浅谈幼儿园的数学教学.doc

该【浅谈幼儿园的数学教学 】是由【帅气的小哥哥】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【浅谈幼儿园的数学教学 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。浅谈幼儿园的数学教学摘要:幼儿数学教育,决不能单纯的教知识,而必须寓教于乐,在幼儿日常生活中,在各种区域中,在家园配合中,在幼儿感兴趣的游戏和活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时得到满足感,只有当幼儿对某一学****产生了浓厚的兴趣后,他们才会全神贯注地学****并充分发挥自己的主观能动性去接受知识。关键词:幼儿数学教学数学是自然科学的根底,是一门抽象的、逻辑性很强的学科,它对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用。而3-6岁的幼儿正处于前运算时期,以具体形象思维为主,抽象思维刚刚萌芽,因此幼儿对数学知识的学****需通过屡次亲身体验才能将所学的东西内化,获得数的经验。对于幼儿来说,学数学算是他们成长与开展过程中的一种自身需要。数学离不开生活,生活中处处有数学。数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,从而获得开展。随着知识经济、信息化时代的到来,越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿计算能力的重要性。那么幼儿园阶段的数学教学应该如何进行呢?以下就是我个人的一些想法:一、在日常生活活动中进行数学教育数学教育来自于生活,更要效劳于生活,因此,在日常生活中对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识,引发幼儿对数学活动的兴趣。如:在吃午后点的时候,可以让幼儿自己点数水果的数量;在吃饭的时候,可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷和餐盘或是数数自己吃了几个包子,喝了几碗粥等;可以在幼儿排队散步时练****高矮排序;在上下楼梯时,可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量……任何时候都可以是幼儿学****数学的时机。这样的学****方式也是幼儿数学学****生活化、情景化的一种最好的表现。二、在各种区域活动中进行数学教育区域活动是幼儿园活动中的一个重要的组成局部,是一种开放性的教育方式,是幼儿园实现教育目标的重要途径,是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学****生活和游戏活动。区域活动中开展的数学活动是集体开展的数学教育活动的拓展和补充,更有利于幼儿具体能力的开展,也更有利于教师对幼儿的指导,了解幼儿的具体开展水平。寓数学教育于游戏活动之中,能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数,形的经验和知识。如:托小班幼儿进行图形分类时做的“为天线宝宝吃饼干〞的材料,即安排三个天线宝宝材料,分别将他们的嘴巴剪成“△〞、“□〞、“○〞,让幼儿把相应形状的饼干送到同一形状的天线宝宝的嘴巴里去。在幼儿数学教育中,教师已越来越重视操作,能根据幼儿开展水平、教学要求,适时、适度地更换材料等问题。三、在家园配合中对幼儿开展数学教育数学知识是抽象和难以理解的,幼儿在学****中会有一定的困难。幼儿园虽然有专门的数学教育活动,和相应的区域活动,但是为幼儿提供的学****数学的时机还是太少,而在日常生活中充满着数、量、形、时间、空间的有关知识和内容。孩子跟父母在一起的时间占大多数,可以充分地利用家长的优势对幼儿开展数学教育,例如:在家时家长和幼儿一起数数家中有几口人,找找家中的图形等,在家园的共同配合中提高幼儿的数学能力。四、用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感,培养幼儿学****数学的兴趣游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径,能够保障幼儿的心理卫生的健康。首先,游戏是幼儿自己自愿性的活动,是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动,它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件,又能使他们产生愉快的情绪体验。如:小班和新中班的孩子刚来幼儿园,对数学还没有产生兴趣,这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠〞的游戏中让幼儿感受“1〞和“许多〞。老师做猫妈妈,小朋友做小猫,一只猫妈妈,许多小猫;捉到老鼠有大有小。大的老鼠中,有1只黑的,其它是灰的;小的老鼠中1只是白的,其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念,老师和孩子是共同的游戏者,孩子在游戏过程中自由自在,没有负担,幼儿情绪愉快自然而然地喜爱上数学活动。五、幼儿间相互学****互为典范使幼儿产生愉悦的情感。典范的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过,对儿童幼小的心灵来说,典范的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿,好学典范,教师在数学活动中注重为孩子树立典范能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些,有的孩子差些,但这没什么关系。我尝试让幼儿教育幼儿,把能力不同的幼儿放在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反响,能力差的幼儿在一边看了之后,也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中,当老师说:“站到比4大1的圈内〞时,能力强的幼儿马上站在数字5的圈里,其他幼儿看一看也马上跟过去,几次一来,他们慢慢也就掌握了。又如:两组操作活动,能力强的幼儿很快做好,能力弱的幼儿不会,能力强的幼儿马上会说:“是这样……〞于是能力弱的幼儿再看一次后,操作也就会了。像这样幼儿互为典范的方法,对能力强的孩子来说他有着自豪感,觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担,不必担忧有人会说他,他也能安然处之。结果正确时,他也会为自己成功了而感到快乐,产生愉悦的情感,继而对学****数学充满兴趣。二十一世纪,将是一个高科技迅猛开展的时代,教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念,才能适应新形势的开展和变化。因此,教师要不断地反思自己的数学教育活动,从而有目的、有方案地创设情境组织集体教学活动,能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题,使数学问题生活化,生活经验数学化。参考文献[1]李季湄肖湘宁著?幼儿园教育学?,北京师范大学出版社,1997年。[2]黄人颂著,?学前教育学?,人民教育出版社,1995年。[3]周玉仁主编,?数学教学论?,中国人民大学出版社,1999年。