略题中的一个已知条件,让同学发觉问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让同学在学****过程中发觉规律,从而让同学体会并归纳出:解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让同学学会用方程的方法解决有关的分数问题,体会用方程解决实际问题的重要模型。为了关心同学理解,我借助线段图的直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间的相等关系。教学中,给同学供应探究的平台,先让同学独立思索,探究解题方法,在独立探究的基础上,再让同学小组合作争论,探究不同的解题方法。使同学经受独立探究、小组探究的过程,使同学对“分数除法问题”的算法有初步的感悟,对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解,为进入更深层次的学****做好充分的预备。分数除法的教学反思模板篇2这节课的重点是理解分数与除法的关系,难点是用除法意义理解分数意义。让同学通过本节课的学****初步知道两个整数相除,不论是被除数小于、等于、或大于除数,都可以用分数来表示商。能运用分数与除法的关系,解决一些简洁的问题。这节课的内容还是比较简洁的。假如单纯的教学它们的关系:一个分数的分子相当于除法中的被除数,分母相当于除数。同学肯定学得很扎实,但是这样一来3÷4=的算理往往被忽视。因此我把重点放在例题2,3÷4=()(块)的探究上。在教学中我引导同学用3张圆形纸片动手分一分,并让同学思索把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法。生1:我们先把1块饼看作单位“1”,平均分成4份,每人先拿其中的一份,有3个圆,那就是每人有3个1/4块是3/4块。生2:把3块饼重叠的放在一起,然后再平均分成4份,每人拿其中的一份,里面也有3个1/4是3/4块。让同学通过动手操作,得出两种不同的分法,引申出两种含义,即1块饼的3/4,3块饼的1/4,通过这一过程,同学充分理解了3÷4=的算理。在整节课中我注意让同学主动参加学****过程,同学的主体地位得到了充分体现,在学****活动中,进展了共性,培育了力量。分数除法的教学反思模板篇3本节课在学****分数的意义基础上进行教学的。分数的意义是从部分与整体的关系揭示的。分数与除法可以表示两个整数相除(除数不能为0)的商揭示分数的另一方面的意义,以加深和扩展同学对分数意义的理解,同时为学****假分数以及把假分数化为整数或带分数作预备。胜利之处:夯实分数的意义的其次种状况。在教学例1时,将除法的意义与分数的意义联系起来。实际上把1个蛋糕平均分给3人,求每人分得几个,就是应用整数除法的意义来列算式,只不过结果是依据分数的意义得出来的。而在例2的教学中,首先通过同学把3块饼平均分给4个小伴侣,每个小伴侣分几块,也是应用平均分的除法意义列出算式,然后让同学实际分一分,同学通过动手操作得出三种不同的分法:一是把第1个饼平均分成4份,每个小伴侣分得1/4块,再把第2、3个饼同样均分,最终每人分得3个1/4块,把它们拼在一起,得到1个饼的3/4;其次种是把3个饼摞在一起,平均分成4份,每个小伴侣分得3个饼的1/4,拼在一起就是1个饼的3/4;第三种是把每个饼平均分成4份,一共分了12份,把12份平均分给4个小伴侣,每个小伴侣分3份,也就是3个1/4份,即3/4块。通过两个例题的教学,明确列式与整数除法的意义相同,在计算时依据被除数÷除数=被除数/除数,不足之处:同学在求一个数是另一个数的几分之几时,列式总是出错,被除数和除数简单颠倒。改进措施:。,让同学明确分数不仅表示部分与整体之间的关系,还表示实际数量。分数除法的教学反思模板篇4观看是同学常用的一种学****方法。如在本课得出被除数÷除数=被除数/除数时,我有意识的提出质疑:在分数与除法的关系中,有什么问题要问?同学有的自学了课本,有的依据课前或平常积累的阅历,提出:(1)分母能不能为0?(2)用字母如何表示它们的关系?(3)分数是不是就是除法?在这一过程中,同学提出问题指向明确,突出了课堂进一步进展的需要,并在观看发觉中答达成问题的解决。有的同学认为分母不能为0,由于分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0,但遭到同伴的反对,澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系,当老师提出用a表示被除数,b表示除数时,同学很轻松就用a/b表示出来;在探究“分数是不是就是除数”,同学的争论特别激烈,点燃了课堂学****的热忱,有同学认为从被除数÷除数=被除数/除数的关系中,特别明确说明分数就是除数,不然怎么用“等于”;有同学从老师提出:“我们学过了哪些数”中得到启发,认为分数是一个数,而除法是一道计算的式子,反对上面同学的意见,得出分数不等于除法;有人认为意义也不同,分数表示把单位“1”平均分成若干份,表示其中的一份或几份叫做分数,而除法表示把一个数平均分成几份,每份是多少……通过争论,明确分数和除法的各自意义。提示了“分数相当于除法”的生成目标,体验了胜利所带来的信念和力气,实现了以人进展为本的教学理念。分数除法的教学反思模板篇5分数与除法是五班级下册第四单元分数意义中的内容,是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行平均分概念的基础上进行教学的。这部分学问加深和扩展了同学对分数意义的理解,同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好预备。在本节课的教学中,我首先选择恰当的切入点,从解决简洁问题入手,提出了这样几个问题:把6张饼平均分给3个人,每人分到几张饼?把一张饼平均分给2个人,每人分到几张饼?把1张饼平均分给3个人,每人分到几张饼?在此基础上,观看三个算式和得数,得出结论:一张饼的1/3是1/3张饼。为促进同学主动沟通学问间的内在联系做了一个思路引领。其次充分呈现同学的思维过程,以加深同学对学问的理解。我在这里提出了新的问题:假如把3张饼平均分给4位同学,每人分到几张饼?怎样列式?结果每人分到几张饼呢?请同学们借助手中的学具,分一分、拼一拼,看?发现底每人分到多少张饼呢?这一问题的解决过程,既是本节课教学的重点,又是同学理解的难点。我让同学亲自动手分一分,拼一拼,并让同学展现分的过程和分得的结果是怎样的,同学消失了不同的分法和结果。我在这里引导同学绽开争论,使同学在实际操作沟通中,对学问的内在联系有了更好的理解。本节课的教学中,我围绕分饼的方法绽开沟通,引发同学不断的数学思索,促进同学在动手操作,主动思索中沟通学问间的内在联系,关心同学不断扩展已有的学问结构,加强了思维深刻性的培育。在教学新课时,同学说的?非常好,我应当最终再引导同学完整的说出:每人分到这张饼的1/4,3张饼的1/4就是3/4张饼,即3张饼的1/4绽开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的,结果在教学中,把这个环节落下了。在今后的教学质量中,应尽量把数学课上的更扎实有效,使同学的数学思维力量和学****力量得到更好的进展和提高。分数除法的教学反思模板篇6一、问题展现:在分数除法这一单元中,主要展现的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法,其中,在分数除以整数的教学过程中,同学接受得比较快,学****效果也?非常好,但是在教学整数除以分数后,通过同学的练****反馈,发觉同学在计算中出错比较多,主要表现在一下几方面:,同学遗忘将除号变成乘号。,同学误将被除数也变成了倒数。,导致答案不精确?????。二、缘由分析为什么会形成这些错误现象,通过对比分析,可能有一下缘由::例题讲解重量不够;教学语速较快;学困生板演机会不够多;讲得多、板书方面写得少。:受分数除以整数的教学影响,形成了思维定势,以为每次都是分数要变成倒数,整数不变,从而导致同步变化消失错误;其次,同学听课过程中不擅长抓重点,在分数除法中,被除数是不能变的,同步变化指的是除号和除数的变化;最终,同学的学****态度和学********惯也直接影响了本科的教学效果。三、,,对于关键性的词语,要求同学齐读,用以加深印象。,进行个别辅导。分数除法的教学反思模板篇7分数与除法的关系是在学****了分数的意义后进行的,目的是使同学初步知道两个整数相除,不论是被除数小于、等于、或大于除数,都可以用分数来表示它们的商。这部分内容的教学,不但可以加深同学对分数意义的理解,而且是后面学****假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础,所以沟通分数与除法的联系至关重要。一、,有利于分散难点。为有效地分散算理,教学中设置的教学情境,以比较简洁的题目形式分层呈现,比如:将3块月饼平均分给4个小伴侣,每个小伴侣得多少块?将1块月饼平均分给3个小伴侣,每个小伴侣得多少块?……在该环节中,老师可借助实物操作着重引导同学理解:把1块月饼平均分成4份,其中的每一份都是这块月饼的1/4,也都是1/4块,通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫,可以关心同学更好地熟悉分数与除法的联系。,感悟新学问。《数学课程标准》指出:“数学教学,要让同学亲身经受数学学问的形成过程。”也就是经受一个丰富、生动的思维过程,在教学中,在一块月饼平均分给四个小伴侣,求每人分得多少?让同学拿一张圆形纸片代表一张饼,亲自动手分一分,唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小伴侣,每个小伴侣分得多少的问题时,由于问题难度增加了,所以我就请他们四人一小组想方法,进行动手操作尝试,并让小组派代表上台展现分的过程。同学通过动手操作,得出两种不同的分法,引申出两种含义:即每人分得1张饼的四分之三,也可以说是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的过程,同学充分理解算理,他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中,不断解决问题、再生成新的问题,为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。,探究分数与除法的关系。探究是同学亲自经受和体验的学****过程,引导同学观看1÷3=1/3??3÷4=3/4这两道算式,鼓舞他们想一想:①两个(非0)自然数相除,在不能得到整数商的状况下还可以用什么数表示?②用分数表示商时,除式里的被除数,除数分别是分数里的什么?③分数与除法的关系是怎样的?以问题为主线,一步一步地引导同学归纳出了分数的意义,理解了分母、分子的含义。二、。虽然同学对分数与除法的联系同学理解的比较透彻,但是它们之间还有哪些区分没有同学自己总结出来,剩下的时间比较仓促,只能由我关心引导同学总结出两者的区分,即:除法表示两个数相除,是一种运算,是一个算式,而分数既可以表示分子与分母相除的关系,又可以表示一个数值。这部分内容下一节课应予以强调。。在小组合作进行把3块饼平均分给4个人时,有的小组合作的效果较好,但有的小组并没有领悟3/4块是怎么得到的,3个1/4块是3/4块,3块的1/4是3/4块,分数的这两种意义个别同学没有理解透彻。针对本课的不足之处,下一节课将进一步弥补,期盼同学将分数与除法的联系和区分把握坚固。幼师资料《分数除法的教学反思模板》一文盼望您能保藏!

分数除法的教学反思模板 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.

相关文档 更多>>
非法内容举报中心
文档信息
  • 页数10
  • 收藏数0 收藏
  • 顶次数0
  • 上传人XUJIANMIAO
  • 文件大小15 KB
  • 时间2024-04-16